國中學生數學有效預習習慣培養的實踐研究

預習，數學學習的美妙“序曲”

——國中學生數學有效預習習慣培養的實踐研究

一、問題的由來與分析

1、問題的由來

大家都知道預習很重要，凡事“預則立，不預則廢”，學生學習也一樣。隨着國小到國中教學內容、難度的不斷增加，課堂上能給予學生思考的時間會越來越少，如果沒有課前預習就上課，由於課前沒有準備，必然會影響聽課效率，學生始終不能真正的成爲課堂的主人，從而影響學生數學素養的提高，如果通過課前預習，帶着問題來聽課，課堂效率就不言而談了。所以預習作爲探索性學習活動，不僅是讓學生做好心理、知識準備，更重要的是促進學生自主學習，培養學生的自主能力和創新、實踐能力。數學教師必須及時轉變教育觀念，正確看待預習，以生爲本，指導學生開展有效預習，奏響生本課堂的美妙序曲——預習。

2、現狀分析：

（一）學生現狀

經過長期的教學觀察，學生在預習習慣養成方面存在較突出的問題有：

1．自主學習意識不強。部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業；學生的預習作業完成情況更差；學習中，依賴老師父母督促得比較多，學生主動探究、獲取知識的意識不強。

2．自主學習能力有待系統指導、幫助提高。個別學生對工具書的使用存在障礙；部分學生獨立思考能力不強；學生利用網絡資源等媒介蒐集學習資料方面總體表現較差。

有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將爲課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關係，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。

（二）教師現狀

很多教師忽視數學學科的課前預習，即使有也總是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”數學預習什麼呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生大都是丈二和尚摸不着頭腦，這樣的預習效果可想而知。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知慾望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要，豐富預習的內容，給與必要的預習指導，從而真正幫助學生提高學習效率。

（三）課標要求

當前，科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養學生的自學能力讓學生自己掌握開啓知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

爲此，我確立了“國中學生數學預習習慣培養的實踐研究”這一課題。

二、初步的經驗與資料積累

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶着問題、帶着自己的思維進入數學課堂，對於學生的數學學習有着重要作用。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。而且有關預習類的課題在國內已有好多專家學者有研究，如：瞿溪二小、陳 亮的《讓數學課前預習成爲學生的自覺行爲》、新津中學外國語實驗學校 李麗的《預習先行，先學後教——淺談課前預習》……這些研究都有很多經驗可以借鑑，有很多新的理論可以學習，是本課題實施的重要保證。

三、解決問題的措施與過程設計

1、研究措施：

（一）明確預習目的，激發學生預習的動機

用教育學的理論說，帶着問題上課，求知慾更強，變被動爲主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師巡視瞭解；預習結束後，教師進行檢查。在這期間，教師及時瞭解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

（二）設計預習方案，引導學生預習的方法

分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：

（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習方法。

根據不同的教學類型，教師可爲學生提供豐富的預習材料、制定出不同類型的預習卡，從而讓學生明確預習要求。

一開始預習宜安排在課內，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，爲學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好數學預習，從而掌握一些方法。

（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習過程中的指導作用。教師應指導學生對新知識進行區分，不同類型的新知預習用不同的方法，製作不同的預習提綱。

（第三階段）個性化預習：學生自己預習，總結預習方法。

（三）關注預習過程，探索學生預習的策略

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也纔有可能攀上知識的頂峯。中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作爲教師就要重視方法的指導。在策略上要注意預習內容難易適度，採用先扶後放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。在教學中教師應有目的、有計劃地教學生一些正確的預習方法。

1、數學概念——“課本標記預習法”

數學概念是重點又是難點，因爲數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關係的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握乾巴巴的數學概念對於國小生來說並非易事。所以，加強課前預習很有必要。最基本也是最簡易的數學預習方法是課本標記預習法。

具體方法：用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標註。讀一讀要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什麼後果，力爭對概念進行完整的理解；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。

2、數學計算——“嘗試練習預習法”

在國小數學課本中有計算的比重是相當大的是。教材在計算課的編排上一般都以例題的形式出示計算方法，爲學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

