高中語文教案【精品多篇】

高中語文教案 篇一

《父母與孩子之間的愛》這篇文章是美國心理學家、社會學家、哲學家埃裏希·弗羅姆《愛的藝術》中節選出來的。《愛的藝術》一書闡述了愛並不是一種與人的成熟程度無關的感情，而是一種能力問題，是一門通過訓練自己的紀律、集中和耐性學到手的一門藝術。

【教學目標】

(一)知識與能力目標：

1.瞭解孩子愛的能力發展階段及特徵，理解父愛和母愛的特點與本質區別，瞭解作者關於健康而成熟的靈魂的觀念；

2.把握的結構，體會思路清晰、結構嚴謹的寫作特點。

(二)情感態度、價值觀目標：

1.理解作者對父愛與母愛及理想人格的分析；

2.結合學生的生活體驗、學習經驗等，引導學生對“愛”的認識由感性層面上升到理性的高度，從而對“愛”進入哲學層次的思考。

(三)過程與方法目標：

1.以學生自主學習爲主導，學生初步掌握梳理結構，並抓住關鍵句子，深入體會含蓄蘊藉的意思，把握文章的信息與作者的觀點；

2.教師積極引導學生體會觀點與材料的結合，探究作者對父愛與母愛及理想人格的分析。

【教學重難點】

1.重點：引導學生理清文章的思路，對文章進行結構分析。體會思路清晰結構嚴謹的寫作特點；

2.難點：對父愛與母愛的本質的理解及部分關鍵語句的理解。

【教學方法】

1.教法：點撥法、提問法、歸納法

2.學法：品讀感知法、勾畫法、討論法

【教學用具】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學設想】

由於理論性比較強，對大多數學生來說一下子把握整篇文章的內容有相當的難度。在教學過程中，首先可以讓學生在閱讀時，根據過渡句、總結句、中心句等標誌性語句弄清課文結構層次，理清思路，整體感知課文內容；然後，在整體把握的前提下，通過討論、發言交流等形式體味關鍵語句、難點語句的含義。最後，深入瞭解課文內容，其中把握“父母對孩子的愛”時，充分調動學生的生活體驗，鼓勵學生對弗羅姆的觀點大膽質疑，做深入探究，甚至是評價。以加深對文本內容的理解。同時激發學生情感，引導學生學會愛父母，做一個具備愛的能力、懂得愛的人。

【教學過程】

一、導入新課：

今天，我們學習《父母與孩子之間的愛》，大家還記得孟郊的《遊子吟》嗎，現在我們一齊朗誦一遍。(“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”)體味了慈母的溫情，同學們想一想，之前我們學過有哪些描寫父親的文章，可能我們國中時學習的朱自清先生的《背影》大家最爲記憶深刻，父親的背影一直印刻在作者與我們讀者的心中。父母之愛是我們永恆的歌唱，父母給了孩子最質樸最無私的愛，而孩子也應懷感恩之心去回報父母，這是父母與孩子之間的愛的交流愛的傳遞。今天就讓我們來學習從理性高度審視人間至愛的《父母與孩子之間的愛》。

二、整體性感知：

(一)作者簡介

弗羅姆(1900～1980)德國精神病學家，新精神分析學家。他是“新弗洛伊德主義”精神分析心理學派最重要的理論家、法蘭克福學派重要成員，一生寫下了大量著作，《父母與孩子之間的愛》選自他1956年所著《愛的藝術》一書，是其中第二章《愛的理論》的第二節。弗羅姆認識到父愛和母愛的不同，並從社會經濟發展的角度分析父愛的性質，典型地體現了他的學術淵源——弗洛伊德主義和馬克思主義的綜合，既從心理分析的角度，又從社會文化的角度考察“人”的存在。

(二)學生閱讀課文，並勾畫文中關鍵句，提出問題

1.題目爲什麼叫“父母與孩子之間的愛”，而不叫“父母對孩子的愛”，說明原因。

因爲包含兩個方面的愛：一是父母對孩子的愛，另一個是孩子對父母的愛。

2.那麼哪些部分主要寫孩子的愛，哪些主要寫父母的愛？ 這兩部分的過渡句在哪裏？

1-3 段 寫孩子的愛，愛的能力的發展4-8段 寫父母的愛，愛的對象的發展母愛父愛的根本區別9-10段 綜合父母，達到靈魂健康成熟過渡句：同愛的能力發展緊密有關的是愛的對象的發展

