讓寫話教學“樂”起來

讓寫話教學“樂”起來                  

[摘要]語文課程標準在作文方面一改過去的提法，低年級叫寫話，中高年級叫習作。低年級不提具體要求，只提“對於寫話有興趣，樂於把自己想說的話寫下來”。如果說有要求，只有一點就是讓學生喜歡寫話。怎樣讓寫話教學“樂”起來，讓低年級的學生喜歡寫話呢？筆者根據從教一年來的心得嘗試着對這一話題就設境、體驗、積累、參與四方面作一簡單闡述。

 [關鍵詞]　低年級　寫話　設境　體驗　積累　參與

 《九年制義務教育全日制國小語文教學大綱》（試用修訂版）在作文方面一改過去的提法，低年級叫寫話，中高年級叫習作。低年級不提具體要求，只提“對於寫話有興趣，樂於把自己想說的話寫下來”。如果說有要求，只有一點就是讓學生喜歡寫話。怎樣讓寫話教學“樂”起來，讓低年級的學生喜歡寫話呢？對於我所執教的二年級學生，我採用了以下幾種方式：

一、設境——只緣身在此景中

許多學生在舊的教學模式下，對寫話都提不起什麼興趣，一聽到要叫他們寫幾句話，就垂頭喪氣，與上活動課的情緒相比，簡直判若兩人。寫幾句話有這麼難嗎？答案是否定的，教學的關鍵是要讓寫話融入學生中間，隨時隨地地創設各種形式巧妙、氣氛活躍的情境，漸漸地讓學生親近寫話，和寫話做朋友，寫話的興趣自然就來了。

爲此我設計了許多情境，比如我先繪聲繪色地給學生講“白雪公主”的故事，隨後就問學生你們喜歡故事中的哪幾個人物？想對他們說些什麼？學生的想象思維馬上被激發，你一言我一語地說起來，在這種交流中互相啓發，學生的想象就更加充實，更加生動。然後請學生把自己想說的話寫下來，學生無需思考，無需提醒，就洋洋灑灑地寫了很多。

又比如低年級的學生都比較喜歡畫畫，我鼓勵學生畫自己想畫的，再寫幾句話說明畫畫的內容，讀寫繪結合，學生興趣盎然，連課餘時間也不忘畫一畫，寫一寫。有一次，我先說一個故事的開頭：一天，陽光明媚，一隻小羊在綠油油的草地上吃草。這個時候，突然一隻兇狠的大灰狼向它撲來……哎～這隻聰明的小羊到底是怎樣逃出大灰狼的魔掌的呢？學生馬上就動筆畫了起來，畫面一幅接一幅，話語一句接一句，什麼“農民伯伯救小羊”“小羊智斗大灰狼”的有趣故事就應運而生了。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛鍊，寫話興趣提高了，寫話自然信手拈來。

二、體驗——爲有源頭活水來

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對二年級的國小生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，纔會有話可寫，寫出來的話也比較真實生動。因此，我十分注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細緻觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起話來就簡單了。

比如春天來了，我就叫學生到大自然中去尋找春天，看看你們是怎麼發現春天的？學生都觀察地非常仔細，鄉村、田野、校園都留下了他們的足跡。到了彙報交流的時間，學生們七嘴八舌，個個不甘示弱，說出了很多令人意想不到的話語。交流之後，就出現了無數優美的語句：“春天來了，蛇醒了，燕子從南方飛回來了，蜜蜂忙着採花蜜，蝴蝶飛舞着來迎春。”“春天，讓我們換上了春裝，像給鳥兒換上了新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡，到處都是春姑娘的笑聲，好像春姑娘就在我的身旁。”……

