班主任工作中遇到的難題及解決策略

班主任工作中遇到的難題及解決策略

摘 要：　班主任是一個班級的管理者、教育者和組織者,當一個班主任容易，當好一個班主任，管好一個班集體就不是一件容易的事情了。良好班風的形成，學生身心的健康成長，文化素質的提高，班主任作用至關重要。在實際工作中，班主任經常會遇到各種各樣的難題，如何解決困難呢？作爲班主任應時時處處以自己高尚的師德影響學生，感化學生，誘導學生，教育學生，關心學生，鼓舞學生，把一個班級帶好，使學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發展，才能爲學生將來的發展打下堅實基礎。

關鍵詞：班主任工作    難題    解決策略

班主任作爲班級的管理者、教育者和組織者,在班集體的發展和學生的健康成長中起着十分重要的作用，深刻影響着每個學生德、智、體、美、勞的全面發展。我校總體來說是一個比較貧困，教學資源相對落後的農村學校。其生源大都來自農村，學生及家長各方面素質相對較低。學生及家長的低素質化和教學環境及教學資源的相對匱乏給我們班主任的工作帶來了種種難題。對於班主任工作，我並沒有多少經驗，但爲了學生的全面發展，我依舊保持一種迎難而上,積極探索的工作態度，在平時的鑽研中，我總結出了幾點心得，願與同仁共享。

一、遇到的難題

 1、學生的行爲習慣較差。

由於外界因素的影響和自身學習觀念不強,一部分學生組織紀律觀念差,經常遲到、曠課。部分學生厭惡勞動、衛生習慣差、沒有集體榮譽感。有的學生上課不專心聽講,愛打瞌睡,不按時完成作業,學習成績很差。儘管各個班級都制定了一些具體的規章制度，也明確了處罰條列，老師們也苦口婆心地做了大量的工作，但是總有那麼一部分學生屢教不改，累禁累犯。

2、部分學生厭學、成績較差。

目前,有大量學生學習態度不端正,厭學情緒十分嚴重,這其中的原因主要是:這一小部分學生長期以來學習習慣較差、學習成績不理想，得不到其他同學和老師的關注、認可、表揚，產生了自卑心理和厭學情緒，學習成績也越來越差。

3、家長對學生的教育不夠重視。

現在我校生源大都來自農村，很多學生的家庭都比較貧困，許多父母更是沒有受過什麼教育，因此觀念很落後。家長對子女的教育問題關心甚少。因此，當個別學生思想上或者學習上有什麼問題的時候，和家長難以交流，更別說能夠得到家長的理解和協助，一併解決掉這些教育難題。由於家長對學習的不重視也直接導致了學生們的學習情緒不高，沒有很強的學習慾望，久而久之這些學生就形成了一直混日子心理，因此就更難教育了。

面對如此之多的教育難題，我認爲一個合格的班主任不能視而不見,充耳不聞,置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對,巧妙解決這些難題，才能順利完成教學目標，實現學生各方面素質的全面發展。

二、解決策略

通過教學工作中的實踐摸索,我找到如何應對這些困難的一些策略,可以歸納如下的幾種基本方法:

1、通過一些方式瞭解學生。掌握學生反饋信息、瞭解學生是班主任做好班級工作的前提。瞭解學生就是獲取學生學習、生活、情感、意志、信念等狀況。因此,班主任在工作中要能深入到學生中去,經常到學生中走一走,看一看,談一談,以高度的責任感和真誠的心去接近、關心、體貼學生。從中掌握、瞭解學生的思想動態和學生需要解決的問題,平時要仔細觀察,注意調查研究,善於體察學生的情緒,接受學生反饋的各種信息,做到教有對象,育有目標。 其次,加強與學生的交流,促進學生髮展。爲了使學生更好地進入學習狀態,加強與學生的交流、溝通,瞭解學生的內 心想法,及時加以引導,是十分必要的。班主任接管班級後應該在最短的時間內,本着較強的責任心與每一個學生進行了有效的交談,根據瞭解到的情況,有針對性的展開工作,及時穩定學生的心態,加強學生對自己的信心,這對學生今後的發展、進步,將起到了很好的作用。古語有云:“因材施教”。作爲當代教師的我們更要應該在充分了解學生的基礎上,根據學生的實際情況,根據學生本人的心理狀況開展教育工作。        

2、加強“愛”的教育。批評時貫穿“愛”,教育時體現“情” 班主任在日常班級管理中表揚往往少於批評,在批評中 一定要出言謹慎,要把“恨”鐵不成鋼轉化爲“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字,要準確把握學生的心理,在批評教育後通過了解,學生反映能接受老師的批評,但希望老師也肯定他們的優點,不要挫傷他們的自尊心和自信心。教育引導時重視體現 “情”字,運用“曉之以禮、動之以情”的科學方法,保護好學生的信心,使學生得到最真切的教育。

3、平等對待每個學生。教育面向全體學生,杜絕偏“愛”現象。同一班級的學生,各方面的差異是明顯的,這種差異是一種客觀存在,它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發點,但決不是班主任對學生採取不同“標準”和“政策” 的依據。不能因爲學生的家庭經濟條件不一樣、社會背景不 一樣、學業成績不一樣,而採取不平等待遇。否則會極大地傷害到學生的自尊心和自信心，同時也降低了班主任在同學們心目中的威信。實際上,不管處在哪個層面的學生,他們都有一個共同的心理需求:希望受到他人的尊重。因此我希望所有班主任在交往中一視同仁地對待每一個學生。 實際上,班主任平等地對待每個同學,這種平等,是一種人格的平等,它並不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教育工作。作爲交往者,班主任如果不懂得學生的這種心理需求或是理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐,則必然會導致思想教育工作無法開展。

4、在學生心目中樹立良好的形象。班主任老師是學生的榜樣,一個好的教師應該知道“身教重於言教”,因此我們時刻注意自身對學生的影響,處處做到以身作則。平時我在班級經常強調:“要講衛生,不能隨便亂扔垃圾。”有一天,我看見教室的地面上有垃圾,就隨手撿起扔到垃圾桶裏。我的動作被學生看見了,他們也都開始檢查自己的周圍是否有垃圾。事後,班級衛生明顯有了好轉。又有一日,我正在教育 學生要有禮貌,見到老師或長輩要主動問好,班上忽然有一 個學生問我:我們向老師問好,可是有些老師他卻不迴應我們,老師都沒禮貌,憑什麼要求我們講禮貌?這個學生的話聽起來有些刺耳,但卻提醒了我們爲人師者一個道理:老師的一言一行都會潛移默化地對學生髮生影響。

總之，作爲班主任的應時時處處以自己高尚的師德影響學生，感化學生，誘導學生，教育學生，關心學生，鼓舞學生，爲學生營造一個良好的學習生活環境。爲把學生培養成新一代“四有”新人，班主任工作任重而道遠。