(三)梳理文章的結構並把握文章說明的內容

再一次瀏覽全文，學生討論後劃分文章結構，概括每一段內容。

文章共分三個部分

1.一個人的愛的能力發展。(1—3)

①嬰兒時期，是一個自戀階段；

②生長髮育階段開始有能力接受事物的本來面目，且被母親無條件地愛，作者還談到了母愛的本質；

③少年時代通過自己的努力喚醒愛，創造愛。

2.愛的對象的發展及原因。(4—7 )

④最初幾個月和最初幾年，同母親的關係最爲密切；

⑤指出母愛的本質是無條件的，因此無論是兒童還是成人都渴求母愛

⑥母愛與父愛性質上的根本區別；

⑦闡述父愛的本質

3.探討了人的靈魂健康和達到成熟的基礎就是父愛與母愛的綜合的問題。(8—10)

⑧提出對父愛和母愛的不同要求

⑨提出成熟的人就是自己的父母

⑩總結全文

三、理解性研討：

1. 引導學生簡要概括文中所論述的母愛和父愛的特點，分析母愛和父愛有什麼本質區別，來認識其各有什麼積極面與消極面？

母愛

特點： 母親代表自然世界，是我們的故鄉，是大自然，大地和海洋。

母親從身體和心理上給孩子以愛和關懷，給孩子生活上的安全感。

積極面：是世界上最偉大的愛，是每個人內心深處最爲渴求的。

消極面：不需要用努力去換取，而且根本無法贏取，不能受掌控和支配。

本質區別：無條件的

有條件的

父愛

特點： 父親代表思想世界，代表法律、秩序和紀律等事物的世界。

父親從孩子六歲開始，向孩子指出通往世界之路，樹立孩子挑戰生活的自信心

父愛的原則是：”我愛你，因爲你符合我的要求，因爲你履行你的職責，因爲你同我相象。

積極面：可通過自己的努力去獲得，可以受自己的控制和支配。

消極面：必須靠努力才能得到，在辜負父親期望的情況下，可能會失去父愛。

2.“母愛是一種祝福，是和平，不需要去贏得它， 也不用爲此付出努力。”句中“祝福”和“和平”是什麼意思？

“祝福”寫出了母親對孩子的真切關心與愛護，包含有無私的、純粹的、不求回報的意味。而“和平”一詞用得尤爲巧妙，韻味頗豐。它不僅指出了母親溫柔、平和的特點，而且有一種博大、寬厚的感覺，與下文的“大自然”“大地”“海洋”等詞語結合起來，更能寫出母愛的深度。

3. 文章提到兩種愛的原則，一種是“我愛，因爲我被人愛” “我愛你，因爲我需要你” ; 另一種是“我被人 愛，因爲我愛人” “我需要你，因爲我愛你”說說這兩種愛的原則的區別？

前一句，“被人愛”是原因，“愛人”是結果。因爲被人愛，所以我愛人。以自己爲中心，強調先獲得再付出，是幼稚孩童式的愛的方式。後一句愛人是原因，“被人愛”是結果。因爲我愛人所以我被人愛。先付出再獲得，是對愛成熟的理解。童稚的愛是單向的、簡單的、自我中心的，而成熟的愛是雙向的、相互的，更加複雜，也更加美好。

四、拓展延伸：

作者認爲，母親是孩子的“自然世界”，父親是孩子的“思想世界”。成熟的人就意味着他不是依賴父親、母親給他提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。

1. 一個成熟的人爲什麼要把父親的良知和母親的良知綜合起來？

2.回想自己成長的道路，是否感受到這兩個世界對你的影響？這兩個世界將給你的人生帶來什麼樣的境界呢？

3.我們又怎樣努力在心中擁有這兩個世界？

五、評價性鑑賞：

在深入理解作者觀點的基礎上，結合自己已有的生活體驗、閱讀體驗，對於作者的觀點，可以從不同角度去闡發、評價。

1.作者指出的父愛與母愛的本質，以及他們的積極面、消極面，你認同嗎？並說出理由。

2.你認爲作者所說的母愛與父愛的不同之處在於母愛是無條件的這種觀點成立嗎？(言之成理即可)

