一年級語文上冊教案精品多篇

一年級語文上冊教案篇1

9 ɑi ei ui

教材解析

本課有 6 部分內容。

第一部分是 3 個複韻母，配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。放學了，孩子們一 個挨着一個，圍坐在一位白頭髮、戴眼鏡的老奶奶身邊，聽奶奶講故事。小圓桌上放着一 杯水。其中“挨、奶、白、戴”提示 ɑi 的音，“杯、圍”提示 ei 的音，“水”提示 ui 的音。

第二部分是複韻母 ɑi、ei、ui 的四聲。

第三部分是聲母與 ɑi、ei、ui 的拼讀，包括兩拼音節和三拼音節。 第四部分是詞語，配有一幅情境圖。奶奶帶着小孫女愉快地玩耍，小女孩正快步奔向

奶奶。圖的右邊是兩個帶拼音的詞語“妹妹、奶奶”，提示了圖中的人物關係，其中“妹、奶”是本課要認的生字。

第五部分是兒歌《小白兔》。其中 bái、wěi、zuǐ、zài 是本課新學的音節，“白、皮” 是本課要認的生字。

第六部分是本課要求會認的生字“妹、奶、白、皮”以及要求書寫的音節詞“pái duì”。

教學目標

1、正確認讀複韻母 ɑi、ei、ui 和它們的四聲，讀準音，認清形。

2、正確拼讀聲母和 ɑi、ei、ui 組成的音節。瞭解複韻母的標調規則。能在四線格中正 確書寫音節詞“pái duì”。

3、藉助拼音，正確認讀“妹妹、奶奶”2 個詞語；正確朗讀兒歌《小白兔》。

4、認識“妹、奶、白、皮”4 個生字。

?教學重點】 複韻母 ɑi、ei、ui 的正確認讀；聲母和 ɑi、ei、ui 組成音節的正確拼讀。 【教學難點】 瞭解複韻母的標調規則。

教學建議

一、複韻母教學

1、讀準音。 情境圖中隱含着複韻母的讀音，複韻母讀音的教學要充分利用情境圖。要引導學生仔

細觀察情境圖，讓學生用完整的句子說說圖中有什麼。在學生說到“挨、奶、白、戴、杯、水、圍”等讀音的時候，相機出示 ɑi、ei、ui。圖中還有很多細節可以提示本課複韻母的讀 音，如，圖中有 3 個女“孩”、3 個男“孩”，他們都是“黑”色的頭髮，有的“背”着書 包，有的穿着“灰”色的衣服，圖中小男孩的“腿”伸得直直的。在教學的時候，也可以 用提問的方式引導學生更細緻地觀察畫面，說出更多與本課複韻母相關的音節。

複韻母的發音是本課教學的難點。除了利用情境圖學習發音，還可以引導學生聯繫生 活發好這些音。如，藉助語氣詞“唉”發 ɑi 的音，模仿和別人打招呼發出的“欸”音練習ei 的發音，藉助“揮手”的“揮”的發音練習“ui”的音。教師要儘可能地創設情境，在 不同的情境中示範發音，讓學生模仿跟讀、反覆練習，直至能讀準這幾個複韻母。

鞏固練習時，教師可以出示 ɑ？ɑi、e?ei、u?ui 3 組字母，讓學生對比着讀，在比較中 讀準韻母，體會複韻母和單韻母發音方法的不同：複韻母的發音是從前一個字母快速地滑 向後一個字母，口形是變化的，而單韻母在發音時口形保持不變。

2、識記形。

本課是學生第一次接觸複韻母。教學前可以先複習6 個打亂順序的單韻母，提示學生 有的單韻母在一起做朋友，形成了複韻母。

可以通過比較 ɑ？ɑi、e?ei、u?ui 這 3 組韻母來進行復韻母的字形教學，幫助學生記住 複韻母。

3、四聲練習。

ɑi、ei、ui 四聲的教學要儘可能聯繫學生平時熟悉的事物，編一些兒歌或朗朗上口的 順口溜，幫助學生掌握韻母的發音。

教學時可以出示帶調的複韻母卡片，同時輔助一些表示“唉、挨、矮、愛”等意思的 情境圖，先讓學生自己試着讀複韻母的四聲，然後採用開小火車讀、小老師帶讀、男女生 賽讀等多種形式來鞏固帶調複韻母的讀音。引導學生邊做動作邊讀，鼓勵學生自編順口溜 反覆練習。

