羣文閱讀 創新語文

羣文閱讀 創新語文

四川省眉山市仁壽縣滿井鎮第二初級中學  楊柯  汪德文

摘要：新時代的語文教學要有創新，羣文閱讀是契機。拓展課堂時空，做到“三個突破”；羣文羣讀羣智慧，要做到“四個一點”。思想觀念更新與操作實踐創新並重，勇於探索，不斷改進，提升師生的語文整體素質，爲課改做貢獻。

關鍵詞：羣文創新； 議題；  三個突破 ； 四個一點

我國傳統語文閱讀教學課堂一般是侷限在一篇文章，將之揉爛捏碎，作者常識、結構層次、詞語語言、主題思想一一地吞下又吐出，呈現在學生面前，讓他們記、背，使本來內容充實、語言生動、情感真切的美文弄得支離破碎，讓本來清醒的學生迷茫，由興趣盎然變得情趣索然，由情感豐富變得表情虛假膚淺。怪不得學生說語文難學，教師說語文難教。這種課堂已嚴重脫離學生真實所需，背離社會所要求。高分低能就是其必然產物。說不清中國話，讀不明中國字，寫不好中國文，對於我們中國人來說真是一種莫大的悲哀啊！因此語文教學改革，閱讀教學課堂的改變就成了一種必然。

但語文教學改革不是一種顛覆，傳統的教學也不是一無是處，一些優點需要繼承發揚，如有選擇性進行文章教學，取其精華棄其糟粕，如師生之間、生與生之間能集中討論交流，方法可集中傳授，有利於提高學習效率。因此這種改革是一種有所繼承、循序漸進的改進；語文閱讀教學課堂變革也不是一種轟轟烈烈的革命，而是一種推陳出新、在潛移默化中創新。

羣文閱讀就是適應這種現實需求而產生的一種探索實踐，羣文就是突破原有課堂只侷限在一文教學，圍繞一個議題或凝聚點聚集多文進行多內容多角度的閱讀，讓師生思想飛揚，讓每個學生都能找到至少一個共鳴點，是一場語文課堂的靜悄悄的革命。這場革命方興未艾，吸引着越來越多的語文教學有志之士爲之努力。

本人認爲，語文閱讀教學課堂改革對於農村學校來說，要注重課堂教學聯想拓展，輔以課外閱讀的延伸充實，做到拓展課堂時空，羣文羣讀羣智慧。

拓展課堂時空，要做到“三突破”。

（一）突破語文閱讀教學的課堂觀念。拋棄傳統的舊有的視學生低能、大包大攬的“滿堂灌”觀念，樹立將課堂交還給學生、教師導演引導 點撥、爲學生創設舞臺的新理念，從思維上解放自己，真正做到閱讀生成課堂，每個學生都能讀出自我。不要總以一個標準答案約束衡量學生的閱讀成果，而應允許同一園子百花齊放，同一課堂百家爭鳴，個性突出就是特點，就是成功，“萬紫千紅纔是春”。觀念的改變不是一朝一夕能形成的，這不光需要教師自律，主動求變，而且還要加強他律，語文教研組、學校以至教育管理部門都要加強監督管理，形成制度，以有效的制度來約束並形成教學習慣。

（二）突破課堂時間延展到課餘課外。語文閱讀要真正給學生以領悟沉澱，光有課堂四十分鐘是遠遠不夠的，將閱讀交流頓悟延伸到課餘課外，時時皆可學語文，刻刻即閱讀，電視廣告、街市招牌、路人話語，都有語文在裏面，體現“大語文”的時代特色。其實語文閱讀力是學習的基礎，不管是數理化，還是政史英，都需要正確恰當的閱讀方法與理解能力，舉一反三，觸類旁通。如在週末假期指導學生讀目標名著，以及健康向上的雜誌報刊如〈〈讀者〉〉、〈〈南方週末〉〉等。

（三）突破閱讀教學內容單一化爲爲多元，拓展學生的語文空間。拓展學生的思維，豐富閱讀視野，達到多讀與讀多結合，個人讀與大家共讀同時進行，精讀與博覽融合，以實現博覽、共思、頓悟的整體共進。閱讀教學內容的選擇可以正面與反面結合，如《海燕》的閱讀教學，對於正面形象海燕的理解，不僅可以結合文中的海鷗、企鵝、海鴨的形象來突出，也可以結合讀〈〈旅鼠之謎〉〉和〈〈狼〉〉，以旅鼠、狼的反面形象來襯托海燕的形象。還可以類文比較閱讀，如〈〈俗世奇人〉〉，文中有泥人張、快嘴楊巴，還能找到快手劉、刷子李進行羣文閱讀，也可以引申到俗世凡人，用楊絳先生的〈〈老王〉〉、餘秋雨先生的〈〈信客〉〉進行對比閱讀，在不同中讀共性，在共性中發現個性。但內容選擇上不是隨意湊合，而是始終圍繞一個議題、話題展開，做到“形散而神不散”，使閱讀教學始終有一個凝聚點，由這個點發散拓展開來，這樣才能發得開收得攏，做到收放自如。圍繞議題可選縱貫古今的古文今篇，長短不拘，如閱讀《旅鼠之謎》，可結合《詩經 碩鼠》對照，冰心〈〈紙船〉〉閱讀，可用〈〈遊子吟〉〉進行補充閱讀。還可選橫跨中外的美文佳句，不限有名無名，如讀小詩〈〈朋友〉〉，既可用〈〈男子漢的風鈴〉〉，又可選美國謝爾．希爾弗斯坦的〈〈分享〉〉、〈〈長腿蘇和短腿魯〉〉等文共讀，這樣學生閱讀量大了，而且不是亂讀，真的是思接千載，縱貫萬里，語文無限大啊！