六、本課小結：

不是簡單的對父愛與母愛的歌頌，而是爲了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發展進行的剖析。也就是“人從同母親的緊密關係發展到同父親的緊密關係，最後達到綜合。”就如同有人說過“這個世界上所有的愛都以聚合爲最終目的，只有一種愛以分離爲目的，那就是父母對孩子的愛”。同學們現在是高中生了，如果像弗洛姆說的應該是“克服自我中心階段，體驗關心他人以及同他人的統一，感覺到愛喚起愛的力量，愛比被愛更重要，給比得更能使自己滿足、快樂！”的階段了，我們應該來想想怎樣通過生活中的小事來培養訓練自己對父母的愛？在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因爲愛而更爲富足！

七、佈置作業：

讀了文章，對母愛、對父愛，你一定有了新的認識和理解，你會給自己的父母提出怎樣的建議？寫一篇300字左右的短文。

【板書設計】

父母與孩子之間的愛

——弗羅姆

母愛 + 父愛

孩童的愛

愛的能力 ← ← ← ← 愛的對象

愛他人，創造愛

高中語文教學設計 篇二

一、教學目標

【知識與能力】

1.瞭解中國詩的本質特徵，學會比較中外詩歌在形式上的不同點。

2.梳理文章的寫作脈絡

【過程與方法】通過小組合作探究法和比較閱讀法，提高閱讀中外詩歌的鑑賞能力。

【情感態度與價值觀】樹立閱讀和研究中外詩歌的正確態度，激發熱愛詩歌和中國傳統文化的情感。

二、教學重難點

通過誦讀來揣摩關鍵語句的方法，體會錢鍾書先生闡述的中國詩特徵所使用的比喻和引用手法。

三、教學方法

對比閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過作者的作品導入：同學們，我們今天要學習這篇文章的主人公是《圍城》的作者，大家猜出是誰了嗎？對，就是錢鍾書，就是這位學貫中西的鴻儒——錢鍾書先生，他的衆多著作至今在國內外學術界仍享有很高的聲譽。今天我們來學習他的一篇文藝論文《談中國詩》。(板書課題)

(二)初讀課文，學習批註閱讀

全班學生在認真閱讀全文的基礎上，自主圍繞以下兩個問題進行學習和探究：

1.默讀全文，瞭解課文大意，理清文章思路。

明確：第一部分，開篇從比較文學的視野，交代了作者談中國詩的根本立場；第二部分，作者在與外國詩歌的對比閱讀中，說明中國詩歌的一般發展特點及其規律；第三部分：作者辯證地論述了中國詩歌的本質特徵。

2.快速瀏覽課文，概括出中國詩的本質特徵。

明確：(1)早熟而缺乏變化，“中國詩一蹴而至崇高的境界，以後就缺乏變化，而且逐漸腐化。”(2)篇幅短小，“比了西洋的中篇詩，中國長詩也只是聲韻裏而的輕鳶剪掠”。(3)中國詩深厚情韻，富於暗示性，如“中國詩人要使你從易儘裏看到了無垠”。(4)中國詩筆力輕淡，詞氣安和，“像良心的聲音又靜又細”。原因是，中國的詩格較輕，且中國古代詩人“對於叫囂和吶喊素來視爲低品”。(相應板書。)

(三)品析語言，合作交流

1.學生自主小組合作學習，探究本文語言在形式上的特色，並在文中舉出相應的例子加以說明。以四人爲小組，先自主學習再組內交流，教師巡場指導。

2.派代表總結髮言，其他組可以補充，教師引導。

預設：

(1)引用：豐富、巧妙、貼切。感受豐富，如引用豐富，將西方的“何處是”與中國詩歌對比，如“春去也，人何處；人去也，春何處”;引用巧妙，如“梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌雲的空中樓閣”加以說明中國詩的藝術和思想體系缺乏嚴密的邏輯性；引用貼切，引用陶淵明、李白的詩和歌德、雷格的詩歌爲了說明兩國的詩內容相同，作風暗合，能切中要點地表達了觀點。

(2)比喻：生動、趣味、深刻。比喻生動，如把中國詩的“比重”比喻爲“好比蛛絲網之於鋼絲網”，又將中國的詩歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味，作者將中國詩的狂放特質比喻爲“文明人話，並且是談話，不是演講，像良心的聲音又靜又細——但有良心的人全聽得見”;比喻深刻，以“具有文學良心和鑑別力的人像嚴正的科學家一樣，避免泛論概論這類高帽子空頭大話”來深刻指出評論家對於評論的對象要有嚴肅認真的態度，除此之外，作者用中國畫的發展作了相應類喻來說明中國詩的發展規律，文中諸多處比喻都無不體現出錢氏語言之妙。(相應板書。)