教學時還要引導學生觀察複韻母的調號位置，瞭解標調規則。可以出示帶有聲調的復 韻母卡片，讓學生自己發現標調的規律，然後利用故事引出標調規則：ɑi 的聲調標在 ɑ 上， ei 的聲調標在 e 上，ui 的聲調標在 i 上，i 上的點去掉。爲了便於學生記住規則，通過朗讀 複韻母標調兒歌進行鞏固。需要注意的是，標調方法不要求學生掌握，只需要瞭解，以幫 助正確抄寫音節。

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二、拼讀教學

拼讀聲母和複韻母組成的音節，可以鼓勵學生運用已經掌握的聲母與單韻母的拼讀方 法大膽嘗試。爲了避免拼讀不到位，可以讓學生圈出帶調的複韻母，先把複韻母讀準，然 後再把聲母和複韻母放在一起拼讀。提醒學生不能把複韻母拆開拼讀。

在拼讀音節時，要聯繫學生的口語經驗，調動學生的生活積累，把音節和學生熟悉的 事物對應起來。如，拼讀 tái、kāi、péi、fēi、gěi、wéi、chuī 等音節，可以結合相應的動 作展開教學，拼讀 lèi、hēi、tuǐ、duī、zuǐ 等音節，可以藉助實物或圖片展開教學。有的 音節可以直接在上面的情境圖中找到相應的事物，如 bēi、shuǐ，

教學時可以充分利用這 些已有的資源。此外，學生每拼出一個音節，都可以讓他們說一說、用一用，如，學生拼 出 g?āi gāi，教師可以追問：這是什麼 gāi ？學生回答：“該睡覺”的“gāi”，“不應該 打人”的“gāi”。

三、詞語和兒歌教學

1、詞語。 “妹妹、奶奶”兩個詞語中都包含本課新學的音節。教師要引導學生進行自主拼讀，

可以先看圖再借助拼音讀詞語，也可以先拼讀音節再看圖印證，藉助圖瞭解人物關係。引 導學生藉助學過的“爸爸、媽媽”等詞語，讀好“妹妹、奶奶”兩個詞語中的輕聲。

2、兒歌。 兒歌描摹了一隻外形可愛的小白兔。教師要充分發揮學生的自主性，除了拼讀標紅

的、本課新學的音節，還可以讓學生自行圈畫，發現隱藏在兒歌中的已經學過的音節。引 導學生自圈自讀、比賽讀、表演讀，鞏固拼讀音節的方法。

這首兒歌的節奏感很強，前三行都是三字一停頓，最後一行“一動一動總在笑”則是 前四後三的節奏，朗讀指導時教師要充分發揮範讀的作用。

四、識字教學 妹 教學時除了利用課文插圖，還可以結合學生的家庭生活練習說話，如“我的妹

妹”“鄰居家的小妹妹”“姨媽家的小表妹”。

奶 結合家庭生活，引導學生簡單說說自己的奶奶是誰。還可以在不同的詞語中體會 “奶”的用法，如“牛奶、酸奶、喝奶、奶油”。

白 教學時除了利用課文插圖中的小白兔，還可結合學生的生活經驗，讓學生說說生 活中有哪些白色的事物。

皮 可以讓學生摸摸自己身上的皮膚，並引導學生拓展和“皮”有關的詞語，如“皮 衣、皮鞋、皮帶、皮球、樹皮”。

五、書寫指導

本課是初次要求學生在四線格中寫音節詞，教學中，教師要做好示範，提醒學生： 這些複韻母是由兩個單韻母組成的，兩個字母在書寫的時候要靠近一些，寫得儘量緊湊、勻稱，形成一個整體。還要提醒學生：書寫的時候，要按順序在四線格中寫完所有的字 母后再標聲調；不要看一個字母寫一個字母，而是看一個音節寫一個音節，要養成書寫 的好習慣。