具體方法：先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答；解答後與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的在自己重新解答一次；嘗試解答“練一練”的題目。通過嘗試計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

3、數學公式的推導——“動手操作預習法”

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。我們的數學有相當一部分公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

具體方法：第一讓學生通過熟悉教材，瞭解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試着做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。佈置的預習任務就要側重於學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學生彙報在家裏做實驗的情況，遇到的困難。教師幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然後在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

（四）巧用預習評價，養成學生的預習習慣

1、檢查督促 ，逐步培養預習習慣

堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦“的事，當代學生特有的嬌氣、意志薄弱等缺點及家長的配合不力、紛繁的社會環境的影響，學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。光佈置任務，沒有嚴格的檢查，對於缺乏自覺性的同學來說，特別是習慣尚未養成之前的絕大多數同學，實驗只能是徒勞。所以對預習的完成情況做好監督檢查工作，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。

檢查的形式有教師檢查，這當中，既可由老師用課餘時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。書面預習作業，查閱後可給出評價“★”，再來個集“★”比賽，檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。口頭預習作業，一靠家長監督簽字，二是課堂教學中檢查、評價。

2、正面評價，順延學生預習動力

評價在學生習慣形成的過程中，起着促進其進步，催化其內在發展的作用。教師要的一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。在學生的預習工作之後，不能忽視對學生預習成果的定性、定量評價。評價的目的是爲了全面的瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作爲學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。

建立長效評價機制。預習的開始過程並不是輕鬆的也不是學生喜歡的，因爲他要調動學生方方面的能力，過程中還要遇到很多難題。學生容易倦怠，覺得很麻煩。因此，在培養良好的預習習慣初期，給學生嚐到預習的甜頭，建立能夠預習好的信心是非常重要的。預習之星，進步之星，小小老師等都是行之有效的方法。一顆小小的“★”，一本方格本值不了幾個錢，卻對於學生有着極強的激勵作用。

3、組織交流，定期展示預習成果

對預習的成果要及時反饋交流，讓學生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學生進行學習經驗交流。讓學生說說自己的學習方法，學生在預習時，常常會有所獲，對有收穫的學生來說，他們都有展示自己“戰利品”的慾望。老師就一定要抓住這個契機，讓學生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

在學習新課前，我們可根據佈置的預習提綱舉行一個小小的5分鐘“知識競賽”，可以通過組織學生開展預習經驗交流活動，使孩子們在競賽、交流、相互幫助，相互學習，在競爭中求發展求進步。同時還可根據學生近段時間的表現，進行評選“預習能手” “資料小靈通”等活動，從而督促學生持之以恆地認真預習。

2、過程設計

（一）準備階段（2019.3—2019.5）

（1）制定研究計劃，學習國中數學預習習慣培養的相關內容。。

（2）制定研究方案，對學生的預習現狀調查及分析。

（3）制定數學預習的一套方案，及預習卡的設計。

（二）實施階段（2019.6—2019.12）

（1）方案具體細化，按計劃指導學生深入開展各項數學預習習慣的培養。

（2）精心設計、組織學生樂於接受的系列化的預習活動，進行預習方法上的指導，培養學生的創新精神和實踐能力，努力實現研究目標。

（3）及時收集各項活動資料，進行階段性總結。

（三）總結階段（2020.1—2020.3）

（1）歸納、整理研究資料，繼續實施課題。

（2）在研究過程中，積極撰寫論文或研究報告。

四、預期的成果

1、指導學生進行與教材主題相符的課前預習，培養學生主動學習的習慣；指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力；培養學生積極閱讀和思考的習慣。

2、通過本課題的研究，使學生掌握正確科學的預習方法，提高學生的自學能力，促進學生學習效率的提高，爲其終身教育打下良好的基礎。

3、研究報告、教學案例、教學論文及教學設計等。

參考文獻：

1、《教會正確的預習方法，養成良好的預習習慣》 範蓮芳

2、《國小數學課預習指導點滴談》黃愛華

3、《數學教學應重視課前預習》 高洪亮，李秀華

4、《重視課前預習搞好數學教學》 張曉華

5、《國小中高年級預習教學淺論》　胡成梅