教學質量論文（多篇）

教學質量論文 篇一

論文關鍵詞：教學質量；教學機制；教學效果

伴隨着我國經濟的發展，高等專科院校財經類專業爲國家培養了大批專業應用型人才，然而，面臨以知識爲特徵的新經濟的到來，傳統的教學機制已經不能適應新時期人才培養的要求，爲此變革教學機制，適應時代的發展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經類專業教學特徵的轉變

高等專科院校財經類專業學生的培養目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內容相對側重於政策法規、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現實性、可操作較強。然而，隨着社會經濟的飛速發展，財經類專業知識的更新頻率加快了，現行的教學與實踐脫節現象日漸明顯。爲此，高等專科院校財經類專業的教學特徵應突出爲：教學的目的不只在於訓練學生畢業時即已成爲一個專業人員，而應更加強調培養他們未來成爲一個勝任的專業人員應有的素質。

二、目前高等專科院校財經類專業教學質量中存在的問題及原因分析

(一)教學質量總體上不容樂觀。近年來隨着各院校生源的不斷擴大，學生在校人數普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質量普遍堪憂。教學質量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創新，如果教學機制上出現了問題，則教學質量的下滑將是長期性的，不可逆轉的。對現階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經類專業的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內容隨着相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內容進行了裁剪，結果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。

2．課堂教學效果不佳或一般，教學現代化手段使用程度不高。目前財經類專業教學的基本手段主要是教師講授，對現代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強。大多數院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由於財經類專業課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內容更多的出於任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在着較大的問題。

4．考試方式單調，畢業論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經類專業的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答並不能考覈出學生的實際應用能力，“高分低能”現象普遍存在。許多畢業生畢業論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕鬆過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。

5．專業實習效果不佳。目前財經類專業的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業單位出於會計賬簿及信息安全的角度考慮，不願讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經驗。

(二)畢業生的社會適應性較強，但畢業生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經類專業的學生需求量還是很大的，但從有關調查的結果來看，學生對所學專業知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經類專業的人才素質要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經歷等等，廣大畢業生對此感到壓力很大。

(三)教師素質有待遷一步提高。隨着時代的發展，社會經濟形勢的變化及知識的創新，使得教師自身素質的提高越發顯得迫切。目前各高等專科院校財經類專業的專業教師學歷水平大多爲研究生以上學歷的教師，但很多現職教師都是大學畢業後直接分配到各院校而成爲專業教師的，因而缺乏實踐經驗。由於財經類專業知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。

(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由於近年來各院校不斷擴大招生規模，致使師資力量不足，教師整日忙於教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考覈指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結論：目前各高等專科院校財經類專業教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經類專業教育改革任重而道遠。

三、提高高等專科院校財經類專業教學質量的對策

(一)調整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經類學生應注重實際應用能力的培養，同時，爲適應社會發展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的瞭解和掌握也是十分必要的，這就要求財經類學生應使自己培養成動手能力強且具備一定理論知識和較爲廣泛知識面的“複合型”人才。爲此，各院校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所佔教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現複合型人才的培養。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數量和規模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現在，首先班級數量和規模對課堂教學管理的影響，如人際關係和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更爲有利。其次，班級數量和規模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨着教師授課班級數量和規模的縮小而提高，而且當授課的規模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。爲此，在條件容許的情況下，儘量以小班授課將有利於穩定和提高教學質量。

(二)廣泛利用現代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考覈，強化畢業論文撰寫的規範化。針對財經類專業知識的法規性、程序化、實物性的特徵，充分注重現代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現實感和趣味性；教材的選用應注重其內容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤爲重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考覈單一的筆試形式，適當增加並逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利於強化對學生實踐能力的要求和培養。學校應加強畢業論文撰寫的管理和規範，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規範的學生要加強督導。

(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業自信心。實施素質教育的一個主要方面，是要善於引發和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會爲會學，讓學生最大限度發揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業的產、學、研相結合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業的批改等方面亦可積極創造條件和機會，起到提高學生素質的功效。公務員之家：