實踐活動

1、拼一拼，讀一讀。

？ chái dài chuí bèi féi gài guì

？ kuī nèi pāi pèi sāi shài shéi

？ shuì suì tài wāi wěi zéi zhuī

2、讀一讀，比一比。

？ bǎi-běi lái-léi mǎi-měi wài-wèi

？ huī-hēi zài?zuì guài-kuài guāi-shuāi

3、把音節和圖連起來。

bái cài? cǎi qí？ dài shǔ？ pí dài? wū ɡuī

教學資源

1、ɑi、ei、ui 的發音方法。

ɑi 從前元音 ɑ 開始，舌尖可抵下齒背，ɑ 清晰響亮，然後舌面向 i 的方向滑動升高， 大體停在接近於 i，但舌位要略低的位置。口形由開到微合。

ei 先發舌位比 e 靠前一些的音［@］，聲音清晰響亮，然後舌面向 i 的方向滑動。大 體停在接近於 i，但舌位要略低的位置。口形由半開變閉合。

ui 在《漢語拼音方案》中是 uei 的省寫式，由 u 和 ei 結合而成。在發音時，先發元 音 u，然後舌位滑向 ei。ui 不能自成音節，必須和聲母相拼才能成爲音節。ɑi 和 ei 可以自 成音節，直接給漢字注音。

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2、標調的故事。

單韻母家族有一頂會變聲調的帽子，但 6 個單韻母兄弟 ɑ、o、e、i、u、ü 從來不會 因爲只有一頂帽子而吵架，因爲他們有這麼一個規定：有 ɑ 在，給老大 ɑ 戴，老大 ɑ 不在， 給老二 o 戴，老二不在給老三 e 戴；要是 i、u 一起來，誰在後面就誰戴。

3、四聲調順口溜舉例。

？ ɑi 的四聲調 āi、āi、āi 捱得近， ái、ái、ái 捱餓了， ǎi、ǎi、ǎi 矮個子， ài、ài、ài 愛學習。

4、複韻母的標調規則兒歌。

ɑ o e，i u ü，聲調按序標。 小 i 有禮貌，標調就摘帽。

i、u 在一起，聲調往後標。

ui 的四聲調 uī、uī、uī 危險啊， uí、uí、uí 違規啦， uǐ、uǐ、uǐ 小尾巴， uì、uì、uì 餵飽了。

5、拼音節，讀詞語。

ɡuì huā huí jiā wěi bɑ huǒ tuǐ nǎi zuǐ

桂 花 回 家 尾 巴 火 腿 奶 嘴

hài pà bǐ sài cāi mí yǔ chuī lǎ bɑ

害 怕 比 賽 猜 謎 語 吹 喇 叭

6、兒歌。

xiǎo ɡuāi ɡuāi zì jǐ shuì

小 乖 乖，自 己 睡，

tuō diào yī fu ɡài hǎo bèi

脫 掉 衣 服 蓋 好 被，

xié zi chuánɡ qián bǎi zhěnɡ qí

鞋 子 牀 前 擺 整 齊，

shuì jiào bú yònɡ mā mɑ péi

睡 覺 不 用 媽 媽 陪。

一年級語文上冊教案篇2

教學目的

1.學會ai ei ui三個複韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。

2.練習聲母與複韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節，並練習直呼。

3.正確書寫b2i h5i hu9三個音節。

教學重點

1.學會三個複韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。

2.正確書寫b2i h5i hu9三個音節。

教學難點讀準複韻母的音

教學準備教學掛圖或幻燈片

教學課時2課時

教學過程

第一課時

教師談話：同學們，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎?這樣的字母叫複韻母。我們今天就來學習複韻母。

板書：ai ei ui

問：這裏的複韻母都是由幾個字母合成的?

講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫複韻母。

一、看圖學習字母ai

講：圖上的兩個小朋友捱得很近，挨就是字母ai的音，ai要先發a的音，開口度大，聲音響亮，然後迅速向i滑動，i的發音輕短，合起來一口氣讀成ai。

教師範讀：ai。

學生學讀ai。

ai有四個聲調：āi ái ǎi ài。

(集體讀字母和四聲，個人讀，分行讀)

二、看圖學習字母ei

問：1.圖上的小孩子在砍樹枝，他嘴裏會發出什麼聲音呢?

講：ei發音的方法和ai一樣，要先發e的音，舌尖逐漸向上擡，最後發i的音，就成了ei的音

教師範讀：ei。

學生學讀：ei。

ei有四個聲調：ēi éu ěi èi。

(運用多種方法練習讀。)

2.怎樣記字母的形呢?

兩種方法：①根據圖中樹枝呈e形，整個畫面與ei形相似來記。②可以根據發音來記形。

三、看圖學習字母ui

問：1.圖上的小女孩脖子上是什麼?

講：圍巾的圍發一聲就是ui的音，要先發u的音迅速向i滑動就是ui的音。

學生練習讀準ui的音。

板書四聲進行練習。

2.怎樣來記ui的形呢?

(圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子的絨球很像ui的樣子。)

四、鞏固練習

看板書採用多種形式讀準音

課中休息：

兒歌：複韻母，真有趣，兩個字母在一起，

口形變化要注意，合成一音要牢記。

五、講標調方法

ai ei ui都是由兩個單韻母合成的，那麼標調的時候應當寫在誰的頭上呢?

老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標調。

兒歌：有a不放過，沒a找oe，

iu並列在一起，注意標在後一個。

六、指導書寫：

兩個字母靠的近一些，佔格的方法和以前學的一樣。

板書設計：

第二課時

二、練習聲母與aieiui的拼音

注意：1.由請慢生讀到請快生讀

2.由慢速讀到快速讀

3.由拼讀到直呼

二、看圖讀詞語(吹笛子，提水)

方法：1.看清圖中人物的動作

2.自讀音節

3.直呼音節

三、看圖讀句子

方法：1.看清圖上都有誰?他們在幹什麼?

2.自由拼讀圖下的四個短句。

3.直呼音節讀出句子。

四、訓練直呼

方法：1.先自己看書，自由拼讀或直呼。

2.按橫的順序讀音節。

3.按豎的順序讀音節。

4.用卡片檢查直呼情況。

五、學寫音節bái hēi huī

當堂抄寫，字跡要規範，特別要強調複韻母的標調問題。

板書設計：

?aieiui》教案評析

本課教案教學結構設計合理。教學從圖入手：在教學過程中注意給學生規律。如教學ai先發a的音，開口大，聲音響亮，然後迅速向i滑動，i的讀音輕短合起來，一口氣讀ai。在教學eiui這兩個複韻母時，學生很快就知道先發好前一個字母(eu叫頭韻母)eu，注重發音部位，口型都迅速滑向i，一口氣讀成。在標調方法上，讓學生用兒歌記憶，也是給規律，這樣學生能舉一反三，培養了能力。教學中注意激發學生學習興趣，面向多數，並進行了層次性的教學。對不同程度的學生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是藉助圖記憶，如ei，圖中樹枝呈e形，整個畫面與ei形相似。另一種是根據發音來記憶。以上教學能較好地完成教學任務。

一年級語文上冊教案篇3

主備人：鄭建彬

一、單元內容

本單元所選用的課文全部圍繞“長征組歌”這一主題，長征是中國革命歷史上驚天動地的壯舉，給我們留下了寶貴的精神財富。多少文人墨客用不同的方式抒發過對長征的感慨和歌頌。

毛澤東的《七律  長征》就是詩歌創作史上不朽的傑作。56個字，負載着長征路上的千種艱難險阻，飽含着中國共產黨的萬般豪情壯志。它是中國革命的壯烈史詩，也是中國詩歌寶庫中的燦爛明珠。無論對革命而言，抑或對詩歌史而論，它都是里程碑之作。

