淺析英語教師專業化發展的必要性及策略論文

淺析英語教師專業化發展的必要性及策略

英語組         

 21 世紀是科技和人才的競爭，而一流的教育才能造就優秀的人才。隨着中國逐漸走向國際化，英語受到越來越多的重視，英語交際能力已成爲優秀人才的重要指標。然而，我們目前的英語教育現狀尚不能完全適應時代發展要求。因此，提出了“英語教師應該走向專業化”這一命題。

教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人‘普通人’變成‘教育者’的專業發展過程”。對教師專業化最基本的認識就是教師應該被視爲專業人員。下面就英語教師專業化發展的必要性及策略展開論述。

一、英語教師專業化發展的必要性

隨着科學技術的發展與進步，人類社會的社會化分工變得越來越細化。社會職業體現出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業的人員必須經過事先的專門培訓，掌握專門的技能，其職業的專業化程度越來越高。教師職業是一種培養人的活動。這是由教育之本性決定的，也是教師職業的最根本的特點。在職業專業化不斷加強的今天，它逐漸走向專業化是必然的趨向。

除此之外，新時代對人才要求的標準越來越嚴格，而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作爲人才造就者的老師朝着專業化方向發展更有利於更高規格人才的培養，以滿足社會發展的需要。

對英語教師職業而言，英語新課程標準的實施強烈地衝擊着傳統的英語教學模式，給英語教師提出了新的課題新的挑戰。在中國越來越走向國際化的今天，受教育者對英語技能的掌握顯得尤爲重要。而英語教師自身專業素質直接影響到受教育者對象的發展。要想成功教育學生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘鍊自身的過程，也是教師專業化成長的過程。從這個意義上說，英語教師專業化發展勢在必行。

二、英語教師專業化發展的策略

(一) 確立正確的職業觀

隨着教師職業逐步走向專業化，教師的職業觀也發生相應轉變。在傳統的觀念中，教師職業被等同於程序化機械化的職業，這種片面性的理解偏重於教師對知識技能的掌握，而對教師專業素質及專業境界的提升等方面沒能得到足夠的重視，使教師無法形成自己的專業特色。當教師職業成爲和醫生、律師等同等的專業化職業時，它已經邁出了非常關鍵的一步。教師職業實踐指向的對象是人的心理世界，人的心理成長是人類最複雜的領域，所以，教師職業實際上是人類社會最複雜專業工作之一。面對教師職業的專業化轉型，作爲教師的我們應該堅定對自己的職業追求，明確教師職業的核心價值和意義，進而形成專業化的教師職業信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向專業化的內在動力。

英語教師的職業觀更應該形成自己專業化追求。由於英語專業的特殊性，許多英語專業的學生往往經不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業。而作爲選擇教師職業的我們，應該明確自己的信念，進而在打造自己的教師專業化上面狠下功夫。

(二) 勤修基本功

教師的基本功既是教師職業中最基礎的智慧和實踐能力，也是教師專業化發展的堅實基礎。以語言教學爲主軸的英語教師應該主要具有兩個方面的基本功，即語言基本功和教學基本功。

語言的基本功是指運用英語進行基本的聽、說、讀、寫的能力。廣大教師在師範院校進行英語專業學習的階段，都十分側重語言運用能力的訓練，也形成了一定的語言能力。然而，語言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語教師首先面臨的挑戰就是脫離了一定的語言環境。在這樣的情況下，英語教師的語言能力可能會出現停滯甚至倒退的現象。爲了避免語言能力的下滑，英語教師應該有意識地爲自己創造一定的語言氛圍。除了在課堂上使用英語與學生交談外，還應該保留用英語思維和讀寫的習慣，收聽收看英語節目，參加英語角的free talk等活動。總之就是保持學習英語的良好習慣，形成語言能力專業化。##

教學的基本功是教師基本功的核心部分。由於教師的專業任務是教學工作，教學基本功又成爲教師專業化發展的一個重要的因素。教什麼樣的“課”需要教師有什麼樣的教學基本功，但教師的教學工作差不多包括：備課、上課、批改作業、評定成績、命制考題、解題、教學反思。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環節所需要的基本技能。備課應該形成一定的專業化規範，教學目標和教學內容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學生的有機結合，規範書寫教案和教學預案。教學過程準確把握各種課型的教學重點和教學步驟，形成自己的專業化特色，形成獨具風格的教學方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專有的。批改作業、命制考題和成績評定也是三項十分重要的專業工作，是與學生溝通的重要渠道。通過這三項，學生可以及時發現學習上的不足，不斷進行改進提高，達到教育的目的。解題能力也是教學基本功的一個重要方面，只有自己真正會解題，才能給學生講題和命題。最後的教學反思是教師工作專業化重要體現。教學是一種遺憾藝術，課堂上出現的問題往往只有到了課後纔可以進行總結。這就需要教師應該及時對自己出現的問題進行反思，從而爲自己的下一次教學提供經驗。反思主要可以以反思日誌和學期總結主要形式，重點突出自己存在的問題。