(四)拓展延伸，小結作業

1.自述感受：學習了這篇課文，你對錢鍾書又有了哪些新的瞭解？自由發言，並說明理由。教師運用多媒體展示別人對錢鍾書評價的文章，加深學生對錢鍾書的瞭解。

2.師生共同總結，並佈置作業：聯繫課文，比較閱讀中國詩人舒婷《致橡樹》和外國詩人裴多菲《我願意是急流》，評說這兩首詩歌在內容和形式上的異同點。

五、板書設計

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高中語文的教學設計 篇三

教學目標：

1)感受夏日豔麗色彩的強烈氣氛。

2)體會描繪夏日有趣事物的無限快樂。

教學準備：

學生——自己喜歡用的，或自己有的繪畫工具。

老師——課件（圖片資料），水彩顏料，畫畫的刷子，畫板，素描紙2張，剪刀一把，膠水一隻，道具太陽一隻

教學過程：

1)用道具太陽引入新課。

2)展示圖片，引導小朋友觀察、記憶、理解夏日豔麗的色彩。感受夏日色彩帶來的快樂氣氛。

師：你們看到了什麼樣的色彩，可以在我的顏料盒裏找到嗎，把它塗到老師的畫紙上吧。當然，看到了其他的什麼都可以畫畫。讓小朋友看到的色彩面積寬的就圖寬一點，看到的面積小就圖小一點。看到什麼形狀就塗成什麼形狀。

師問：這些色彩來自那裏，老師把色塊補畫成具體的事物。其他的讓學生自己來畫。

3)從夏日的場景研究引到夏日的活動研究。老師把其中的一幅場景畫添上人物活動。然後繼續展示圖片，引導小朋友注意觀察。同時讓小朋友回憶自己或周圍的有趣的活動瞬間及有趣的其他事物。

讓小朋友畫畫自己看到的，想到的。可以畫在已有的場景中，也可單獨成畫。老師以補充或剪貼的方式幫助完成作品。

4)老師把以上的畫稿剪貼拼成一幅幅完整的畫面，且加以修改，展示。

5)激勵小朋友自己完成一幅夏天的有趣的畫，讓他們想怎麼畫就怎麼畫。老師幫助解決技術困難。展示、講評、交流。

高中語文教案萬能模板 篇四

教學步驟：

一：導語設計

中國是一個泱泱大國，縱橫九萬里；中國的歷史有着漫長而複雜的過去，上下五千年，多少帝國王朝盛衰榮敗，多少帝王將相粉墨登場，厚重的史書演繹了他們一個又一個風流倜儻的故事，卻很少爲普通和平凡的老百姓灑一把同情之淚。有的只是詩人們滿含辛酸的描述：“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身蘿綺者，不是養蠶人”。至於他們爲什麼如此貧困一如既往，詩人的解釋是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，而至於他們自己本身原因，詩人們並沒有涉及，也許不願，也許不能……那麼，作爲近代著名的思想家魯迅先生是怎樣認爲的呢？他又是怎樣概括漫長的中國歷史的呢？請快速閱讀全文，而後作答。

二：研習文章

（一）分析鑑賞

1．作者是怎樣概括中國的歷史的？

（想做奴隸而不得的時代暫時做穩了奴隸的時代）

小結過渡：這就是中國的歷史，上下五千年就被這20個字濃縮了。中國的歷史是老百姓的歷史，要麼做不成奴（板書）隸，要麼暫時做穩了奴隸。

2．什麼是奴隸？魯迅先生在一篇小短文裏有這樣很形象地描述。

（分發《聰明人和奴才和傻子》）

3．學生對文章中的“奴才”的概括。

（對生活有抱怨但又不思反抗，膽小怕事）

4．那麼文中能相應表達出這一形象的語句語段有哪些呢？並請尋找出這些語句語段中的重點詞語並品味其中蘊含的思想感情。（學生互相討論之一）

5．參考：

A假如有一種暴力……究竟已等於牛馬了。（讀）

（〈可包括提問“什麼是形成百姓奴性人格的原因之一”〉憤怒地抨擊了暴政，也暴露了國民的奴性人格。重點詞語：羨慕心悅誠服恭頌）

小結：這段話作者給我們做了一個有趣的比較：人、亂世人、牛馬。這三者哪樣最便宜？（亂世人，“亂離人，不及太平犬”）什麼時候纔可以與牛馬平起平坐？（太平盛世）中國的老百姓是多麼容易滿足啊，只要能把自己賣個牛馬的價格便覺得洪福齊天了。

