八年級物理小論文【精品多篇】

物理科技小論文 篇一

摘要：角動量這一概念是經典物理學裏面的重要組成部分，角動量的研究主要是對於物體的轉動方面，並且可以延伸到量子力學、原子物理以及天體物理等方面。角動量這一概念範疇系統的介紹的力矩、角速度、角加速度的概念，並且統籌的聯繫到質點系、質心繫、對稱性等概念。本文主要對角動量守恆定律和其應用進行論述。對定律本身進行了簡略的闡述，並就其守恆條件及其結論進行了定性分析。

正文：

大家也許小時候都有過一個疑問：人們走路的時候爲什麼要甩手呢？爲什麼如果走順拐了會感覺特別彆扭呢？一個常見的解釋是，爲了保持身體平衡。這種解釋了和沒解釋沒什麼區別的答案是永遠正確的，問題是甩手到底是怎麼保持身體平衡的？

原來這一切都是我們大學生所熟知的角動量以及動量守恆的原因，很神奇的是原來用動量守恆可以解決很複雜的問題，但是卻用了最簡單的方法。

1.角動量：角動量也稱爲動量矩，剛體的轉動慣量和角速度的乘積叫做剛體轉動的角動量，或動量矩，單位千克二次方米每秒，符號kgm2/s。角動量是描述物體轉動狀態的物理量。對於質點在有心力場中的運動，例如，天體的運動，原子中電子的運動等，角動量是非常重要的物理量。角動量反映不受外力作用或所受諸外力對某定點（或定軸）的合力矩始終等於零的質點和質點系圍繞該點（或軸）運動的普遍規律。物理學的普遍定律之一。質點軌跡是平面曲線，且質點對力心的矢徑在相等的時間內掃過相等的面積。如果把太陽看成力心，行星看成質點，則上述結論就是開普勒行星運動三定律之一，開普勒第二定律。一個不受外力或外界場作用的質點系，其質點之間相互作用的內力服從牛頓第三定律，因而質點系的內力對任一點的主矩爲零，從而導出質點系的角動量守恆。泡利於1931年根據守恆定律推測自由中子衰變時有反中微子產生，1956年後爲實驗所證實。角動量是矢量，角動量L=r×F=r×Fsin。

2.力矩：在物理學裏，力矩可以被想象爲一個旋轉力或角力，導致出旋轉運動的改變。這個力定義爲線型力乘以徑長。依照國際單位制，力矩的單位是牛頓-米[1]。

3.作用力矩和反作用力矩：由於作用力和反作用力是成對出現的，所以它們的力矩也成對出現。由於作用力與反用力的大小相等，方向相反且在同一直線上因而有相同的力臂，所以作用力矩和反作用力矩也是大小相等，方向相反，其和爲零。

4.角動量守恆定理：

在不受外界作用時，角動量是守恆的。角動量守恆是跟空間各項同性有關係的，也就是說空間的各個方向是沒有區別的，這叫做物理定律的旋轉不變性，由這種不變性，在理論上，可以得到角動量守恆。動量守恆是跟空間均勻性相關的，也就是說物理定律在各個地方是一樣的，地球上的物理定律跟月亮上的物理定律是一樣的，這叫做空間平移不變性，由空間平移不變性，可以從理論上推導出動量守恆。另外，還有能量守恆是跟時間平移不變性相關的，也就是說，過去，現在和未來物理定律是一樣的話，就有這麼一個量，叫做能量是守恆的。所有這些，都是由一個叫做諾特定理的東西得出來的[2]。

5.質點系對參考點的角動量守恆定律：

由n個質點組成的質點系，且處於慣性系中，可以推導出作用於各質點諸力對參考點的外力矩的衝量矩∑Mi×△t,等於質點系對該參考點的角動量的變化量，即△L=∑Mi×△t同樣當∑Mi=0時，質點系對該參考點的角動量守恆。如果n個質點組成的質點系，處於非慣性系中，只要把質點系的質心取作參考點，上述結論仍成立。