我還叫學生觀察天氣變化，並把觀察到的寫下來。起初，我並不抱多大希望，以爲他們觀察不出什麼，結果卻令我欣喜不已。“天氣可真會變啊！剛剛還是陽光燦爛，忽然就起風了，雲朵漸漸地擋住了天陽，天色慢慢地暗了下來。”“我發現小魚都浮出水面來透氣，燕子飛得很低，螞蟻們忙着搬東西。這能說明什麼呢？哦，原來它們告訴我們要下雨了。”我簡直不敢相信這些充滿童真、童趣的話語竟是出自農村國小二年級學生之手。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”除了引導學生仔細觀察生活之外，我還鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，只要用心觀察，用心體悟，話題無處不在。我創造各種機會讓學生深入生活，打開文源。

首先我根據他們的年齡特點佈置一些家務勞動：洗碗、掃地、泡方便麪等等，讓孩子自己去做，然後再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣的實踐作業興趣濃厚，樂於接受。因此，他們就學得很投入，並能獲得深刻的勞動體驗。我們常說“言爲心聲”，有了這樣的“體驗”、“心聲”，在此基礎上引導寫話，很容易喚起學生表達的慾望，激發他們寫話的興趣。

除此之外，我還適時開展一些活動，比方說3月5日，毛主席題詞“向雷鋒同志學習”的紀念日，開展“我們要做活雷鋒”系列活動；春天來了，開展做風箏、放風箏的活動；母親節，開展“我送媽媽一件禮物”的活動；教師節，開展“老師，我想對您說”的活動；國慶節，開展“祖國媽媽，我愛您”的活動。當學生充滿激情地感受生活時，生活也饋贈給他們寫話的靈感，在他們的內心世界掀起波瀾，產生鮮明的思想，獲得生動的語言，寫話時興趣盎然也就順理成章，拿起筆就能左右逢源，“如有神”助。

三、積累——腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞彙，豐富學生的語言，對於提高寫話教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞彙識記在心，才能吞吐自由；閱讀是寫話的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。我引導學生對好書熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成爲自己寫話的“源頭活水”，學會遷移，並運用到寫話中去。一定要讓他們瞭解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多．所獲取的知識和方法也就越多，寫起話來也就越發容易。

在實踐中，我給每位學生髮一本“採蜜本”，讓同學們像辛勤的蜜蜂一樣把好詞好句採到本子上。我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，比一比哪一隻“蜜蜂”更勤勞，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

四、參與——百花成蜜始覺甜

每次寫話完成後，我都會把評析的機會留給學生自己。我把全班學生分成多個小組，每組分別命名爲“蜜蜂一號、二號……”每組有一名“蜂王”， “蜂王”負責把自己那組學生的作文本收起來，推選一名同學讀，其他同學認真聽，讀完後進行評析。哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，都要具體劃出來，最後寫出評價語。還要把本組的最佳作文、欠佳作文評選出來，並寫出理由，摘抄其中的好詞好句。我把評價權利完全放給學生，同學們忙碌起來了，他們感受到評委的快樂，做得特別認真。這時，我也參與到他們中去，有的同學有疑難問題，或有爭執的問題，我就參與討論並引導。
    不久，每組學生評析完畢，等待展示了。我就跟學生講：不論你的作文得到了怎樣的評價，都不要害怕，還有老師這一關，也許同學的評價還不全面。即使寫得確實不好，你可以從這次講評中獲得寫話的方法，以後你就會寫得更好。然後選擇個案具體進行評講，學生在評講中能獲得很多的寫話方法，這就是實例的作用。如此一次次地教，一次次地感悟，一次次地積累，學生就知道怎樣用心去寫，寫得有血有肉。多讓學生參與評講，不僅教會學生怎樣寫話，怎樣評價,更重要的是使學生學會怎樣做人，他還能從中感受到成功的喜悅。

“教學”之樂何處尋，數點梅花天地心。寫話教學就是這樣，會有很多難題，也會有很多困惑，只要努力去探求，就會有意想不到的收穫，看到學生們那一張張因成功的喜悅而漲紅的小臉，那時的樂處，無法用語言表達！