教學質量論文 篇二

論文摘要：教學質量是學校可持續發展的根基，學校的重點工作就是不斷提高教學質量。本文就如何提高教學質量談幾點個人看法。

校以生興，教以師爲本。教學質量是學校可持續發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法：

1科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團

作爲學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，並預設出教學質量的願景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善於用人。做到：“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我爲教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，採取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示範下，我校教學領導都能自覺地深人課堂教學第一線，以提高教學質量爲重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而瞭解、檢查學校的教學工作，瞭解教師課堂教學的有效性，並堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測裏反映出的問題教師能及時調整自己的教學行爲，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對於每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成爲教師提質的自覺行爲，課堂教學成爲每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成爲老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行着自己的教育思想。教學主任是學校教學工作的橋樑和紐帶，他直接爲學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握着每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成爲教學中的催化劑，爲教學質量提升獻計獻策。爲完成我的構想，我解放了教學主任的時間，給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導幹事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投人到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反覆強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看着其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云：“知恥而後勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量！教學主任同時也借鑑其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮着巨大的作用。“君子善假於物也”我一直認爲無論是學籍幹事還是教導幹事都是教學的骨幹，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰鬥員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰鬥力。無聲的行動就是最有力的號召。

教學質量論文 篇三

論文摘要：雲南對貧學洗統計與信息學院的教師教學質童“學生瀏評”的統計分析發現，學生、課程類型等因素對教師教學質量測評結果有明顯的干擾作用。爲使學生洲評教師教學質責準確地反映教師的真實水平，提出了一些解決的方法和措施。

一、課堂教學質最測評綜述

教師課堂教學質量評估是課堂教學非常重要的一個環節，對照教育目標的評價標準，對教師教學效果、完成任務等情況進行科學分析的綜合過程；也是對教師實際課堂表現與理想目標作比較的過程。向課堂要質量，是廣大教育工作者追求的目標。因此，如何有效地利用有限的教學課時，提高課堂教學質量顯得十分重要。課堂教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。大多數學校在期中及期末的時候都進行教師的教學質量測評，旨在瞭解學生對老師課堂教學的評價，能夠對以後的教學活動進行改進，達到最好的教學效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取雲南財貿學院統計與信息學院2004-2005年上半學期任課教師爲測評對象，其中任課教師爲28人，課程爲20門，收回有效問卷2954份。

(二)測評方法。採用雲南財貿學院編制的吒教師教學質量測評表》問卷。測評指標體系共包含授課內容、專業知識、教學態度、教學技巧、能力培養等五個基本的測評指標，要求學生根據聽課的實際感受，在描述結果的相應欄目中選擇一項(例如：指標有1，2，3，4，5個分值，五分是最高分，依此類推)，每項得分越高，說明對教師教學評價越高。測評過程在老師的監督下，學生進行無記名的打分。

(三)數據處理。所有數據均採用計算機軟件SPSSll.0進行處理。

三、統信學院學生測評教師教學質

(一)統信學院的大多數教師是敬業的，有較高的業務能力，是合格、稱職的教師羣體，總體上學生對教師的教學質量是滿意的。測評本學期上課的全院教師有2882人，全院的平均分是81.29分，優秀(85分以上)佔39%，良好(75一85分)佔50%，合格佔4%，不合格佔7%，在學生人數日益增加的大負荷工作壓力下，優良率依然達到了89%;這表明統計與信息學院教師整體的教學水平較高，並且在不斷的提高。

（二)授課內容、專業水平、能力培養、教學技巧、教學態度的五項指標平均得分是81.29分(4.1)，從得分上可以看出學生對統計與信息學院教師教學情況的評價處於較高的水平，對老師的教學是基本滿意的；然後，分別從各項指標的得分來看，學生對教師在不同的指標(授課內容、專業水平、能力培養、教學技巧、教學態度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教學態度”這項指標，得分是87;其次是“專業水平”，得分是84.6;再次是“授課內容”，得分是81.8;然後是“教學技巧”，得分是76.8，最後是“能力培養”，得分是76.2。這表明學生對老師的教學態度總體上是滿意的，但是對自身的能力培養感覺到有一定的欠缺。在各項指標的方差中，“教學技巧”的方差是最大的，這說明學生對教師教學技巧的評價差異較大，教學技巧沒有做指標的細化，可能是由於學生們對指標的理解不同而造成的差異(見表)2。但是，這樣的評價情況是否可以準確和真實地反映教師教學質量的情況纔是我們最關心的間題，下文嘗試從不同的角度對此進行分析。

四、學生測評中存在的問題及統計分析

(一)不同班級的學生對同一位教師講授同一門課的測評結果差異的原因分析，現在就統計與信息學院隨機選取三位教師(甲、乙、丙)對其教學質量測評進行方差分析(見表3、表4、表)5，他們同時對不同的班級講授統計學，由於這些班級人學時以相同的標準錄取，故可以認爲這些班級的學習成績、知識水平、學習能力是一致的。如果學生對老師的評價是客觀的，那麼這些班的學生對老師的評價應該是一致的。