6.角動量守恆的判斷：

當外力對參考點的力矩爲零，即∑Mi=0時，質點或質點系對該參考點的角動量守恆。有四種情況可判斷角動量守恆：

①質點或質點系不受外力。

②所有外力通過參考點。

③每個外力的力矩不爲零，但外力矩的矢量和爲零。甚至某一方向上的外力矩爲零，則在這一方向上滿足角動量守恆。

④內力對參考點的力矩遠大於外力對參考點的合力矩，即內力矩對質點系內各質點運動的影響遠超過外力矩的影響，角動量近似守恆[3]。

7.角動量守恆定理的應用：

角動量守恆定理在我們的現實生活中非常的常見，航海航天領域和人們平常所使用的工具器械，以及日常中見到的現象很多一部分都可以用角動量守恆定理來解釋。

（1）行星運動：受到太陽的萬有引力這一有心力，由於萬有引力對太陽這個參考點力矩爲零，所以他們以太陽爲參考點的角動量守恆。

（2）芭蕾舞旋轉：跳芭蕾舞的時候，運動員在轉動的過程之中，會收縮雙手，來實現減少轉動慣量，則角速度變大，轉動得越快。

（3）跳水：跳水運動中，運動員在在完成動作時，會將身體蜷縮成球形，目的也是減小轉動慣量，加快轉動速度，更好地完成動作。

（4）航空：安裝在輪船、飛機或火箭上的導航裝置迴轉儀，也叫陀螺，迴轉儀的核心器件是一個轉動慣量較大的轉子，裝在“常平架”上。常平架由兩個圓環構成，轉子和圓環之間用軸承連接，軸承的摩擦力矩極小，常平架的作用是使轉子不會受任何力矩的作用。轉子一旦轉動起來，它的角動量將守恆，即其指向將永遠不變，因而能實現導航作用。宇宙飛船在空間中運行的時候，通過深處或受其兩根杆來改變轉動慣量，從而改變轉動的速度。

（5）體操：體操運動員在完成空翻動作的時候，也是儘量蜷縮身體，是轉動慣量減小，加快轉速。

（6）跳遠：跳遠的時候，起跳之後由於力會產生一個轉動慣量，如果不向後襬手來抵消這個轉動慣量，運動員就會向前翻轉角動量守恆定律是一個很有用的定律，我們要更好地理解他，才能在日常生活中活用。

參考文獻

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高中物理科技小論文 篇二

素質教育主要包括品德素質、智能素質、身體素質和專業美感素質，素質教育的核心是培養創造力。創造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力……素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那麼在物理學科中如何實施素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質？實施教育目標？本文想從以下兩個方面談些看法。

一、如何進行物理專業的創造教育

開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。爲了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。

１、培養創造意識

培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生爲現代化而創造的動機。中外傑出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，爲祖國爲人民做出貢獻的思想和行爲是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生爲祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌症等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯繫社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執着的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

２、培養創造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤爲突出。由於物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國傑出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細緻的觀察，發現了毒黴素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢於質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。“疑者、覺悟之機也”，善於存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啓發學生進行創造性觀察。

３、培養創造思維能力

創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對於一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練並不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

４、培養創造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精闢地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示範引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，並讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，儘快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關係，努力培養學生創造型的學習能力。

二、物理素質教育中應注意的幾個問題

物理創造教育目標：不側重於促進和儲存知識，而重在向學生提供有助於創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限於給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業生不包分配，實行用人單位與畢業生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考覈和非智力因素方面的檢驗。另外從中國小教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：

１、“學多悟少”和“學少悟多”

由於傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者採訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那裏轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，並不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中國小老師都十分熱衷於搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中國小生來說，我們不可能期望他們真的有什麼新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛鍊。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑑美國的教育，激發學生自覺自願進行自我素質的提高，成爲有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。

２、“智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以爲給孩子加質加量是一種鍛鍊，是一種智力開發，並以爲這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力並不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是情商(eq)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思爲什麼我們起跑領先？而衝刺落後？我們的孩子爲什麼後勁不足？從這裏反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混爲一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知慾望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。

３、“減負”

今年年初，教育部要求各地教育部門採取有效措施，儘快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義：一是學多悟少的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法；而加大情商(eq)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視裏曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段採取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以後，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”後，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手製作科技製品，培養學生手腦並用的創造能力。