羣文羣讀羣智慧，要做到這“三羣”，就要通過師生的“四個一點”來達到。

（一）是語文閱讀課堂寬鬆一點。中國人最喜歡乖乖娃，從幼稚園就開始教育培訓孩子揹着手、不出聲聽老師講，後來的課堂教育都要學生講規矩，要求學生循規蹈矩，不得越雷池一步，否則體罰或變相體罰就會“槍打出頭鳥”，將學生的活躍分子扼殺在萌芽狀態，這樣的場面其實就是教師拼命講、學生拼命記寫的“滿堂灌”，學生的主動性怎麼體現得出來，更談不上創造學習奇蹟了。羣文閱讀的課堂要求在有限的時空內完成超量超廣闊的內容，就必須得充分發揮學生的主觀能動性，教師大膽取捨，再也不能“眉毛鬍子一把抓”，多讓學生自讀自思，自動交流，自行感悟，大膽表達，讀出自我，體現個性，這樣的課堂必須寬鬆一點，即使聲音喧譁一點，動作跨度大一點，表達異想天開一點也無所謂，甚至可以多鼓勵活躍一點，讓學生在讀聽說寫中尋求真善美。

（二）是教師引導點撥多一點。語文閱讀光靠教師講已是不能適應語文教育與學生髮展需求了。閱讀着重在於理解領悟，這不僅要求學生有良好的領悟力，更要從多文多內容中找到領悟的角度與方法，這就需要教師的引導點撥。一點撥閱讀的方法，適時培養學生速讀、概括、批註、交流等一系列的方法，以加快學生把握文章的理解力。這種點撥不能“蜻蜓點水”式的說，而要通過長期有計劃的訓練，不斷糾正，改進、鞏固，特別是比較閱讀的方法最重要，羣文閱讀是多文多內容，肯定有所異同，這就要求學生閱坊中儘快把握異同，理解其中的精義。二點撥閱讀理解的角度，一篇文章理解的東西太多，況且是多文，教師就要將多向發散思維凝集在某議題的範圍內進行思考，選準角度，縱橫深入，這樣的閱讀纔有深度與廣度。三點撥閱讀中的疑問疑難，羣文閱讀中的問題疑難肯定很多，光靠學生間的交流是不能完全解決的，這就要教師適時適當地點撥，引導學生進行思考探討，不斷地巡視溝通交流，既注重整體，又兼顧了個體。四點撥舉一反三的連接點，羣文閱讀對於中國小生特別是低年級學生更不知如何下手理解，只知讀完，不知如何聯繫聯想，不知如何比較，這就要求教師多多點撥舉一反三及其連接點，如〈〈俗世奇人〉〉的羣文閱讀，三至四個奇人有共同點，也有不同的個性，而且還可讀更多的俗世凡人，並聯系生活實際，進行思想、寫作、表達，引導學生展開思維，找到連接點，舉一反三，讀出精彩。

（三）是學生表達活動多一點。羣文閱讀目的不在於讀的形式，而在於閱讀過程及讀後的得與悟。這要由學生自己進行，思悟後要表達出來與大家分享。表達不僅在於說、交流，也可以寫一文一段甚至一句話一個詞都可以，那都是學生的得，是其智慧的結晶，我們都應賞識。表達開始可以讓學生信馬由繮，異想天開的想法說不一定就是靈感，就是創新。表達中教師應適時加以引導點撥，讓學生圍繞正確健康，積級向上的議題展開表達，最後用精當而優美的文字展示其智慧。

（四）是閱讀活一點，巧一點。羣文閱讀在共性中求個性，在個性中找共性。不同的人可以有不同的看法、方法，對人、物、事的的理解可以靈活一點，不要拘限在一個死板、狹窄的所謂標準答案，對內容的理解契入點要巧一點，大膽捨棄枝葉，把握主幹，讓學生自行沉澱之後再枝幹逸出，添葉增綠。如杜甫的詩歌《茅屋爲秋風所破歌》，可聯繫《春望》《聞官軍收河南河北》等文進行羣文閱讀，人物主題把握之後還可聯想到《岳陽樓記》《醉翁亭記》《已亥雜詩》進行比較拓展思維，再思、再論、再析其思想語言等，這些都要以根據課堂實際靈活把握，巧妙聯想比較，而且讓學生自己說你所想，行你所思，寫你所悟，進行綜合性地學習，這樣課堂生成的內容多了，內涵就深了，創新點就會自然生成，學生的綜合性語文素質就會自然提高。

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。語文閱讀教學中要大膽地領異標新，拓展課堂時空，進行羣文閱讀的嘗試創新，將語文課堂當作良田沃土，精心澆灌，培育出鮮嫩多姿的二月花，但也不要在多文中迷失了自已，找不到目標與方向，這就要刪繁就簡，大膽捨棄，突出議題、亮點，在三秋樹上結出智慧的語文碩果來！