我們看到授課內容、專業水平、能力培養、教學技巧、教學態度的指標經過差分析得到的F的值對應的概率都小於0.05，故可以認爲在五個指標上學生對老師的看法有着明顯的差異，換言之該位教師所教的兩個班的學生對教師的評價有着明顯的不同。

我們看到的指標經過方差分析得到的F值對應的概率小於0.05，故可以認爲在五個指標上學生對老師的看法有着明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班的學生對教師的評價有着明顯的不同。

我們看到的指標經過方差分析得到的F的值對應的概率小於0.05，故可以認爲在以上五個指標上學生對老師的看法有着明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班級的學生對同一位教師講授同一門課的評價有顯著的差異。

從對三位教師測評結果的統計分析中，我們可以很清楚地看到同一位教師講授同一門學科，不同的班級對其評價是顯著不同的，可以說是存在明顯差異的。不同班級對同一位教師講授同一門課程的教學質量評價出現較大的差異，但是一位教師在授課內容、專業水平、能力培養、教學技巧、教學態度上應該是一致，不會因爲班級的不同而產生明顯的差異；因此，可以看出學生對老師的評價並非如我們預期的那樣客觀，學生做出的評價除了對老師教學因素的評價外，可能還受到其他因素的影響。比如：不同班級的學生對教學質量測評的重視程度，不同班級學風的情況，學生可能對年長的教師、職稱較高的教師比對年輕、職稱教低的教師的主觀感覺要好，還有學生對教學生動形象的教師的感覺要好於講授枯燥學科的教師等其他原因的影響，使得學生對教師教學質量的評價產生了偏差。

(二)學生對擔任文科及理科教師側評結果差異的統計分析。如果學生對老師的評價是客觀的，那麼對擔任文理科教學的教師的評價應該是一致。現在將20門學科中，把計算爲主及較抽象的學科定爲理科，把描述性較強的學科定爲文科，對其進行單因素的方差分析。F值及所對應的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授課內容，教學技巧，教學態度的指標上學生對老師的評價有着顯著的差異，也就是說學生認爲擔任文理科的老師在授課內容上，教學技巧，教學態度存在明顯的差異。我們可以看出，對理科老師的五項指標的得分值都小於擔任文科老師的五項指標上的得分值，也就是說學生對文理科老師的評價存在明顯的差異。我們可以清晰地看出學生對文科老師的評價要高於理科教師。

顯而易見，文科學科性質決定其適合閱讀，講授起來比較形象生動，易於接受；而理科相對閱讀起來比較困難，講授起來也枯燥無味，不易於理解和接受；大多數的學生很自然地對文科產生了比較大的興趣，對理科產生了一定的排斥情緒，這種主觀的感覺自然會影響學生對老師教學質量測評的評價結果。

(三)除了以上兩個方面，造成學生測評出現偏差的還有一些其他的原因，比如：不同年級的學生對教師教學質量的評價是不一致的，高年級的學生對測評內容的理解要明顯比低年級學生特別是剛人校的低年級學生準確。

五、完善學生測評教師教學質且的對策

(一)進一步改進測評的指標體系。學生對教師教學質量測評是學校對教學質量的檢驗，也是學生對教師教學的反饋意見，這個環節相當關鍵，不能忽略，應該繼續加強。但是如何使教師教學質量測評能夠達到真實地反映教師的教學能力是相當關鍵的。我們需要完善教師教學質量測評表的指標體系，建立一級指標和二級指標的指標體系。由於學生對指標的理解各不相同，出發點也不相同，所以建立二級指標相當關鍵。經過建立二級指標，避免了學生對指標的理解不清所造成的誤解，而且一旦出現問題也可以很清楚地知道原因所在，不會片面認爲教師的教學態度差，而是可以找到具體的原因，使教師有針對性的解決問題，對症下藥，達到最好的教學效果。此外，專業水平這一指標也不太合理學生的知識結構及深度是有限的，他們還不具備對教師的專業水平進行合理的評價，這項表達成爲反映教師是否就本課的內容進行講授，教師是否就相關知識進行專業性的拓展和延伸，教師上課是否經常出現專業錯誤等情況的指標。這樣學生可以較客觀地完成測評表的填寫，避免了學生對指標主觀判斷造成的錯誤。