B中國的百姓是中立的……只求他決定他們怎麼跑。

（揭示了老百姓們遭受官兵蹂躪的悲慘命運，奴性心態：麻木不仁，

缺少反抗精神。重點詞語：中立殺掠希望決定）

小結：古人說：“下民易虐”，老百姓容易受到欺侮凌辱，受欺侮凌辱並不可怕，可怕的是不思反抗的心理，這心理像毒蛇，逐日地吞噬了一個人的精神。作者在如此寫道時，是怎樣一種欲說還休的蒼涼啊！

C假使真有誰能夠……“皇恩浩蕩”了。

追問：什麼是“奴隸規則”？

（怎樣服役，，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌聖）

6．我們現在能夠回答出作者在概括中國歷史兩個時代時的心情了嗎？

（集憤怒、諷刺、批判、同情爲一體，而又以怒——對暴政、憐——對百姓爲主。）

小結：中國的歷史在“一治一亂”中循環發展，中國的老百姓也在一會兒不如牛馬一會兒略如牛馬中艱難跋涉。“三千餘年古國古”，歷來所鬧的就不過是這樣一個小玩藝。先生曾尖銳地指出“轎伕（老百姓）如果對坐轎的人（統治者）不含笑（作亂的人），中國也早已經不是現在的中國了”。

7．那麼有“不含笑”的“轎伕”嗎？作者又是怎樣評論這些作亂的人的呢？

（黃巢張獻忠等，“受意外的災殃”，“將奴隸規矩毀得粉碎”，“給‘主子’清道闢路”“爲聖天子驅除云爾”。批判。）

（二）思辯討論

安心爲奴的，作者是哀憐；揭竿作亂的，作者又批判。請討論對這一問題的理解。

（揭竿作亂的人應該有讓天下百姓重新獲得做人的權利的胸襟和願望，而不僅僅是爲了黃袍加身。安心爲奴就會失去做人的基本尊嚴。）

①追問：②③④

（，就會不思反抗，從而。先生的思想核心是“立人”，而“立人”的根本在於“尊個性而張精神”也就是人的精神自由。）

（三）願望憧憬

1．不是牛馬不是奴隸，不是不如牛馬和略等於牛馬的價格，先生希望我們中國的老百姓有“人”的價格，做回真正的人，而轉奴隸爲人，我們應該是什麼方式？請找出文中的一個字來概括。

（爭）板書

2．現在已經“爭”到了嗎？現在是哪個時代？

（尚未。想做奴隸而不得的時代）

3．先生理想中的時代是什麼時代？

（中國歷史上未曾有過第三樣時代）

4．談談對“第三樣時代”的理解。

（走出“一治一亂”的怪圈，從而邁向民主和自由，老百姓成爲社會的

主人，是一個全新的時代）

（四）魯迅的迷惘與思考

魯迅先生對社會始終有着清醒的認識，他眼光如炬，洞若觀火，他覺得這樣的社會是必須改變的，對現實的思考讓他感到痛苦，這種痛苦是我們無法想象的，可他更痛苦的是他不能找到改變這個社會的具體方法，第三樣時代是怎樣時代？他沒說。怎樣爭？他沒說。（這也許是一個漫長的過程板書劃線）在《故鄉》裏，他希望下一代過着新的生活，“爲我們未曾生活過的”，怎樣的生活？他沒說。他只是說：“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”同學們，我們能體會這位名滿天下的偉人他內心的悲哀嗎？他在探索着，他也在激勵着我們去探索。

（五）總結

魯迅喜歡在燈下寫作。日本作家增田涉這樣回憶：“有一天夜裏兩三點鐘的時候，我走過他所在的大樓的下面，只有他的房間還亮着燈，那是青色的燈光。透過檯燈的青色燈罩發出的青色的燈，在漆黑的夜裏，只有一個窗門照耀着，那不是月光，但我好象感到魯迅是在月光裏……在月光一樣明朗，但帶着悲涼的光輝裏，他注視着民族的將來”。

