學校教師團隊的運作機制建設總結

近年來，加強以年級組、備課組和班級組建設爲重點的教師團隊建設，逐漸形成了良性的運作機制，有效地促進了我校教師的主動、合作發展。加強教師團隊建設關鍵在於加強制度建設、加強組長的能力建設以及鼓勵個性化工作。

一、加強制度建設

近年來，我校先後制定了“備課組考評細則”、“班主任考評細則”、“班級管理評估實施方案”、“教職工評估方案”、“教科研先進個人”評選方案等等一系列制度，從個人層面、小組層面規定考評細則。這些細則是過程管理的結果，都經歷了師生廣泛的研討、各種級別的羣衆認可、使用過程中的及時調研與修訂，它們強調教師的主動發展與團隊合作，成爲陽原職教中心教師的導航儀。

在凡是需要老師們注重團隊合作的考評制度中，我們就會增加相應的考評項目，做到有提倡就有落實；有要求就有評估。只有這樣才能在實踐層面把理念轉變爲現實。

班主任除了搞好本學科的教學工作，還要主動經常聽取任課教師的意見，充分發揮任課教師的積極性，做到關係融洽，共同提升班級的整體教學成績。

二、加強組長的能力建設

備課組長和班主任作爲學校兩大基層團隊的責任人，其工作能力和團隊合作能力直接決定着團隊的工作質量和團結實幹程度。我校在加強制度建設的同時，也十分注重組長的能力建設。我們在日常工作進程中還特別幫助備課組長樹立“四點意識”，幫助班主任處理“四種關係”，以此督促他們領導本組成員共同努力的能力。

備課組長要樹立“四點意識”：“率先垂範，以身作則”意識；“公平、公正” 意識；“自律意識”；“團結合作意識”。

首先，備課組長要有“率先垂範，以身作則”意識。備課組是一個團隊，而一個團隊能否有號召力、有戰鬥力，在很大程度上取決於這個團隊是否有一個不僅能團結大家，而且能率先垂範的領導者。在備課組內，備課組長就是領導。備課組長一定要做到“率先垂範，以身作則”，一定要勤學習、肯鑽研、敢管理、善總結，一定要做到及時看，隨時查、多聽課，常交流，關注組內教師教學情況，尤其要關注薄弱班級、薄弱教師的教學情況，有重點地聽課、評課，發現問題，真誠幫助組內教師解決問題，使得同組教師教學水平都得到提高。只有這樣才能團結和帶領大家相互協作，整體提高本學科的教學水平，並認真投入到教育教學改革實踐中去，引領本學科教學、科研水平同時發展，才能使得學生學習、實踐、創新能力全面提高。

第二，“公平公正”意識。備課組長的基本職責是公平公正地評價、幫助備課組成員，按照學校的要求開展學習、交流和研究。要深入課堂聽課，指導青年教師，培養和發現業務尖子，構建團結和諧、士氣向上、業務精湛的備課組。在各項評比活動中，備課組長本着以能力優先的原則，公平、公正、公開、透明地推薦參賽者，參加評比。

第三，“自律”意識。自律就是自我約束，嚴於律己，在遵規守紀方面，備課組長首先要自己模範地遵守學校的各項規章制度，然後才能影響大家按制度辦事；在思想認識方面，備課組長首先要心繫備課組，想備課組之所想，急備課組之所急，才能影響大家爲備課組建設出謀劃策；在工作態度方面，備課組長首先要積極肯幹，具有服務意識和奉獻精神，才能影響大家齊心合力投入到教學工作中去。

第四，“團結合作”意識。團結合作是構建和諧備課組的基礎，備課組長首先要具備團結合作意識。任何工作都不是靠個人力量完成的，必須靠集體的力量，只有大家團結一致，齊心合力，目標一致，才能取得突出成績。這就要求備課組長以感情爲紐帶，從生活上關心組內教師，從業務上幫助組內教師，形成互幫互助、團結合作的組內氛圍。

班主任工作要積極主動，與班級組的教師們常溝通、常交流，發現問題及時解決，要時刻提醒自己處理好四種關係：

（1）班主任與科任教師的關係

班主任與科任教師關係的好壞，直接影響到班級的總體教育質量。對學生的教育不是靠班主任一人所能達到的，需要班主任與科任教師協調一致，共同營建積極向上的班級文化。學生在這種班級文化的薰陶下、在班主任與科任教師的共同指導下，才能全面提高學習成績、素質得到全面發展。

一般來說，任課老師與學生關係不如班主任與學生的關係密切，因此，班主任在學生與任課老師之間要當好“紅娘”的角色，多向學生宣傳任課老師的優點，同時也要向任課老師反饋學生的願望和要求，從而達到師生之間“情投意合”、教學相長的目的。只有這樣，才能保證班級教育教學質量的提高。

（2）班主任與本班學生的關係

班主任既是本班學生的管理者、指導者，教育者，又是學生生活上的關心者、心靈的啓迪者，人生道路上的指引者。班主任要當好這樣的角色，首先要做學生的貼心人，只有成爲學生的貼心人，才能在感情上相互溝通，在思想上相互交流，才能夠相互信任，班主任才能準確全面地把握學生的真實情況，幫助學生健康成長。

實踐證明，班主任對班上每一位同學關心的越多，就瞭解的越多，信息掌握的就越多，就越容易開展思想工作，就能夠收到更好的教育效果，工作也會開展得更順利。

（3）班主任與家長的關係

班主任和家長兩種角色有相互一致的地方，但也有本質的不同：他們都是孩子的教育者，都是孩子的生活引領者。但家長與孩子的血緣關係和親情關係，班主任無法取代。這樣的關係決定了在教育過程中，班主任與家長必須建立良好和諧的關係，班主任要在態度上尊重家長，情感上理解家長、支持家長，主動幫助家，只有這樣才能通力合作，達到共同育人的目的。

（4）班主任的課堂教學與事務性工作的關係

班主任既要教書，又要育人，還要管理班級，工作上千頭萬緒，十分繁雜。年級主任要在與班主任的日常業務交往中，經常提醒他們教學水平必須過硬，課堂教學效果必須要好。如果一個班主任在業務上不過硬，那麼，他很難獲得學生的信任，建立威信更是難上加難。班主任只有具有淵博的知識，過硬的教育教學本領，德才兼備，才能贏得學生的尊敬，學生纔會緊密地團結在班主任的周圍，自覺服從班主任的領導。共同創建一個團結向上、努力學習的良好氛圍，形成一個全面發展的優秀班集體。

三、鼓勵個性化的工作

制度建設引導的是學校的發展方向，能力建設爲的是提升團隊負責人的領導能力。我們在微觀上鼓勵個性化的工作，使備課組長和班主任能夠有充分的個性化管理空間，使他們每個人都能夠創造性的工作。學校爲那些個性化工作的教師搭建各種展示、交流平臺。

現代的高中生信息來源廣泛，容易接受新知識新觀點，班主任應該注意改變以往“封閉式”的管理，在尊重和熱愛學生的前提下，建立平等、和諧的師生關係，做學生信任的朋友，傾聽他們的心裏話。對此，班主任應該把關注學生心靈的成長放在首位，做他們的精神導師，通過“關心、細心、耐心、愛心”來把握學生的思想脈搏。