(二)加強學生對測評的認識程度，讓他們意識到他們的評價將直接影響到他們今後的上課質量，進一步向學生強調要客觀、公正地評價教師的教學質量，儘量減少主觀因素的影響。

教學質量論文 篇四

論文關鍵詞：信息反饋系統；教學質量監控；效果

目前，獨立學院作爲高等教育大衆化重要組成部分，已經由數量大發展步入質量大提高階段。在這個階段中，在教學管理上面臨的一個重要問題是如何加強信息反饋管理，包括校內和校外用人單位的信息，藉以不斷提高教學及其管理質量，使培養的人才更加符合行業企業需求，並在這一過程中求得更大發展空間。現以哈爾濱工業大學華德應用技術學院的教學信息管理實踐爲例加以論述。

一、教學信息反饋系統概述

(一)教學信息反饋的特點及原則。教學信息反饋是指通過多方面渠道瞭解掌握可靠的教學信息。這種反饋不僅來自於學生對教師，同時也來自於教師對教學管理、教學條件、教學質量的反饋。教學信息反饋的特點是隨機陛、簡約性和範例性。教學信息反饋的隨機性是指教學中會出現一些偶發事件，認真、耐心對待這些隨機發生的事情，思維要周密，要按照“科學決策”的原則解決問題。教學信息反饋的簡約性是必須的，教學信息越冗長越會影響學生對信息的吸收。教學信息反饋常常以現實中的範例呈現，範例性的教學信息體現了信息的概括性和代表性，解決好每個範例，也就解決好了一系列的問題。教學信息反饋的原則是及時性、可靠性和全面性。教學信息反饋的及時性是指捕捉最新的教學信息並及時處理，保證高速度、高效率地控制教學全過程。所謂可靠的教學信息反饋就是指確實反映教學實際情況的反饋信息，爲師生、信息員、教學管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質變的規律，不放過不易察覺的信息，全面瞭解教學的實際情況。

(二)教學信息反饋系統的功能。在控制論中，“控制”的定義是：爲了“改善”某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得並使用信息，以這種信息爲基礎而選出的基於該對象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是爲了控制，反饋又是控制論的主要內容之一，而任何控制又都有賴於信息反饋來實現。通俗地說，反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，並對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋系統就是確立標準、衡量成效、糾正偏差，把信息庫的信息分類發送出去，得到預定的效果，改進原狀態的一個系統。從反饋系統理論出發來考察教學信息反饋系統，可以得出這樣的結論：該系統中的控制過程在本質上與其他系統是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的偏差，並採取糾正措施，使系統穩定在預定的目標狀態上。

二、建立信息反饋系統的必要性

(一)突出教學管理的針對性。運用信息反饋系統，在教學質量監控管理中可以加強管理的針對性。無論採用哪種方法來進行教學質量監控，要達到的第一個目的就是要“維持現狀”，即在變化着的內、外環境中，通過教學質量監控，隨時將教學管理計劃的執行結果與管理標準進行比較，若發現有超過計劃允許範圍的偏差時，及時採取必要的糾正措施，以使系統趨於相對完善，實現教學管理目標。教學質量監控要達到的第二個目的是要“打破現狀”。變化着的內、外部環境對學院管理提出新的要求，要進行教學改革、教學管理創新，就勢必要打破現狀，即修改已有的教學管理計劃，確定新的目標和管理標準，使之更科學、更合理。

(二)形成信息平臺，促進教學改革。運用信息反饋系統，在教學質量監控體系中爲師生構建質量信息平臺，促進教學改革。構建質量信息平臺的目的就是要收集信息、建立信息庫、瞭解在教學管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是爲了維持並不斷完善教學管理現狀。而打破現狀，進行改革，是一個漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由於慢性問題所帶來的對整個教學管理質量的影響，而使急性問題經常產生，因此更應於以解決。要使監控體系真正起作用，就要像醫生衫治疾病那樣，重點解決教師教、學生學的過程中存拍的慢性問題，打破現狀，求得螺旋式上升，並進行札適應的教學改革。

(三)提高管理人員的管理素質。運用信息反饋系統建立教學質量監控體系，有利於管理人員素質的提高。運用信息反饋系統的要求是：處理、收集信息要及時、準確；通過教學管理訓計劃和監控管理，使之處於最佳狀態，便於進行各種目標的比較和擇優；有助於教學管理預測與改革，也是對管理人員管理素質的要求。