高中語文教案 篇五

教學重難點

文藝性政論文的特點和語言的哲理性。

教學準備

課件或小黑板。

設計思路

首先讓學生熟讀課文，從感性上了解作者的寫作目的；

其次教師加以理論上的指導瞭解文藝性政論文的特點。以此合作探討語言的哲理性，加深對哲理語言的理解，提高語文閱讀能力，達到學習目標。

教學過程

一、導入新課

1．教師導入：有人說過：當你爲錯過太陽而哭泣時，那你必然也會錯過月亮和星星。關鍵是你應該如何對待錯過。(板書課題及作者。)

2．介紹作者。(出示課件1。)劉心武，當代作家，四川成都人。1977年發表短篇小說《班主任》獲首屆全國優秀短篇小說獎。

要求：記住作者及作品。

二、自主學習

(出示課件2。)

師範讀課文，學生自主完成下列題目。

1．熟讀課文，識記字詞。

2．瞭解本文的寫作內容。

3．找出文章中富含哲理的語句。

4．比較和其他文體的異同。

三、合作學習

1．找出不理解的語句，小組內交流。

2．說說讀完本文後的感受，同位交流。

四、反饋交流

(出示課件3。)

1．給加點字注音。

(見《新課標作業設計》“積累運用”部分。)

2．本文寫了什麼內容？

明確：(論述了錯過產生的原因及其意義，強調人要習慣和品味錯過，不要讓錯過釀成過錯，要把握住最關鍵、最美好的機會，含笑對待人生的終點。)

3．找出文章中富含哲理的語句。

明確：(此題開放性強，只要學生能夠找出句子，並言之有理皆可。)

教師可從以下幾句重點指導，引導學生把握文章的主旨。

(1)“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動着變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景並不是多麼不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。”

(把人生比喻爲“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。)

(2)我們預定的到站並不等於人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關鍵最美好的，這樣，“→←錯過”便彷彿是碧綠的葉片，把一生中“收穫”的七彩鮮花映襯得格外明豔！

(把“不是多麼了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收穫”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托着鮮花，使鮮花“格外明豔”。作者在讚頌“七彩鮮花”的時候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯過”在人生道路上的價值。)

(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾·柯察金在墓碑前的心理活動的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當他回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不目’碌碌羌爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而進行的鬥爭。”’)

(此時可引導學生樹立正確的人生觀，並抓住人生的機遇努力向自已的人生車站奮進。)

4．本文與我們學過的其他文章有什麼不同？

明確：(本文是文藝性政論文，即雜文，它符合一般議論文的特點即按照提出問題——分析問題——解決問題的思路，安排文章的結構。)

(文章開頭擺出“錯過”現象，從中提出問題，然後分析爲什麼會產生許多“錯過”，怎樣正確對待“錯過”。在分析問題時，充滿着辯證的色彩，對具體問題作了具體分析，很有說服力。結尾總結全文，深化論述的中心。)

五、梳理鞏固

學生交流本節課所學知識。

六、拓展訓練

做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

(如有時間，可在課堂上完成。)

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

高中語文的教學設計 篇六

教學要求：

1、通過閱讀例文，知道寫參觀或遊記一要按照順序，二要抓住重點寫出特色，三要寫出自己的感想。

2、學習例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或遊記。

教學重點： 指導學生按參觀或遊覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、習作準備

在本次習作之前，要求學生大量閱讀名人遊記，並從內容和思路上做適當的記錄和摘抄。

閱讀要求：

1、把你覺得作家描寫最傳神、最細緻的部分反覆朗讀，並摘抄。

2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個提綱式的記錄。

二、賞析部分作品

1、同學們，我們最近一段時間與閱讀了不少的名人遊記，有哪些收穫呀？

2、請同學們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個彙報。

（1） 在小組裏交流。

（2） 大組彙報、交流，教師相機指導、點撥。

3、師生共同閱讀習作例文。

提供學生思考的問題：

（1）、文章是圍繞哪句話展開描寫的？號稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這隻“大烏龜”的肚子裏。

（2）、讀了文章，你感覺到了“絕”麼？爲什麼？

（3）、小作者重點寫了哪些部分？文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢？

三、指導練筆

1、同學們，你參觀、遊覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或遊記。老師相信在我們如此豐富的積累的基礎上，同學們的習作也一定是精彩紛呈的。