簡言之，教師的基本功更加突顯教師專業化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利於教師隊伍的專業化建設，使真正優秀的教學精英脫穎而出，更加促進教師職業的專業性。

(三) 提升理論水平

理論是系統化了的知識，是前人對事物的本質及其規律性的相對正確的總結。正確的理論對實踐會產生巨大的指導作用。因此，教學實踐的順利推進需要教學理論的有效指導。英語語言學習理論就是建立在語言學界前輩們的觀察和研究的基礎之上，對語言教學產生巨大影響的科學理論。教師專業化發展要求教師掌握紮實的理論基礎，並將理論運用到教學實踐中，真正成爲教學的行家，而不只是傳授知識的“教書匠”。例如，我們高一備課組曾經將語言心理學的理論運用到詞彙教學中，研究記憶規律與詞彙學習的關係，從而爲同學們提供有效的詞彙記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語言學習理論在語言教學中的巨大作用。

依據建構主義的觀點，提升理論水平必須進行理論學習。實現理論學習是多途徑的。一、個人自學進修。教師利用業餘時間給自己充電，研讀各類專業論著、論文。有條件的還可以參加一些專業的培訓班，比如一些短期假期培訓、在職碩士等。在理論學習中，個人的理論水平得到較好地提升。二、集體學習。集體學習理論主要是針對全部任教英語教師。可以充分利用教研組活動、備課組活動，主要分爲中心發言和集體討論。中心發言是由一個老師詳細介紹其最近學習的理論，讓大家一起來學習。比如，我們教研組有些去過口語、任務型教學、新課標理論等培訓的老師都會把取回來的經毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對一種理論發表自己的見解，並結合教學實際進行研討。

理論只有運用到實踐中才具有更深遠的意義。而英語教師的專業化也更多就體現在把語言學習理論運用到實際教學。因此，英語教學應該走理論和實踐相結合的道路。像任務型教學，它實際上灌輸的就是一種教學理念、教學方法，它主張以任務爲主線，以真實生活爲素材，充分調動學生的學習主動性和積極性。任務型教學應用要課堂上，可以調動學生主動參與的意識，使學生從“要我說”轉變爲“我要說”，使學生真正掌握所學的語言知識。

(四) 開展教研活動

英語教師要走向真正的專業化，還必須開展一些專業性的研究活動。一、觀察並記錄教學活動中的一些現象，形成一定體系的教學札記或學術論文。在教學中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，這就要求我們細心留意這些問題，加以積累總結，結合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實施執行、檢驗反饋、得出結論。例如，我們最近教研組在進行的校本課程的研究就是對教師專業化發展的有力支持。研究表明，英語教學的效果主要取決於學生的主動性學習過程參與及自我語言體驗與運用。這種特質決定了英語教師專業化發展離不開校本課程研究與開發。校本課程是指基於學校自身的特點、條件及可利用的資源，開設內容廣泛、切合學生實際的高中英語校本教材，爲學生提供寶貴的資源，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的思維方式，補充課堂教學時間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學等十大板塊展開研究，開發相應的教材，並進行實施、改進、提高。

通過專業性的研究活動，我們更準確地把握住了教學的規律和方法，爲教學質量的提高提供可靠的實踐依據。

三、結語

教師專業化發展是一種與知識經濟時代相適應的教師職業理念，是對教師職業的一種社會資格的認定，也是教師個人實現自身可持續發展的需要。每一個教師的內心都應該對自己進行合理的定位、認清自己的前進方向和追求目標，在奉獻中實現自我價值。

英語教師專業化，要求每個英語教師必須有強烈的專業發展意識，實現角色轉變，由傳統意義上的“教書匠”轉變爲具有創新精神和創新能力的教育者、教育家。英語教師必須勤修內功，積極進取，在教學實踐中不斷完善自己。對教學活動善於觀察、勤於反思，不斷給自己充電，進一步提升自己的理論水平與實踐能力。研究教學現象、教學方法，形成獨具特色的教育哲學，以應對新時代的挑戰。