參加國小語文閱讀與習作教學研討會體會

講究提問藝術提高教學效率

------ 參加國小語文閱讀與習作教學研討會體會 劉元花

隨着課程改革的深入發展，新課標精神在課堂教學中得到充分體現。爲了突出學生在學習中的主體地位，發揮學生學習的主動性，學生提問曾經成爲課堂教學中的“流行色”，老師的提問卻顯得“黯然失色”了。

學生憑自己讀書仍解決不了的問題，需要在課堂上質疑，對於很多老師來說，都會碰到類似的情況：文章的重點不一定是學生注意的部分；學生所提出的問題支離破碎，連不成課文的主線。這樣的一堂課表面上落實了學生的主體地位，但很難說是一堂成功的課。

發揮學生的主動性，其實主要並不在於學生提出了多少問題，而在於學生在多大程度上積極主動地參與到教學活動中去。一些著名的老師，如於永正、竇桂梅等老師上的課，仍有較多的經典性的提問，提問這種方式，在他們手中依然是熠熠生輝的工具。所以，提問還應該是課堂教學中不可或缺的環節。如何設計課堂提問，才能提高課堂教學的效率？現根據研討會上執教老師的成功案例及自己平時的思考加以論述

一、明確提問設計的要求。

提問的設計，涉及備課工作的各個方面，應從班級學生的實際出發，緊扣教材的重點，突破難點，並同其他的教學方法配合。在此基礎上，要着重考慮以下幾方面的要求。

１、 目的性。涉及問題時，要依據教學目標，圍繞教材中心，給學生知名閱讀思考的路徑，克服盲目性和隨意性。

２、 可行性。學生是課堂教學的主題，也是提問的對象，教師提出的問題，要符合他們的生活實際、知識基礎、年齡特點，這是影響課堂提問成敗的重要因素。問題的設計要讓學生“跳一條，模得到”。

３、 思考性。教師的提問，如果思維強度大，就有助於激發學生思維的興趣，培養良好的思維品質和勤於動腦的良好習慣；如果簡單、繁瑣，就不能促進學生思維的發展。

４、 整體性。語文是一門綜合性很強的俄克，涉及面很廣，實際問題要圍繞教學目標，通盤考慮，全面安排，是指區分主次，先後有序，發揮整體功能。

二、掌握提問設計的技巧

1、選擇問題的切入點

（1）抓住重點詞句

閱讀教學注重培養學生獨立閱讀能力，所以對設問的切入點首先要抓住重點詞語。所謂重點詞語，包括與課文主旨關係密切的，含義深刻或富有感情色彩的，前後聯繫緊密，概括性強的等等。抓住重點詞語設問，有助於學生積累語言材料，使閱讀教學更紮實。如王瑾老師執教的《自己的花是讓別人看的》，在體會作者描寫的畫面時提問：“qili “你是怎樣認識這一畫面的？你彷彿看到了什麼顏色的花？那幾個詞語給了你這樣的畫面？提出這樣的問題：無疑會大大增加學生思維的靈活性。

（2）掌握重點句子

任何語言都以句子爲使用單位。句子是能夠表達一個相對完整意思的語言單位。無論是理解還是運用語言，都離不開句子。在閱讀訓練過程中，可以抓住重點句子進行設問，可以引導學生從一句句語言理解，進入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯繫，而且有助於學生認識段落之間、層次之間的聯繫。如馬振玲老師執教的《嬋》，爲了深入理解禪的蛻變過程，馬老師引導設問：畫出寫得生動有趣吸引你的句子，你爲什麼劃了這一段？這樣的提問爲使學生深入理解句子架設了橋樑。

（3）學習表達方法

學習作者的表達方法是語文教學的重要目的。以表達方法爲切入點進行設問，一般是從運用的角度學習語言文字。這樣進行訓練，既加深了理解，理解字裏行間所蘊含的思想感情，又能引導學生認識語言運用的規律，從而做到以讀學寫。還是以馬振玲老師的課爲例，馬老師爲了引導學生學習法布爾的寫作方法提出問題：作者爲什麼能把嬋脫殼的過程寫得如此細緻呢?學生在思考之後紛紛回答：作者觀察的細緻；按一定的順續寫的；抓住了蟬的動作；作者積累了豐富的語言。這樣就爲學生寫類似作文打好了基

2、優化問題的表達形式

對問題的表達有一定的類型可供規範，這些類型反映設問的一般方法，但是不能把問題表述的類型模式化。根據設問的目的和學生的認識基礎，可以改變常規的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑的表述題意，富有情趣，讓學生樂於思考回答。

（１） 變直爲曲，引人入勝

在閱讀訓練的過程中，如果直接而又正面的法問，往往難以引起學生的思考，而採用曲問的方式來問，則更能激發學生的興趣。曲問不是正面發問，而是繞道迂迴，問在此而意在彼，形式多樣而靈活。如教學《豐碑》，如果設問：爲什麼軍需處長會被凍死？這是直問。如果改爲設問：管理軍隊棉衣的軍需處長怎麼會被凍死？則是曲問。這樣問，含蓄生動，富有思考餘地，能增加答問過程的情趣。

（２） 變順爲逆，轉化視角

在設問中，還可以採用逆問的方式。逆問則是從相反的視角切入，引導學生利用事物之間相反相成的關係解決問題。從相反的方向增設比較性材料是逆向構設的常見方式。《盧溝橋的獅子》可以這樣設問：仔細閱讀第二自然段，說說這一段中具體講了獅子的那幾種形狀？能不能把省略號改爲句號或感嘆號？爲什麼？這樣的逆問，提供了對比的材料，構成了一種矛盾情景，更能激發學生多角度思維。

（３） 換位想象，加深理解

讓學生假設是文章中的某一人物，設身處地展開想象，以加深對課文的理解。如教學《跳水》，有的孩子認爲，孩子走上最高橫木，完全是爲了拿到帽子。爲此可以換位設問：“如果當時是你，你會感到怎樣？”學生聯繫實際思考，便會認識到，事情發展到傷害孩子自尊的地步，所以他無暇考慮一切，走上橫木。採用換位法設問，要求教師瞭解孩子的知識水平，提問題提到關鍵處。

以上幾種提問方式，對培養學生參與意識，促進學生的思維發展能力，都有一定的積極作用，靈活運用可以推動課堂教學的發展。