2、指導學生寫提綱。

提綱要求：（1）列出寫作的順序。

（2） 在提綱中反映出重點部分

（3 ）一些精彩語言。

3、交流習作提綱。

4、學生練習寫作

第二課時

學生課堂進行習作，教師相機點評。

高中語文的教學設計 篇七

教學目標

1、瞭解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

2、瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

教學重點

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學難點

鑑賞墨子的勸說技巧。

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、導言：

我國是世界文明古國，碩果累累的先秦科技和豐富多彩的文學藝術，爲我國古代文明增添了光彩。春秋戰國時期，貴族壟斷文化的局面逐漸被打破，私人著書和講學的風氣越來越盛；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者介紹：

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳爲戰國時期宋國人，後長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認爲是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”（反對掠奪性戰爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）等主張，反映小生產者的利益和願望。

3、作品背景：

墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚國用公輸盤製造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1、整體把握，理解課文內容。

課文朗讀

（1）速讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。

（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。

（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。

（5）教師指導學生積累本課的文言知識。

（教師分發文字資料，內容略）

2、學生輕聲朗讀課文，做好複述課文的準備。

指名學生複述課文故事。

3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、教師適當指導朗讀。略

5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內容。

6、理清行文思路，整體把握文意

（1）提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？

（公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。）

（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰爭的性質如何？

明確：註釋②此場戰爭是“不義之戰”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰爭）

（4）哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

（子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。）

（5）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜而至於郢”十二字來表達？

（因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。）

墨子爲什麼如此不辭勞苦？

（爲了實現“兼愛”、“非攻”的思想）

解釋“兼愛”、“非攻”

（6）文中哪句話揭示了事件的結果？

（楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”）

（7）請以“這篇課文敘述了________的故事，表現了________”概括課文的內容。

如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的機智、勇敢和善辯。

集體朗讀課文，進一步領會課文內容和思路，體會對話的語氣、語意。

三、佈置作業

反覆閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？並仔細品味墨子的勸說藝術。

第二課時

一、朗讀課文，複習導入。

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術。

（一）學習課文曲折有致的故事情節

課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的'三個步驟。

（2）師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；

第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

（二）分析第一回合

（1）墨子爲何先勸公輸盤？

（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢？

墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套。（“北方有侮臣者，願借子殺之。”）

①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？（“不說”）

②墨子進一步說可以“獻金”，採用激將法，其真正的意圖是什麼？

（真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）

③墨子怎樣給予致命一擊的？

墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”。

首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而後指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻宋的不仁，因爲宋本無罪。

得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。

“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。）

墨子用“不可謂智’”不可謂仁”。

高中語文的教學設計 篇八

教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。

教學重點：

1、曲折有致的故事情節。

2、生動鮮明的人物形象。

教學過程：

一、導入：

1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學習課文曲折有致的故事情節。

1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2、師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

⑵而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？

⑶這場辯論的結果如何？

⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

4、學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？

⑵楚王是如何評價故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

5、生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

⑵而模擬攻守的結果又是什麼？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

6、教師總結：

故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

三、把握墨子的形象。

1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？

——以子之矛攻子之盾。

2、要求學生結合課文評述此種技巧。

3、這反映了墨子的什麼形象？

——擁有過人的辯才。

4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應？

——“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

5、這又反映了墨子的什麼形象？

——擁有過人的膽識。

6、教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。

四、課堂小結：

對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。

五、佈置作業：

1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

2、積累幾種文言句式：

⑴排比句式：……不可謂……不可謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

⑵判斷句式：以……爲……

板書設計：

公輸

吾義固不殺人——義不殺少而殺衆

道義勝（辯才過人）

必爲有竊疾也——爲與此同類

必取宋——攻械盡，而守圉有餘

實力勝（膽識過人）

欲殺之——雖殺臣，不能絕也

高中語文教學設計 篇九

一、教學目標

【知識與能力】夠說出文章的邏輯線索與情感線索，並能分析出文章中“借物感懷”的部分。

【過程與方法】過文章的學習，能分析出作者是如何安排故事線，並且如何將情感線滲入故事線中。

【情感態度與價值觀】過文章的學習，學生能夠培養細緻的觀察能力，能夠發揮聯想，“以小見大”，借物喻情。

二、教學重難點

【教學重點】夠說出文章的邏輯線索與情感線索，並能分析出文章中“借物感懷”的部分。

【教學難點】分析出作者是如何安排故事線，並且如何將情感線滲入故事線中。

三、教學方法

多媒體教學法，對比閱讀法，小組合作探究法

四、教學過程

(一)導入新課

1。多媒體呈現蘇軾《蝶戀花花褪殘紅青杏小》請同學們自行閱讀並試着說出內容，老師結合背景引出“借景抒情，借物感懷”的概念，並解釋“感懷”意爲“感慨自身，懷念故人”。則中國文人常常採取一種含蓄的手法，借景借物感懷。

