0—3歲嬰幼兒早教理念——暨親子活動課程與指導

0—3歲嬰幼兒早教理念——暨親子活動課程與指導

新昌縣實驗幼兒園
何霞萍
第一課時
 目標：
介紹國內外0~3歲早期教育發展情況及早教研究的重大理論依據，引發家長對這一新興教育事業的關注興趣、認同感及高度重視。
主要內容：
一、介紹國內外0~3歲早期教育發展概況。
1．經濟發達國家對早期教育的高度關注。
2．上世紀末，嬰幼兒早教開始在中國興起。
二、支持0~3歲早教事業發展的重大科學發現及理論依據。
1．哈佛大學加登納博士對腦科學的研究爲0~3歲早期教育提供了最新的科學依據。
腦科學研究發現的關鍵詞：突觸連接、大腦營養細胞及髓
加登納博士由此提出了與嬰幼兒教育相關性的理念：對0~3歲嬰幼兒進行豐富、適度的有益刺激，可幫助嬰幼兒建立良好的早期經驗。
2．蒙泰梭利早年對嬰幼兒身心發展的觀察研究，所提出的關於嬰幼兒成長九大敏感期問題。
蒙氏語：許多事實表明，天賦優越只提供了發展優秀才能的基礎，天賦優越的嬰幼兒長大以後不一定能成爲卓越的精英，而那些卓有成就的人，大都在嬰兒期深深受益於良好的早期教育。
3．嬰幼兒時期的心理髮育與成長後期的心理健康相關密切，在現代社會中，格外引起人們關注。
試議兒童焦慮症、多動症及自閉症的早期發現，早期干預。
 
 
 
 
 
 
第二課時
 
目標：
讓父母或撫養者瞭解早期教育的真正內涵，明白做父母是需要學習的，同時糾正一些社會上對早期教育的錯誤理解。
主要內容：
一、0~3歲早期教育的實際內涵
1．幫助父母瞭解嬰幼兒身心發育特點，理解孩子，獲得良好的教養知識和技巧，從而與之建立健康的依戀關係。
知道做父母是需要學習的，嬰幼兒有自己生長髮育規律和特點父母要讀懂這本書。
2．給予嬰幼兒豐富、有益的環境刺激，幫助嬰幼兒積累早期經驗，促進其身心健康發育。
二、糾正誤解與偏見
要區別三個不等同               早期教育≠提早教學
早期教學≠幼兒教育             早期的豐富刺激≠過度刺激
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
第三課時
 