?長征組歌》用10個不同的戰鬥生活場面，塑造了人民軍隊的光輝形象。

陸定一的《老山界》一文，以細膩、生動的筆法描述了紅軍翻越長征中第一座難爬的高山--“老山界”的情景。

?草》借一個普通戰士的視角塑造了周恩來的光輝形象。

?長征》則以文學劇本的形式反映了老一輩無產階級革命家在長征途中的種種經歷，展現了他們的革命樂觀主義精神。

二、教學目標

1、瞭解紅軍長征的光輝業績和偉大意義，繼承和發揚長征精神。

2、瞭解不同樣式的作品表現同一題材內容的一般方法，感受紅軍指戰員的高大形象及其豐富的內心世界。

3、記誦、品味作品中富於表現力的語句。

4、學習理清一件事的來龍去脈，寫清楚它的起因、經過和結果。

5、學習當節目主持人，做到有信心，有口才，有連綴語，有服務意識。

三、教學課時安排（共14課時）

單元整體學習                          （1課時）

課文《七律  長征》                    （1課時）

課文《長征組歌》兩首                  （1課時）

課文《老山界》                        （2課時）

課文《草》                            （2課時）

課文《長征》節選                      （2課時）

誦讀欣賞                              （1課時）

寫作                                  （3課時）

口語交際                              （1課時）

一  七律長征

毛澤東

教學目標：

1、理解詩歌中高度的藝術概括性和誇張手法的巧用。

2、體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

教學重難點：

1、重點：關鍵字詞的含義及其飽含的深情。

2、難點：高度的藝術概括性和極度誇張的手法。

課時安排：一課時

教學步驟：

一． 疏通字詞

音：逶迤   岷mín山   難 nán 困難，難能可貴    橫 héng 橫豎

nàn 苦難，難兄難弟       hèng 蠻橫

更 gèng更加       蒙méng  烏蒙，矇昧，矇混過關

gēng更新          mēng  矇騙，欺上蒙下

měng   內蒙古

磅 páng磅礴       盡  jǐn儘管

bàng磅秤           jìn盡心

形：崖  懸崖          岷  岷山      逶   逶迤

涯  天涯          泯  泯滅      諉   推諉

睚  睚眥必報                    萎   萎縮

義：逶迤   磅礴   走泥丸   開顏

等閒--（把困難、複雜的事物看得）平常、尋常。（悠閒：主要用於態度從容、閒適，有悠然自得之意。兩者都可表示自在的心態和神情。）

騰細浪--像小波浪一樣地翻騰

雲崖--高聳入雲的山崖。崖，山石的陡立的側面。（懸崖：主要形容山勢陡峭。兩者都有山勢陡峭險峻的意思。）

顏--臉，臉上的表情。

二． 明確本單元各篇課文的文體，介紹本課文體常識

（一）

1． 《七律長征》--七言律詩

2． 《兩首》--歌詞3． 《老山界》--回憶錄（回憶性敘事散文）

4． 《草》--短篇小說

5． 《節選》--電視文學劇本（節選）（二）

律詩分五言和七言兩種，限定一首八句，超過八句的叫排律或長律。

律詩八句，兩句一聯。分別稱爲“首聯”“頷聯”“頸聯”“尾聯”。

律詩格律較嚴，偶句要壓韻，頷、頸兩聯要對仗/對偶（即兩句中的詞組結構和詞性要相同，相互成對），字的平仄（平[陰平、陽平]、上、去、入[仄]）也有規定。

三． 背景介紹

1． 關於長征，你知道哪些？（讓學生交流已有的資料）

2． 觀看長征影片，瞭解歷史：1934年10月，由於王明錯誤路線，紅軍第五次反圍剿失敗了，我軍不得不離開中央蘇區根據地，開始長征，北上抗日。黨中央率領的中國工農紅軍第一方面軍，經過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、雲南、甘肅、陝西等十一個省，跋涉千山萬水，擊潰敵人的多次圍追堵截，四渡赤水、衝破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地，連續行軍二萬五千裏，終於在1935年10月勝利到達陝北根據地。

3． 解說：這首詩寫於1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰鬥豪情，以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。親自率領紅軍長征的毛澤東主席，剛到陝北的第二天，就在全軍排以上的幹部大會上，滿懷激情地朗誦了這首詩。“長征”是本詩的題目。

四． 整體感知

1． 聽範讀朗誦，劃分朗讀節奏、停頓、重音；教師出示節奏表，供學生修正

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閒。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/雲崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，三軍/過後/盡/開顏。

2． 結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調

?參考〗紅軍不怕二萬五千里長徵的艱難，那無數艱難困苦在紅軍眼裏只被看作是平平常常的事。五嶺山脈那樣高低起伏，綿延不絕，在紅軍眼裏不過像翻騰着的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，在紅軍看來不過像泥丸那樣在腳下滾動。金沙江兩岸都是高聳入雲的懸崖峭壁，激流拍岸，熱氣騰騰；瀘定橋的鐵索高高懸掛在水流湍急的大渡河上，寒氣逼人。更使紅軍欣喜的是翻越了白雪皚皚的千里岷山，心情豁然開朗，個個笑逐顏開。--感情基調：豪邁、激昂……

3． 跟隨範讀，充滿感情地大聲朗讀詩歌

五． 具體研讀

1． 詩的第一句說：“紅軍不怕遠征難”。結合上下文理解句中的“難”是何含義？在下面的詩句中，紅軍的遠征之“難”有哪些具體體現？紅軍又是如何看待這些困難的？這體現了紅軍怎樣的精神？

?參考〗句中的“難”是指長征經歷之苦、犧牲之大--跋涉萬水千山（原意是指無數的山無數的水，詩中是指紅軍在長征途中遇到的無數艱難困苦）。在詩中具體表現在過五嶺、烏蒙，渡金沙、大渡河，翻越千里岷山。面對這一切艱難困苦，紅軍是“不怕”、“只等閒”，客觀環境與主觀心理的鮮明對比，充分體現了大無畏的英雄氣概和百折不撓的堅毅精神。