2。知人論世：巴金

(二)整體感知

設置問題，請同學帶着問題通讀全文，並回答

全文是按照什麼樣的線索進行寫作的？

(引題——————包弟進家———————七年相處———————送別包弟—————————懷念包弟)

前幾部分敘述爲主，最後一部分抒情爲主。

(三)深入研讀

1。設置問題，請同學帶着問題詳細閱讀相關章節，並回答

1在敘述的部分中，作者懷念的人是如何出現在文章中的？能體現出如何的情感？

(兩次特別提起，多半是“我們”，都屬平實的細節敘述，說明作者無論是與包弟，還是與愛人，都是朝夕相處，關係和睦)

2在抒情的部分裏，作者是如何感懷？

(近：自我懺悔；遠：借景懷人)

2。範讀：“整整十三年零五個月過去了”一段

引導學生找出寫景的詞“衰草”“籬笆”“無縫的磚牆”“葡萄架給蟲蛀了掃掉，連葡萄藤都給挖走”“少掉了好幾株花，多了幾棵不開花的樹”等等，對比“我想念過去同我一起散步的人，在綠草如茵的時節，她常常彎着身子，或者坐在地上拔除雜草，在午飯前後她有時逗着包弟玩”體現了作者怎樣的情感？

(有愛人在的景色，纔是生動的，令人快樂的)

(四)拓展延伸

請同學們分組討論：

對比閱讀《小狗包弟》和《蝶戀花花褪殘紅青杏小》作者在情感抒發上有何異同？

(蘇詞更加含蓄，可解讀爲感慨自身，也可解讀爲懷念故人，沒有明確的指向性；巴文情感濃烈，有深刻的懺悔，也有深沉的懷念。

(五)小結作業

請同學們對比閱讀《小狗包弟》和《項脊軒志》，談談情感抒發上有何異同，下節課分享。

五、板書設計

六、教學反思

對於高中的學生而言，《項脊軒志》屬於國中已學課文，用這一篇來導入似乎更符合“溫故知新”導入的理念，而《蝶戀花花褪殘紅青杏小》作爲拓展來進行對比閱讀比較合適。在以後的設計中，我需要更多地考慮到學生的知識構成與接受度，使教學設計更具科學性與邏輯性。

高中語文教學設計 篇十

一、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌並背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。

2.學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學習過程，學會詩中所運用的表現手法，深層體會詩人在詩歌中表現的情感，提高學生分析鑑賞詩歌的能力。

3.教師通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現的生命意識，培養學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。

二、教學重難點

解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現手法，體會詩歌營造的意境。

三、教學方法

多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以後，哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的瞭解呢？看來大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》。

(二)朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調

學生自由誦讀詩歌，結合詩歌註釋，初步瞭解詩歌大意。

教師在學生朗讀詩歌之前該讓學生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調。

(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象

在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分爲六個小組，組內互相參照，互相啓發，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內容的解讀；2.各小組內推選小組代表在全班進行交流。

1.詩中表現詩人“憂”的詩句？

明確：“慨當以慷，憂思難忘。”“何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”(課件展示)

2.詩人爲什麼而“憂”?

明確：①憂功業未成(板書)

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”(課件展示)

②憂賢才難求(板書)

“青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沉吟至今。”(課件展示)

3.詩人是通過哪些意象來抒發自己“憂”的感情的？

明確：酒、朝露、明月

(1)酒

在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態度還是消極的？

(知人論世。結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業的人生理想。)

(2)朝露

詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首·驅車上東門》)。

(3)明月

在古典詩歌中明月一般藉以寄託相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕。”

4.詩人藉助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術手法來表現思想感情的？

明確：

比興“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何時可掇。”用明月比喻賢才。

用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，表現詩人求賢如渴的心情。

5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是爲什麼呢？

明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背後卻飽含詩人建立功業、渴慕賢才的理想和抱負。

6.請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”其他同學思考曹操借這幾句詩表現什麼？

明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業、統一天下的抱負相呼應。

(四)教師總結，拓展作業

1.正是渴望建功立業、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態度，發出人生苦短，及時立業的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業，作爲年輕一代的大家更應樹立遠大抱負，發憤圖強。

2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啓示，題材不限。

五、板書設計