４、“基礎知識”和“創造力”

基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識並不等於創造力，並不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

以上從兩個方面談了物理素質教育的問題，這是物理教育面向現代化的重大課題，今後還需要努力地探討，不斷培養出滿足社會需要的具有全面素質的人才，使素質教育逐步走向成熟。

高中物理科技小論文 篇三

一、物理實驗激發學生學習興趣

筆者認爲，無論什麼樣的教學策略，必須以興趣培養爲核心。只要讓學生在輕鬆自由的學習氛圍中不斷豐富自身的物理知識，實現興趣和教學的融合，學生的物理成績必然會提升。例如，教師講解大氣壓強的過程中，學生對這個概念沒有明確的印象，教師需要結合一定的實例進行教學。教師可以將馬德堡半球模型帶入課堂，安排學生進行拉開實驗。學生們怎麼都拉不開，當教師打開閥門之後，球竟然自動彈開了。一系列生動趣味性的物理實驗足以激發學生學習的興趣，必然會極大的提高教學效率。

二、物理實驗能培養學生綜合能力

1、物理實驗培養學生團隊協作能力在二十一世紀的今天，團隊合作能力已經成爲學生融入社會生活必不可少的素養之一，物理實驗是培養學生合作能力的重要途徑之一。高中物理實驗中，每個實驗都不是學生一個人可以完成的，物理實驗的準確和成功離不開小組中每位成員的共同努力。物理實驗實施的過程中，學生學會團隊合作，體驗到師生之間的關心交流。例如，在力的平行四邊形原則的驗證實驗，需要有人在兩端拉動彈簧測力計，需要有人描繪施力質點的位移情況，還需要有人讀出並記錄測力計的讀數。雖說只是一個簡單的測力驗證試驗，但其中涉及到學生的前期交流、合作分工、數據討論整理等。在實驗過程中，組員之間的交流、合作、甚至是爭吵，都是他們學習和完善自我的過程。通過此物理實驗的實施，對學生的團隊寫作能力實現了有效的培養。對於像測定小燈泡伏安特性曲線、能量守恆定律驗證這些大型試驗而言，教師的參與指導也是至關重要，在實驗的交流討論中，實現了師生關係的培養。

2、物理實驗培養學生探究創新能力創新精神一直是新課程理念所提倡的內容，高中物理教師更是將培養學生的創新能力作爲學科長期教學的發展目標。筆者認爲，創新能力的強弱與學生的後天學習關係密切，物理實驗教學正好給學生提供實踐探究、創新科研的契機。當然，物理實驗的教學千萬不能照本宣科，更不能簡單的按步教學，這樣的物理實驗教學是低效甚至無效的，教師必須放手學生去做，在必要的時候進行指導和教學。教師發現學生在實驗過程中的錯誤不要立馬指出，而是引導學生去發現錯誤，運用自身的能力去解決問題。例如，高中物理的天平使用教學，學生將物體與砝碼的位置放顛倒了。碰到這種情況，教師不要讓學生重新實驗，而是應該引導他們在錯誤的基礎上進行創新探究，運用槓桿原理重新確定物體的質量，得到：物體重量=砝碼重量－遊標讀數。雖說這樣的測量方法不符合實驗規章，但對學生的創新能力培養作用顯著。教師不必糾結於成規俗套，必須積極鼓勵學生創新實踐，培養他們的創新意識。

3、物理實驗培養學生知識運用能力知識教學的最高境界是“從生活中來，到生活中去”。新課程對高中物理教學提出了明確的要求，要以物理知識原理的生活化運用作爲教學的核心目標，將高中物理學科打造成適應社會需求的。應用型學科。筆者認爲，物理實驗教學中的知識存在於生活中的方方面面，教師需要有計劃的對生活現象進行實驗化還原，提高學生的理論聯繫實踐能力。例如光學現象的教學中，教師可以安排學生對海市蜃樓效應的形成機理進行分析。將物理光學中的折射、投射、平面鏡成像規律運用其中，實現知識理論與實踐的聯繫教學。例如，凸透鏡在二倍焦距之外呈現倒立縮小的實像，這是照相機和人類眼球的工作機理。近視眼是由於眼球晶狀體凸出，成像位於視網膜之前，所以需要佩戴凹透鏡進行矯正；對於老花眼恰好相反，成像位於視網膜之後，相對的需要佩戴凸透鏡進行矯正。如此一來，透鏡成像原理和近視、老花之間的關係得以顯現。學生在物理實驗過程中不僅學到物理原理，更實現了理論與實踐的結合，加深了學生對知識的理解程度。