2． 由剛纔的分析，同學們能否發現，詩的首聯在全篇結構上起到了怎樣的作用，與下面六句內容上有什麼聯繫？

?參考〗全詩總綱，高度概括了長征的行程之遠、時日之長（--“遠”、“萬”、“千”）和途中所面對的一切艱難困苦（--“難”），“不怕”、“只等閒”爲全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。後六句擷取典型場景和事例，具體形象地展現了紅軍戰士威武雄壯的“徵難圖”。

3． 頷聯寫山，頸聯寫水，首聯爲何不寫成“千山萬水只等閒”呢？

?參考〗從紅軍長征途經路線看，越五嶺在前，渡金沙江在後；從律詩的格律要求看，“水”與上句的“軍”，“山”與上句的“怕”構成平仄相對的關係。

4． 請你用”          圖”的表述形式概括一下頷聯、頸聯、尾聯中展現的紅軍征服困難的場景，並選其中你最喜歡的一幅談談感受。

?參考〗（跋涉二萬里、戰鬥千萬次的紅軍英姿圖）、騰越五嶺圖、疾跨烏蒙圖、巧渡金沙圖、飛奪瀘定圖、喜過岷/雪山圖。談自己喜歡的一幅畫，可從場景的描繪、用字的錘鍊、修辭的使用、情感的表達等方面來談自己的體會。

5． 紅軍長征途中歷經千難萬險，而詩中爲何只描寫了這幾幅畫面？

?參考〗（紅軍長征，是中國和世界革命史上空前的壯舉和奇蹟，包括對敵武裝的鬥爭和衝破自然環境的險阻兩個方面，要用56個字來描寫長征豐富浩大的歷史內容和不可勝數的英雄業績，幾乎是不可能的。因此，作者必須選擇最能表現紅軍偉大精神和不朽業績的典型戰例場景。）這些片段和場景如實、概括、形象地體現了長征途中的艱難險阻，表現了紅軍戰士的英雄壯舉，禮讚了長征精神--戰勝一切困難的勇氣、智慧和力量。

六． 總結歸納

1． 主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。

2． 藝術特色：（1）高度的藝術概括性：①本詩以“萬水千山”作爲貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神；②依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情於景，情景交融（首聯直接抒情除外）--“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予雲崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融；（2）本詩巧用誇張手法--頷聯，體現了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。

七． 再次朗誦詩歌，要求慷慨激昂、高亢有力，播放《七律長征》歌曲，學生學唱歌曲。總結全課：長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。長征不僅在軍事戰鬥史上創造了奇蹟，而且形成了舉世欽佩的長征精神，成爲中華民族自強不息，百折不撓的象徵。真可謂，天地英雄氣，浩然固長存！

八． 作業：

1． 詞語積累

2． 預習“誦讀欣賞”：利用工具書解決字詞問題，利用圖書館、網絡收集自己需要的信息和資料，如：作者是何許人；詩中化用的詩句（“戰地黃花”“如血殘陽”“望斷南飛雁”“梅花漫天”“北國風光”等），分別出自毛澤東的哪一首詩詞。

[蘇教版八年級上冊語文教案之第一單元教學設計 (蘇教版六年級總複習)]

一年級語文上冊教案篇4

【教材說明】

成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字４”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急於求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。

【教學目標】

１、認識９個生字，會寫８個字。

２、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

３、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。

【教學重點】

１、認識９個生字。會寫８個字。

２、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

【課前準備】

１、多媒體課件製作。

２、製作“果子樹”和“生字果子”。

【教學設計】

一、激趣導入

１、同學們，這節課老師爲大家請來了我們的老朋友。看，它是誰呢？（出示圖片）對！它就是我們喜歡的寵物小精靈──機靈狗。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。

２、大家真熱情！機靈狗還給我們帶來了多角星，用來獎勵上課積極發言、認真聽講、合作最好的同學。你們想得到多角星嗎？那麼先過老師這一關。

３、課下，大家一定積累了不少的成語，那誰願意把你的積累成果向大家展示一下呢？（指名說７、８個）

４、嗯！你們真了不起，都積累了這麼多的成語了！今天啊！我們就來學習的是由成語組成的《識字4》。和老師一起板書課題。（師板書課題）

二、讀中識字

１、相信大家現在都迫不急待要和成語朋友見面了。那就打開書，自己來讀讀《識字4》。在讀書時，遇到不認識的字，你該怎麼辦呢？（指名說方法）

２、好！那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧！注意讀準字音。（生自由讀）

３、你們都會讀了嗎？會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。（同桌互讀）

４、（出示成語原文）剛纔老師看到大家讀得很認真，現在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢？（指名三人分組讀）那麼我們可要認真聽，然後評一評，誰讀得最棒！