三、基於信息反饋系統的教學質最監控體系核想

(一)明確監控管理目標。人才的培養是個系統工程，監控管理目標自然是整個系統。這個系統從時間上看至少是四年一個質量週期，因爲教師與學生每年都有進有出，每年都有相同的監控管理內容。因此，教學質量監控的目標是一個縱橫交錯的網絡系統。這個網絡系統本身是以縱向系統爲主線、爲根基，以橫向的聯繫、比較爲複線、爲參考。所以，我們監控的重點目標是：專業人才培養方案、課程教學大綱、人學新生教育、課程質量、實踐環節、考試、畢業設計(論文)。

(二)建立相應數據庫

1.從人學新生的質量方面獲取信息。包括錄取成績、進校後的素質摸底監測、身體狀況等。從教學質量保障體系的角度看，掌握這些信息有利於有針對性地進行教學；從教學質量監控的角度看，掌握這些信息監控“原材料”，可以瞭解學生的基本狀況，便於作出正確管理決策。

2.從教學常規檢查方面獲取信息。教學常規檢查包括教師教案檢查、學生作業抽查、課堂教學秩序檢查等，掌握這些信息是爲了監控教學的正常秩序，便於發現問題及時調控。

3.從聽課、評課方面獲取信息。包括幹部聽課(指行政管理人員、領導、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業企業專家聽課等。華德應用技術學院的聽課制度是廣泛收集教學信息的重要手段。

4.從教學督導方面獲取信息。教學督導制度的建立與實施非常重要，因爲獨立學院的教師普遍較爲年輕。教學督導制度的堅持和良性發展，有利於教師隊伍的成長，更有利於教學質量調控。因爲教學督導員大都是老教授，經驗豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。

5.從教學信息員方面獲取信息。在華德應用技術學院，教學信息員制度是一種日常教學信息的收集制度，有利於及時發現、及時解決教學中的各種問題。這是一種動態的教學信息運行過程，主要是學生對教學的評價信息。

6.從學生評教方面獲取信息。在華德應用技術學院，學生評教是全員參與、面寬量大。統計資料顯示，學生評價的準確度往往高於幹部評教、同行評教，所以這是教學監控管理中重要的信息數據。

7.從教師評學和學風檢查方面獲取信息。在華德應用技術學院，這是以學生爲評價對象的制度。教學應該是互動的，學生的學習態度、學風優劣，必然反作用於教師的教學設計與過程。因此，必須掌握學生的學習信息並對學生的學習行爲進行適時調控。

8.從成績考覈方面獲取信息。儘管各高校都有教師閱卷後的試卷分析與評價意見，但是往往流於形式，缺少總結與分析評價，缺少獎懲措施。這是教學質量管理與監控的一個缺失，不利於整體教學管理水平的提高，不利於年輕教師的成長，也不利於激發教師的積極性。從控制論的角度看，教學的每一個環節信息都應反饋到教學的輸人端，採取相應措施，直接影響下一次的教學輸人和再輸出。

9.從畢業生就業狀態調查方面獲取信息。畢業生上崗後是否適應崗位需求，直接反應教育教學與管理質量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養方案，以適應社會需求。

(三)質量監控中幾項信息反債措施

1.教學通報。華德應用技術學院的做法是：凡是教學評價和診斷，都將結果通報給相關管理人員和相關教師，有的甚至要全院通報。通報的目的是激勵先進，促使後進者改進工作。同時，通報後應及時跟上思想疏通工作。

2.教學例會紀要。華德應用技術學院的做法是：常規的教學檢查、學風檢查、教學信息員反映的問題、教學督導中發現的帶有普遍性的問題等，都通過教學例會紀要形式進行反饋。

教學質量論文 篇五

一、提高認識是搞好教學專題研究的前提

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動．其根本目的是爲了深化教學改革，提高教學質量．

然而，並非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義．有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認爲教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認爲搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認爲搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表．

因此，爲了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙．在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上．若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高．實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果．例如，研製物理新教具就是提高物理教學質量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作爲一項教學專題進行了系統地研究．首先對高中物理教學大綱所規定必做的演示實驗逐個進行分析，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作爲主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和製作，並在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研製出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器”、“動量守恆定律演示器”、“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用．我又把有關總結文章分別寄往《物理通報》、《物理教師》、《江蘇教育》等雜誌，由於改進的儀器在教學中有實用價值，所以文章都得到了各地物理教師的好評．“電阻定律演示器”，曾在江蘇省教委主辦的“物理自制教具研討會”上被評爲二等獎，並推薦參加了由聯合國教科文組織贊助的“全國理科自制教具研討會”，在會上進行了演示實驗，受到了國內外專家的讚許．1995年，《物理教師》雜誌又發表了我的“推陳出新和幾件新教具的研製”的教學專題總結文章．