三、物理實驗深化師生交流

筆者成爲一名高中物理教師，主要是受到自己國中時期物理教師影響，對物理學科產生了濃厚的興趣，最終成爲了一名物理教師。可以說，很多學生愛上一門學科不僅僅是因爲學科知識，更多的是受到教師的影響。在新課程改革背景下，師生之間的關係成爲決定學生素質教育實施的重要因素。教師必須在日常的物理實驗教學中，強化與學生之間的交流，促進師生感情的培養。在物理實驗實施的過程中，教師必須本着爲學生服務的原則，儘量放手學生獨立實驗，耐心、細緻、全面的講解和指導。物理實驗給了師生之間近距離交流的機會，師生們在提問、解答的過程中，不斷增強對雙方的理解，有助於融洽學習氛圍和良好師生關係的確立。學生往往會有這樣的體驗，要是教師今天心情好，那麼教學課堂必然妙趣橫生；反之，教師提不起教學興趣，更多的只會照本宣科。因此，學生必須理解教師，積極融入課堂，實現有效的師生互動，增加物理課堂氛圍。

四、總結

總之，物理實驗對高中物理教學作用顯著，對培養學生物理學習興趣、深化物理知識理解、師生關係建立、學生綜合素養培養，都發揮着不可忽視的作用。作爲高中物理教師，要積極投入物理實驗教學之中，促進物理實驗對物理教學輔助作用的實現。

高中物理科技小論文 篇四

摘 要：將交互式電子白板應用於高中物理教學，使教師與學生之間加強交互性，把教與學與電子白板整合起來，併合理利用電子白板的多種功能，發揮電子白板的優勢，達到幫助教師順利教學、提高教學質量的目的，讓學生在有限的課堂學習中學到更多知識。

關鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數字化資源

提高高中物理教學質量需要更好的教學手段，而交互式電子白板與傳統教學方法相結合，是全新的多媒體教學技術手段，具有很強大的功能，可以滿足高中物理教學的需求[1]。在教學中，電子白板既繼承了普通黑板的優點，又把現代多媒體教學的優勢運用起來，更好地發揮它特殊的功能，成爲高中物理教學的得力助手，從而實現課堂教學方式的變革，提高高中物理教學效率。

1、交互式電子白板功能特點

交互式電子白板是一項全新的技術，既包含傳統黑板的功能，也具備現代多媒體的功能，而且把二者的功能結合起來，成爲一個整體。這種有機的結合既有傳統教學手段的優勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發揮優勢，在高中物理教學中其功能優勢更加突出。

演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過一些特殊的形式把知識演示給學生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學生的互動，爲以學生爲中心的教學提供了方便。資源庫功能 傳統的多媒體不具備資源庫功能，而是隻承擔了播放教師事先製造好的課件。而電子白板有着豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學中查找可以利用的資源。

拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個或者是一部分屏幕進行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時能夠把屏幕上的某一個位置照亮，以突出這個點的知識，提高學生對這個知識的注意，加深印象，有助於突破難點。比如在“研究平拋運動的物體”的教學中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，並開啓探照燈功能，讓學生對“末端水平”這一知識點有深刻的認識。