５、聽了朗讀，你想給誰評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）

６、還有要試試的嗎？（指名三人分組讀）

７、你們讀得也很棒！老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧！（齊讀）

８、（出示“我會認”生字）這會兒，生字的小夥伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等着你們叫出它們的名字呢？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧！（開火車讀生字）

９、我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組夥伴說一說吧！（小組交流識字方法）

１０、剛纔大家交流得很熱烈！那誰願意把自己的方法介紹給大家呢？（指名說方法）

１１、你們的識字方法可真多！你們真是一個會學習的孩子！現在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧！（出示貼上生字的果子樹）啊！我們的識字樹又結出了這麼多好吃的果子，誰願意幫老師摘果子呢！（指名摘果子，領讀生字並說詞語）

１２、果子都摘完了！沒關係的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎？一言爲定。看到滿籃子的果子，老師真高興啊！我還特別給生字果子找了個夥伴呢，請大家來看看！（出示“我會讀”詞語）你認識它們嗎？（生自由讀詞語）

１３、讓我們一起來說出它們的名字吧！（齊讀詞語）

１４、過渡：祝賀大家，又交到了這麼多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢！你們有信心寫好它們嗎？

三、指導寫字

１、（出示“助、功”兩字）大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）

２、請大家仔細觀察，你有什麼發現嗎？（指名說，注意“且、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜）

３、你們觀察得真仔細！我們先看看“助”字在田字格中的位置，誰想教大家寫好這個字？（指名說位置）

４、師板書“助”字，生書空。

５、讓生描紅練寫“助”字。師提醒寫字姿勢。

６、讓生自己觀察後練寫“功”字。

７、師生共同板寫“功”字。

８、過渡：大家寫字的本領真不錯！相信我們認識了生字朋友，一定會把成語讀得更好！機靈狗也想和我們比一比，看誰的成語讀得好？你們有信心接受挑戰嗎？好！比賽前，先自己練一練。（生自由讀）

四、熟讀擴展

１、好！我們的挑戰比賽開始了，誰先來挑戰？你想挑戰讀哪一組成語呢？（指名讀此小組成語）

２、誰想給他評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）

３、還有想挑戰讀這一組成語的嗎？（指名讀）

４、那麼想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一起來挑戰。（齊讀）

５、我宣佈這一輪挑戰我們勝利了！接下來的挑戰更激烈了，誰想挑戰其它一組的成語？（指名讀）

６、你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎？（指名讀）

７、我們班勇敢的'男子漢們，你們想一起來挑戰這一小節嗎？（男生齊讀）

８、真是團結起來力量大！挑戰比賽進行到這裏，只剩下最後一組成語了，不知道我們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎？（女生齊讀）

９、看來女同學也不示弱，讀得也這麼好！老師真爲你們驕傲。送給大家一個大姆指。現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來挑戰機靈狗。（小組四人合作分工練習讀）

１０、哪個小組準備好了，先來挑戰？（指名小組讀，三組）

１１、馬老師看到大家能和機靈狗比朗讀，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎？謝謝你們，我來讀第一組成語；一、二小組同學讀第二組成語；三、四小組同學讀第三組成語，好嗎？（師生合作讀）

１２、老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們！可以說，我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎？成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢？你聽過哪個成語故事呢？願意講給大家聽嗎？（指名講成語故事）

１３、假如學生講故事後沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什麼呢？（指名說），接着師相擊點撥，指出這一組成語的含義。

如果學生講故事後說出了喻義，師表揚說：你真是一個善於動腦，樂於思考的孩子！不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣！

１４、今天，我們學習了這麼多的成語，一定有你最喜歡的成語，試着把它多讀幾遍記下來！（自由背成語）

１５、好，把你記下的成語說給大家聽。（指名說）

五、總結擴展

祝賀大家！又積累了這麼多的成語！相信愛學習、愛積累的我們會成爲一個聰明的孩子。課後，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎？

