專業教學法國培項目培訓總結

專業教學法國培項目培訓總結

我是甘肅林業職業技術學院園林工程學院的教師，於2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應用技術大學舉辦的教學法國培項目，在爲期2周的學習過程中，感受頗深，感觸頗多，總結起來共有以下幾個方面：

首先，談談天津中德應用技術大學校園給我的影響，校園坐落在郊區，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時，學生並沒有表現出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學習，沒有嘈雜的人羣和喧鬧的環境，唯一見到的有 “聲響”的學生活動就是滑板練習，那也是在吃晚飯的時間段。懷着好奇的心情，在晚自習時間參觀了教學樓學習情況，更是讓我分外驚訝，一個機房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個人玩手機，沒有一個人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項目，並且好像也沒有老師在場，那麼安靜的氛圍，我走路都不敢發出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報嗎？安靜、踏實、求真的學習狀態恐怕纔是我們應該營造的校園環境吧。

其次，談談培訓過程中的收穫。

這次培訓內容大致歸納成這樣幾個方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設，教學方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準備與參賽要求方面應該權衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學，體現教學資源、教學平臺和教學活動的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神的課程思政思想。因此，信息化教學大賽已經不是針對一個點的考察，而是通過一個知識點反應整個專業、乃至整個學校信息化教學手段的應用與實施情況，是團隊綜合水平的體現，也就要求教師要有團隊意識，要用協作，共享，互聯的邏輯思維去共同打造優秀作品。同時，信息化大賽團隊成員需要企業專家的參與，一方面體現產教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業能力所必備的。還有，學情分析應該分析學生的特點，分析學生應該具備的前置課程和知識技能，而教學策略主要指教學實施過程用到的方法，肯定需要體現信息化手段。

第二：對於課程思政的認識，課程思政是德育教育的體現，是實現德智體美勞全面發展培養目標的必要的舉措，通過學習額交流，我比較贊同蘭州資源環境職業技術學院的做法，每節課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實處。還有張老師講到的課程思政作爲一個教學課題來研究，學校設定相應的評審指標，通過課題組團隊的共同參與，經過一個週期的建設，完成項目既定目標，即完成課題成果，又完成課程思政的實施，也是很好的實施策略。另外，“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成爲無源之水、無本之木。爲此，尊重課程建設規律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。在這項工作中，學校的教學管理部門(通常是教務處)在推進“課程思政”建設中擔負着重要的、甚至是引領性的作用。課程建設是高校教學改革建設的一項重要內容，課程的教學實施則是教學的常規性工作。教務處無論在課程建設還是課程教學組織實施、質量評價體系建立中，應注重有意識地將“價值引領”功能的增強和發揮作爲一個首要因素;在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作爲一個重要的監測點指標。這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，並通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。具體而言，在培養方案、教學大綱等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或者“育德功能”指標;在課程評價標準(學生評教、督導評課、同行聽課)的制定中應設置“育德效果”的觀測點。

第三：就是對李新發教授關於教學法的講授記憶猶新，他的觀點是學生課程參與度不高的原因主要是因爲教師沒有處理好認知、行爲和情感目標之間的關係，一節課的的學習效果主要由學生的參與情況來決定，如何讓學生主動參與學習呢，就需要教師先從情感目標出發，結合行爲目標，最後達到認知目標纔是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習新知，市證新知，最後融會貫通的過程。教學是在對話中進行，學習的過程不僅僅是學習知識，更多的是在行爲或感知中反思，小組討論衝突越大，學習效果越好，教學也不能僅僅停留在知識、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學習的過程是從實踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環節，從“學而時習之，不亦樂乎”，到“有朋自遠方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實踐中找到真理的過程。另外，教學重點的設置是爲實現教學目標或與目標密切相關的知識而設置的。難點是不易理解，給予搭臺階、舉例子分析才能完成的內容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內容。總得來說，一節課的教學環節應該是從佈置任務開始-回顧內容（舊知）-教師講解-學生練習-總結分析（學生總結分析）的過程。

第四：項目教學法的應用，項目教學法與案例教學法均屬於行動導向性教學，但是項目教學法講究“殊途同歸”，案例教學法則是“亦步亦趨”，項目教學法更加註重學生主動性和創新性的培養，但是項目教學法需要注意合理安排教學時間，正確分析學情，保持項目完整，便於操作實施。項目教學法一般流程有6個步驟：信息、計劃、決策、實施、評價和遷移。

通過2周的學習，結合自身的專業特點，爭取在以下幾方面有所改進：

第一：精心設計課堂，從單純的舊課複習導入新課轉變爲聚焦新聞問題、熱點問題，激活舊知，由認知爲主的課堂轉變爲由情感、行動爲主的課堂，合理使用小組討論，交流發言，結論再現等環節提高學生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導圖法來實施教學任務，實踐爲主的實訓課在每一小節的實訓子任務進行之前都用思維導圖法講解子任務與綜合項目的關聯，前導後續知識與技能點之間的邏輯關係，讓學生每節課的學習目標更加明確提升知識技能的綜合應用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺建設，藉助學校教學資源支持的運行平臺，系統進行線上線下相結合的信息化教學，通過課前預習資料發佈，統計線上實時交流情況，督促線下複習鞏固，解答疑難問題，回覆反饋意見等環節儘可能將教與學的時間、空間放大，充分運用平臺教與學的功能，提升教學效果。

第四：運用信息化思維實時教學，藉助物聯網、雲計算和大數據三大基礎設施，以互聯網+爲基礎，以學生爲起點，始終貫徹培養什麼人，怎樣培養人，爲誰培養人的方針，時刻運用互聯、協作、共享的思維，將教學資源信息化，提高課堂信息化水平，構建多元多效的課堂，以達到提升教學效果的目的。

第五：嘗試團隊合作，吸納頂崗實習、在校學生，作爲信息化教學的團隊成員，共同收集整理設計企業生產環節，在校實驗、實訓等過程中的原創圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學分置換、成績獎勵等形式激勵學生參與情況，進一步激發學習與交流興趣和學習主動性，間接強化學生觀察能力，資料蒐集整理能力和溝通交流能力，以提高學習綜合效果。

綜上所述，只要結合課程性質，專業特點，解決將教學的主體由教師轉向學生這一核心問題，終將達到教與學效果提升的目的。

最後，衷心感謝天津中德應用技術大學相關的老師爲這次培訓所作出的努力和無私奉獻，感謝給予我們這樣的學習機會和學習近平臺，也感謝這次培訓兢兢業業爲我們授課的各位教授、學者和專家們，你們淵博的知識和對職業教育的獨到見解對我們終生受益，在各位前輩的帶領下，讓我們共同爲甘肅、爲祖國的職業教育事業奉獻自己微薄的力量！

2019.6.28