2、高中物理教學中運用交互式電子白板的優勢

受傳統教育影響，特別是現階段還處於應試教育的教學模式，有很多弊端顯露無遺，嚴重影響了學生的學習[3]。爲了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優勢，提高教學效率，減國小生的學習壓力。方便隨機調整 傳統的多媒體教學是利用教師事先製作好的課件，在實際運用中在課堂上是無法改變的，教師的教學就相應地按事先做好的課件步驟來實施。這樣不能按當時的教學實際來及時調整，也不能很好地進行即興發揮，不能滿足學生的學習需要。教學由教師控制，學生的學習必須要跟着教師的教學來走，學生參與機會少，只是被動接受知識，創新能力與探究能力不能得到發揮，主動學習能力得不到有效培養。如果利用交互式電子白板進行教學，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學內容，激發學生的學習積極性，讓教師與學生之間的交流和協作更加方便。學生成爲學習的主人，甚至可以上臺操作電子白板進行自主學習。

具有豐富的數字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進行高中物理教學，多種類型的數字化信息資源可以根據教學的需要隨時調取，並能對這些選取的資源進行靈活處理[4]。數字化資源更爲靈活地展示給學生，與以往的多媒體有很大的區別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進行整合，形成新的知識，或者新的教學方法，更方便組織教學，或者更高效地讓學生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、註釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學的需要。更重要的是，資源庫是一個活的庫，可以不斷地在教學中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。

教師可以把這些資源進行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，爲自己創建用戶名，在需要時只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的數字化教案。快捷存儲板書內容 傳統的板書只能是在黑板上，而且不能較長時間保存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來，並存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節課中有很大的創新，這樣下一節課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學中，每一個物理教師都有自己用戶名的資源庫，所保存下來的資源可以共享，其他教師可以反覆使用，極大節約了時間，又能對其他老師有很大的教學啓發。

交互式電子白板有利於培養學生的探究學習能力 交互式電子白板是開放的，因爲能構建開放式的教學環境，學生就能在這樣的環境中進行自主探究學習。在電子白板在應用中可以讓學生盡情發揮自己的主體作用，發揮獨立性、合作性，在學習中採用角色扮演等各種學習方法，這些都是提高學生自主學習能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更爲方便地讓教師與學生進行互動，有利於學生深化理解知識，讓更多的學生在交流互動中相互促進、共同進步，在互動中體驗到合作的快樂，培養團隊精神。

3、結語

交互式電子白板在高中物理教學中的應用使課堂形成一個良好的學習環境，它的教學功能齊全，技術集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學生更加方便地親近教師，既能發揮傳統教學方法的優勢，又能與現代科技相結合，並運用多種教學方法進行高中物理教學。由於交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當地運用電子白板進行課堂教學設計，會增強課堂教學效率，增加教師與學生之間的合作機會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養信息素養，提高應用交互式電子白板的能力，以更好地爲教學服務。

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高中物理科技小論文 篇五

1、多媒體技術在高中物理教學中的應用

物理學科的特點是知識源自實踐，隨着課堂教學要求的不斷提高，多媒體技術在物理教學中起到舉足輕重的作用，其有效運用不但加深了學生對物理相關理論知識的理解與掌握，增加了學生的課堂知識容量，縮減了教學時間，最終提高學生的學習效率。

1.1激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”利用多媒體技術進行教學，其優勢就是能借助圖片、聲音、視頻等，來展示給學生動態真實的畫面。因此，運用多媒體技術進行教學，可以很好地將抽象的物理知識轉化爲具體的生活實例，將兩者進行結合，大大激發了學生的求知慾，充分發揮其主體作用，增強學生的自信心，最終激發學生對物理的學習興趣，併產生絕佳的教學效果。例如，物理教師可以利用多媒體Flash動畫將物理實驗及物理模型等清晰立體的展現在學生面前。這些動畫的使用，高效的創設了豐富的物理教學情境，增設疑問，巧解懸念，有效的提高了學生物理規律的理解，提升了學生從多個角度來分析物理問題的能力。讓學生主動參與教學過程，由被動接受知識者變爲主動學習者，大大的激發了學生的學習興趣。