目標：
依據3歲前寶寶身心發育特點和規律，瞭解3歲前的寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態度。
主要內容：
一、三歲前寶寶具有主動學習的巨大潛能
因爲三歲前兒童的學習是生存、成長髮展的需要，可以說是與生俱來的能力，所以他們需要全方位的學習。
1．運動身體，發展動作。
運動能力發展是嬰幼兒成長和健康的主要表徵。
運動幫助孩子奠定健康心理基礎，促成快樂成長。
實例：嬰幼兒的爬行，對其身心發育促進，脊椎頸椎部位健康發育，前庭平衡發育，四肢及軀幹動作協調，有益語言發展。
2．運用感官探索世界。
視、聽、嗅、觸摸覺的發展和運用
各種感官的運用刺激神經末梢，作用於大腦，使孩子更聰明
早期經驗獲得的最佳途徑。
越小的孩子越是由行動決定思維，思維存在於行動之中，鼓勵嬰幼兒觸摸各種物品，發現嬰幼兒的練習性遊戲。
3．學聽學說，表達自我。
嬰幼兒在模仿中習得語言  語言的學習早從胎教時開始  成人用規範語句與嬰幼兒交流  如何發現嬰幼兒的語言障礙
4．學習生存，嘗試獨立
16個月齡（左右）的寶寶，開始有獨立進餐的需求。
2歲的寶寶開始表達自己的需求。
3歲半左右進入第一個心理反抗期，這些都表明嬰幼兒的成長，爲日後的獨立自理做準備，作爲撫養者要放手讓孩子學習，不要替代孩子的生活需求。
舉列：讓寶寶自己學習進餐
5．學習基本禮議，學習簡單社會生活規則
一歲半是嬰兒（事物）秩序敏感期，它和嬰幼兒的生活規律，事物進行順序記憶相當密切，教會孩子學習先做什麼再做什麼（如先敲門後進門）
二歲半是社會規則敏感期，在該時期幫助孩子學習簡單社會生活規則，如與他人共處，先來後到的意識對幫助寶寶進入集體生活十分重要。
第四課時
目標：
依據3歲前寶寶身心發育特點和規律，瞭解三歲前寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態度。
主要內容：
一、親子活動課程介紹
1．實施早教的社會途徑
以社區爲中心的家庭指導
以幼兒園爲基地向0—3歲拓展的早教部分
專業的早教機構
2．早教課程例舉
關於對課程理論基礎的認識:不管你讚賞哪種教育流派，推崇哪種教育理論，首先，現代早教要建設0—3歲嬰幼兒早教課程，共同基於兩個方面，即現代腦科學的發展和實施，研究的發展成果及對嬰幼兒身心發育特點和規律的認識
（一）以本土化早教理念指導爲基礎的課程
（1）0—3歲嬰幼兒教養方案的教養理念是：
l以親爲先，以情爲主，關愛兒童，賦予親情，創設良好的環境，讓嬰幼兒開心、開口、開竅。
l關注發育順應發展，強調全面關心、關注、關懷嬰幼兒的成長過程。
l重視嬰幼兒在發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的發展差異，提倡更多地實施個別化教育，提供適宜刺激，誘發多種經驗，開啓潛能，推進發展。
（2）介紹新昌實驗幼兒園綠太陽早教親子學苑與寶寶玩科學：
課程內容與教材主要有以下幾方面彙編綜合而成。
早期引進澳大利亞GymbaRoo運動訓練中心的經驗，強調兒童體能發育，感官和神經系統的刺激，溶肢體訓練、器械運動、益智活動爲一體，嬰幼兒的身體運動貫穿始終。
l借鑑南京親子教材的精華，進行五塊組合。
l結合園本課程特點，編制2—2.5歲幼兒寶寶玩科學教材，活動案例簡介。
（二）嬰幼兒多元智能課程
多元智能理論提出了人類智能發展的八大領域，而八大智能對每個人來說有優勢和滯後的差異。評價兒童的聰明與否，不再以單純的數學、語文學業成績來衡量，加登納教授“零歲計劃”的實施研究，更爲早教提供了優秀範例。
l課程特性
1、理論支持的多元性和統一性。多元智能理論是指導核心，吸納蒙氏兒童早期經驗的理論和HIPPY早教家庭指導要素，融合於嬰幼兒潛能開發課程中，保證課程實踐的可行及豐滿。
2、課程實踐的先進性和新穎性。課程核心——教學活動的模式、內容、操作材料初步構成完整序列。
3、教學模式的並列性和互動性。作爲嬰幼兒成長的支持者，在課程教學中，教師與父母在並列的角度，密切觀察嬰幼兒的學習，除了設在課堂的教學活動外，提供針對個別嬰幼兒設計的成長方案，建立行之有效的家庭計劃。即HIPPY家庭指導經驗。我們的口號：指導嬰幼兒，即指導父母。
 
 教師、父母與嬰幼兒進行多緯度的交流互動，呈如下狀態：

（三）金寶貝育樂課程和音樂課程
3．幼兒園親子活動指導要點
l充分利用場地及活動設施的有利條件，爲親子活動提供最大空間及適度的空間變換。
l嬰幼兒親子活動強調個別化，任何一項活動遊戲材料均需人手一份，可由專人準備，嬰幼兒共用，及時反饋意見，改進提高。
l親子課程涉及內容既要考慮能促進寶寶的身心發育，同時兼顧親情交流、互動及生生互動。
l早教指導師的雙重指導性十分重要，切記指導父母即指導嬰幼兒（方也哥哥的現場指導經驗）
l活動過程的指導語包括三個要素：對家長的行爲組織指導；該活動針對嬰幼兒身心發育的具體意識及現場評價；與嬰幼兒的對話溝通。
l助教應依據活動需要，隨時變換角色身份，以呼應主教者的教學流程變化（扮演父母、孩子及其他角色、協助組織）。
l對參與親子活動的家長制訂必要的規章制度。
l設立家長學校，開展0—3歲嬰幼兒專題講座，提交諮詢，提高早教的理論指導及品牌意識。
二、成人的態度
1．在觀念上需明確，支持嬰幼兒發展絕不是包辦，在孩子的人生道路上始終創導“兒童在先，父母在後”要學會放手。
2．保證每天有一定時間與孩子共同玩耍，支持孩子的遊戲，充當玩伴。這是最好的教育方法。
3．在孩子的成長過程中，有時必要對他說“不”！不要因爲他小。