二、找準選題是搞好教學專題研究的重要途徑

如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵．筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究．這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑．一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率．

就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化後進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和大學聯考的關係等，這些問題都是值得我們認真研究的課題．

在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，瞭解是否對這個問題已經研究過，還存在有什麼問題沒有解決，這樣可避免重複性研究．例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題．傳統的期會考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力．針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列爲一個研究課題，專門研究改進的方法，並在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：採用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再採用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最後採用實驗操作考查學生的物理實驗能力．考完以後，採用無記名的問卷形式，讓學生髮表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利於促進教學改革，易於發揮學生的創造精神，是中學物理教學中一種較好的考試方法的結論．

綜合考試方法報經中國物理學會國際交流組專家評閱，被推薦在“中日物理教育研討會”上進行交流，並發表在日本《物理教育通訊》和中國《國際物理教育通訊》英文聯合版上，介紹給了中、日兩國的教育工作者．

三、掌握教育理論是搞好教學專題研究的重要保證

教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論爲指導，探索教學規律．任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的．

一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所瞭解的，但只憑這些瞭解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論．如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結．若能以正確的教育理論爲指導，就能提高研究成果的質量．例如，在92屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然後根據因材施教的原則進行考前指導．結果，這些學生在物理大學聯考中均獲得優異成績．筆者所教班級有4名學生獲得大學聯考物理滿分，從而順利地考入中國科技大學等全國名牌大學．後來我撰寫了有關這一專題研究的總結文章——“物理大學聯考滿分學生的學習特徵和考前複習指導策略”，經專家評審，參加了“1993年桂林中外物理教師學術交流會”，全文收入會議論文集中，並發表在《中學物理教學參考》雜誌上．

科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題．因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平．爲了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力．否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流．

四、撰寫教學專題研究論文是教學專題研究的重要任務

在教學專題研究過程中，應該注意收集有關資料和數據，以便進行分析和總結．在總結的基礎上，應認真撰寫教學專題研究論文，這是推廣教學專題研究成果和提高教師科研能力的一項重要任務．可惜的是，有些教師花了不少時間進行了一些教學專題研究，取得了可喜的成效，但對撰寫教學專題論文卻不感興趣，結果是研究成果不能及時推廣和應用．實踐證明，教師只要以高度的熱情、堅定的毅力、濃厚的興趣去撰寫教學專題研究論文，就一定能寫出高水平的文章來．例如，我們年年都要搞高中物理競賽輔導工作，學生競賽成績也不錯，不少學生在江蘇賽區獲得一等獎，也有的學生獲得全國決賽一等獎和二等獎．但是，究竟怎樣才能搞好物理競賽輔導工作？它有哪些客觀規律？這些都是值得很好研究的．於是，我們就把它作爲物理教研組的專題研究課題，由我和另外兩位老師組成課題組，進行專門地研究和實踐，並注意加強總結性的撰文工作．由於大家共同努力，物理競賽輔導的方法、內容和相關練習很快就撰寫成文了．後來這項教學專題研究總結在全國中學物理教學研究會年會上進行了交流並榮獲全國二等獎．

教學質量論文 篇六

論文摘要：爲了提高病原生物學教學質量，我們在實驗教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物學包含醫學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫學人才培養課程體系中一門重要的專業基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質量直接影響着這們課程的整體教學效果。傳統的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現象。學生缺乏動手能力和開拓創新精神，很難適應素質教育的需求。我們經過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環節，採用經典與創新結合的教學方法，傳統與現代並用的教學手段，纔能有效地提高教學質量。

一、實驗教學內容的優化、改革

根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛鍊、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。

二、培養學生嚴謹求實的科學態度及作風

每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規範實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見爲實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對於實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，爲以後科研及臨牀工作奠定良好的基礎。

三、強化技能訓練

實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿於實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑑定技術等。對鍛鍊和培養學生的精細動作，細緻的觀察力及一絲不苟、精益求精的工作態度等都極爲重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。

四、培養學生動手操作能力

4.1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4.2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染；應用糞便生理鹽水塗片法檢查蠕蟲卵；應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因爲這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨牀實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的瞭解，極大地激發了實驗興趣。

4.3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。

五、充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率

多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象複雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維爲形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知慾望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。爲此，我們特意製作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大爲提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。

六、建立合理的實驗考覈體系