1.2培養學生的創造力

多媒體技術藉助其獨特的功能爲物理教師提供了方便的現代化工具，爲物理教學創設了良好的情境，提供給學生具體直觀的形象，爲學生的學習提供了便利，並潛移默化地激發了學生的創造力。比如，在物理教學中，實驗是非常重要的一項內容，但由於受各種條件的限制使其無法在課堂中呈現，學生只能從理論上大體瞭解或通過憑空想象來進行掌握，但是時間一久，這些知識將成爲模糊一片，不利於學生今後更高層次的物理學習。這時，我們可以藉助多媒體技術來創設想象的情境，利用動畫進行動態的模擬演示，將實驗真實的展現在學生的面前，以此來提高學生的認知度，激發學生的創造性想象，使學生更好的理解相關物理知識，實現從抽象到形象的轉變，極大的激發學生的創造力。

1.3提高課堂的教學效率

物理是一門集抽象性、實驗性與應用性爲一體的學科，將多媒體技術應用其教學過程中，使學生主動參與其中，能最大限度的挖掘學生的認知潛能，徹底打破了傳統的教學模式，使課堂結構更加完善，教材中教學的重點與難點會迎刃而解，有效地提高了課堂教學的效率。例如，在新授課《原子結構》中，物理教師可利用多媒體技術製成ppt課件，利用實景模擬將α粒子散射現象展現出來，讓學生能夠清晰地看到α粒子整個散射的過程———α粒子在被反射源射到金屬箔的原子上後，絕大多數仍沿原方向前進，而只有少數發生較大的偏轉。多媒體技術將這一微觀的物理過程展現在學生面前，將靜態的信息動態化，抽象的問題具體化，極大地豐富了學生對於α粒子散射現象的理解，充分調動學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提高。

1.4轉變教師的傳統觀念

在傳統的物理教學中，教師都是藉助書本、黑板及掛圖，從目前來看，這些手段早已不能滿足當前物理教學的發展需求。所以說，多媒體技術的發展與應用，對當今的教師提出了更高的要求。物理教師必須要積極應對新時代課改的挑戰，依據物理學科特點、學生的知識水平與教學的內容等，恰當地選擇與正確地使用多媒體技術，來完成教學目標及突破教學重點與難點，從而實現教學效率的最優化。多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的優越性，教師只有不斷加強多媒體技術的理論學習，努力地進行多媒體技術教學的研究與探討，並將其靈活運用到教學實踐中，才能在實際教學中不斷提升運用多媒體的能力，讓多媒體更好地爲物理教育教學服務，並不斷提升自身的物理教學水平。

1.5增加備課的藝術效果

傳統的物理備課內容主要以語言文字爲主，包括教學目標的設立、教學重難點的把握、教學過程的設計等。利用多媒體進行備課，從備課內容到備課方式上都超越了傳統的備課，這要求物理教師在備課前要根據教學的要求來蒐集與本節課或本單元相關的多種資料，比如文字資料、圖片資料、實物資料等。在備課時，根據教學設計將之前收集到的相關資料進行分類彙總，努力將教學大綱中確立的重點與難點進行突破。通過不同手段將資料進行整合，會產生具有實用價值和藝術效果的課件，促進課堂教學的流暢性，讓學生能順利地達成知識的轉化，使之更好地適用於物理課堂教學的全過程，從而更好地爲物理教育教學服務。

2、結語

多媒體技術應用到高中物理教學中，不僅激發了學生的物理學習興趣，培養學生的創新能力及學習的主體性，爲物理課堂教學注入了新鮮的活力，促使物理教學效果達到最優化，提升了學生的物理水平。同時還促進了教師對傳統教學觀念的轉變，增加了備課的藝術性效果。但在實際的教學過程中，物理教師一定要把握好分寸，應在新課程理念的導引及在符合高中生身心發展和教材需要的前提下，巧妙的運用多媒體技術。只有注重傳統物理教學與多媒體技術的綜合運用，促進兩者的有效配合，才能充分發揮出多媒體技術教學的優勢，達到教學效果的最優化，最終提升物理教學的質量，從而爲物理教育事業的不斷髮展進步奠定堅實的基礎。