一年級語文上冊教案篇5

教學準備：字母卡片14張、插圖幻燈片5張。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、複習檢查

1.出示字母卡片z、c、s，整體認讀音節卡片zi、ci、si。讀一讀後，說說它們各叫什麼？（聲母和整體認讀音節。）

2.說說什麼叫整體認讀音節？（直接讀成一個音，不用拼讀的音節。）

二、教學新課

1.教學zh

（1）看圖：說說圖上畫的是什麼？（女孩坐在椅子上織毛衣。）

（2）教讀音：出示字母卡片zh。

告訴學生：zh的發音與織毛衣的“織”發一樣的音，就是讀得輕短些。

發音的部位和方法：翹起舌尖，抵住硬齶的前部，就是上牙牀後面的部位，然後稍稍放鬆，讓氣流從窄縫中擠出來。

教師示範、領讀。學生仔細聽，然後模仿。“開火車”輪讀。

（3）教字形：板書zh

看着圖畫說說zh像什麼？（z像馬紮，h像小椅子。）

告訴學生這個聲母是z和h合成的，但不能拼讀，要整體認記。

2.教學ch

（1）看圖：說說圖上畫的是什麼？（男孩坐在椅子上喂小刺蝟東西吃。）

（2）教讀音：出示字母卡片ch。

告訴學生：ch的發音與吃東西的“吃”發一個音。就是讀得輕短些。

發音的部位和方法：發音動作基本和zh相同，可是在舌尖稍稍放鬆的時候，要送氣。

教師示範、領讀。學生仔細聽，模仿。“開火車”輪讀。

（3）教字形：板書ch

看着圖畫說說ch像什麼？（c像小刺蝟的身體，h像小椅子。）

告訴學生，這個字母也是c和h合成的，要整體認記。

3.教學sh

（1）看圖：說說圖上畫的是什麼？（一隻小獅子蹲在一把椅子下面。）圖上的小獅子和椅子合起來形似sh。

（2）教讀音：出示卡片sh

告訴學生：sh的發音與小獅子的“獅”發一樣的音，就是讀得輕短些。發音的部位和方法：翹起舌尖，靠近硬齶前部，讓氣從當中擠出來。

教師示範、領讀。學生仔細聽，模仿。“開火車”輪讀。

（3）教字形：板書sh

看着圖畫說說sh像什麼？（獅子的頭和身體像s形，椅子似h，合在一起像sh）

啓發學生說這個字母是由哪兩個字母合成的。

4.教學zhi、chi、shi

（1）板書zhi、chi、shi告訴學生：它和zi、ci、si一樣，也是整體認讀音節。（2）練習讀zhi、chi、shi的四聲。三、指導書寫1.告訴學生z佔中格，h占上中格，寫時把兩個字母靠近些。讓學生抄寫字頭。教師巡視指導。

2.用同樣方法教學ch、sh。四、鞏固練習1.抽讀卡片：zh、zhi、ch、chi、sh、shi2.比較它們在字形上有什麼相同和不同？3.帶調練習讀音節卡片。

第二課時

一、複習檢查

1.抽讀字母卡片和整體認讀音節卡片。

2.抽讀帶調音節卡片。

3.指名書寫zh、ch、sh。

二、教學新課r和ri

1.看圖說說圖上畫的是什麼？（日光下幼芽茁壯成長。）

2.教讀音：出示字母卡片r。

教師示範，領讀。學生模仿，“開火車”輪讀。

發音的時候舌尖翹起來抵着上齶的最前部，當中留一條窄縫，嗓子用力發音，讓氣流和聲音從窄縫中擠出來。

3.講字形：板書r

看圖說說像什麼？（幼芽）

4.指導書寫：

告訴學生，r佔中格，先寫一豎，然後在豎的頂端往右寫一彎筆。

5.教學ri

把r讀得聲音大些長些，就是整體認讀音節ri，四聲練習。

三、拼音練習

、ch、sh與a、e、u相拼練習，r和e、u相拼練習。

出示小黑板：

教師示範，學生模仿。

指名直呼音節練習。

2.練習直呼書上的音節。

3.練習三拼音節。

出示：zh—u—osh—u—o

要求學生在讀音節時，擺好zh或sh的口形，u、o快速連續，一下子直呼出來。反覆練習，達到熟練。

4.看圖讀拼音。

出示圖畫，說說圖上畫的是什麼？

直呼圖下音節：cī、zhu、zi

四、指導學生讀課文。按順序讀，從上到下，從左往右，教師示範，學生模仿。