國中物理科技小論文 篇六

一、投影在國中物理教學中的作用

（一）強化物理實驗教學

在國中物理教學中，涉及很多古代以及現當代的科學實驗，許多學校設施無法滿足實驗研究活動的基本要求。那麼對於一些難度較大的知識學生們便難以掌握。針對這樣的情況，教師可以利用投影技術把很久以前人們所進行過的實驗播放給學生們看，也可以製作一些物理知識的發現過程演示給學生們看，讓學生們通過投影對物理學中的某些知識達到真正地掌握。因此，投影在國中物理教學中的應用能夠強化物理實驗教學，爲物理實驗教學開闢了一條捷徑。

（二）提高物理教學效率

基於以上利用投影技術進行國中物理教學的兩個作用，促進了物理教學效率的提高。首先使用投影技術設計教學內容能夠避免課堂教學知識點遺漏的現象，節省教師板書的時間，教師可以利用所節省下來的時間進行物理題目解答，幫助學生解決難題，起到事半功倍的效果。這樣，不僅使學生在課堂上集中注意力，而且有效地提高了教學質量，提高教學效率。

二、如何正確運用投影教學法

針對我國國中物理教學的現狀，新課程改革對教學法提出了新的要求，爲了使課堂教學的水平得到提高，讓學生真正受益於課堂學習，投影技術在物理教學中應運而生，它不僅能夠調動學生學習的興趣，強化物理實驗教學，還能從根本上提高教學效率。那麼就要求教師能夠正確應用投影教學法，具體體現在以下幾個方面。

（一）加強師生互動，強調學生的主體地位

要想使學生學好物理，就需要教師注意在課堂教學中突出學生的主體地位，把發揮學生的主體作用放在教學的首要位置。新課改明確提出對於我國中國小的教學，應該建議一種新型的師生關係，改變以往教師爲主體，學生被動接受知識的教學模式，使學生與教師之間有共同的語言，能夠在課堂上進行交流與溝通，促進學生對學習的主動性，使其能夠自覺學習，變被動爲主動。例如，在投影技術應用過程中，教師可以就所播放的內容對學生進行提問，讓學生充分感受到自己在課堂上的主體地位。那麼學生就會集中注意力在投影課件上。

（二）結合生活實際

很多物理教師在利用投影技術進行教學時，忽視了結合生活實際問題，這樣下去就會導致學生們僅僅是學習到了一些物理學的知識，卻不會使用這些知識來解決生活實際問題。所以教師在應用投影時要注意結合生活實際進行教學。例如，學習聲音傳播的知識時，對於如何減弱噪音進行視頻演示，然後讓學生們思考對於生活中的噪音如何進行有效控制，然後引導學生實際操作並得出結論。通過這種理論與實踐相結合的方式，學生們不僅瞭解理論知識，還鍛鍊了實際應用能力。

（三）進行實物演示

在投影技術應用於國中物理教學之後，一些教師便把所有的實驗、實踐活動轉移到投影中去，以幻燈片完全取代了實物實驗，雖然一些難以在現實生活中進行的實驗可以通過投影進行很好地演示，但是對於國中物理教學而言，很多實驗需要進行實際動手操作完成，這樣不僅能夠使理論知識論據更加充分，也能夠加強學生對物理知識的掌握，有助於提高國中物理教學的有效性。

三、結語

綜上所述，把投影設備應用到國中物理教學中有重要的意義和價值。運用投影教學法能夠使學生直觀地理解知識，投影教學法實現了對過去實驗研究的再現，突破了時間與空間的限制，彌補了現代中學實驗室設備不齊全的缺陷，並在一定程度上激發了學生對物理科學知識的探究精神，有利於培養學生的思維能力和解決物理問題的能力。爲了使國中物理教學達到更高層次，教師要積極探索投影使用的正確方式與技巧，實現教學的現代化。

高中物理科技小論文 篇七

【摘要】物理這門課程十分注重實驗，所以教師在進行高中物理教學時應該把實驗作爲教學的基礎。新課標下有了新的高中物理教學標準，教師應該着重培養高中生的“科學探究能力和物理實驗能力”，而且對高中物理實驗有了更高的要求。就目前的物理實驗教學來看，還有很多的問題急需解決。本文就新課標環境下，應該如何優化高中物理實驗教學，進而提高高中生的物理實驗能力提出了幾種策略。

【關鍵詞】新課標；高中物理；實驗；教學

一、高中物理實驗教學亟待解決的問題

1.不重視實驗教學高中學校對物理實驗教學管理不夠完善，沒有制定實驗教學規範，物理教學在教學中是否做實驗或者實驗做的怎麼樣，都沒有明確規定，同時學校裏也沒有組織研究和督促物理實踐教學的小組。因此，物理教學中，教師對待實驗的態度決定一切，教師重視實驗，對學生纔會有實驗教學的方法，忽視實驗就會對實驗教學不屑一顧。所以，物理實驗教學要想在教學中廣泛被應用十分困難。從本質看，學校沒有認識到實驗教學在物理中的關鍵作用，忽視了實驗教學，實驗教學是物理教學的基礎，不把實驗教學擺在重要位置，就會導致物理教學效果差，學生的物理成績不佳。2.理論重於實驗物理教師沒有擺脫傳統物理教學的影響，認爲教學就是教師傳授理論知識，學生認真學習記住結論就可以了。在物理教學中，教師只是通過課本和教材輔助就完成了教學，不帶領學生進行實驗操作，學生只能通過死記硬背去學習實驗原理和內容。物理教師重理論輕實驗，不注重學生實驗能力的培養，會阻礙學生創新能力的發展，不利於教學活動的進行和學生未來學習的發展。3.沒有更新實驗教學方法目前高中學校的物理實驗教學方法還沿用很早之前的實驗設計，教師對實驗過程的掌握不夠標準，也對實驗教學不夠重視。因此物理教師也就不會對實驗教學進行創新，重新花費大量的實驗設計新的實驗教學方法，導致教學方法落後，難以達到教學目標。所以，落後的實驗教學方法，不利於學生學習物理實驗，學生髮現問題和解決問題的能力難以得到鍛鍊，一定程度上還會限制學生創新能力的形成和發展。

二、如何提高物理實驗教學的解決措施

1、重基礎，鼓勵創新首先，物理教師應保證必修內容的實驗教學效果，重點應該放在機械運動、電學和力學等方面；其次，教師還應該積極創新實驗教學模式，通過多種教學方法培養學生的創新思維能力，在帶領學生進行物理實驗過程中指導學生對實驗方法進行創新。因此，在日常的教學活動中，物理教師應該多觀察學生的學習特點，根據學生的實際特點制定針對性強的實驗教學策略。物理教師應該多關注教育界教學模式的更新動態，根據學校的實際情況選擇合適的教學方法進行使用，完善物理實驗教學的內容。教師還應該關注物理方面取得的最新科技成果，蒐集網絡資源，通過多媒體展示給學生，加深學生對物理實驗的興趣，積極主動的進行物理實驗。此外，物理教師還可以定期舉辦物理實驗創新比賽，鼓勵學生對實驗進行創新，深入研究物理實驗。

2、充分發揮物理實驗教學的作用高中物理最大的特點就是理論和實驗同樣重要，而且其中很多結論都比較難理解。提高物理實驗進行教學可以把抽象的知識具體化，讓學生容易接受。所以，高中物理教師應該認識到這一點，把實驗教學加入到物理教學中去，發揮其作用。

有一節內容是“用打點計時器測速度”，學生只聽理論很難理解，教師可帶領學生實驗，首先把學生分爲兩人一組：一個同學拿一支彩筆，另一個同學勻速拉動一條長紙帶，紙帶在彩筆的下面慢慢直線移動，拿彩筆的同學控制彩筆間隔一段相同的時間點一次，在紙上留下點點，可以一秒一次或兩次。然後比較不同小組自己紙帶上相鄰點的距離，討論一下哪個小組的速度最快，推測一下相鄰點的距離與拉動紙帶速度的關係。

3、培養學生的物理實驗思維物理實驗課堂教學過程中，物理教師第一步應該給同學講解此次實驗的實驗目的、實驗器材和實驗步驟，讓學生對此次的物理實驗有一個明確的認識，第二步就是告訴學生實驗的安排，包括時間安排、實驗室地點、操作注意點和實驗結果的分析討論。最好，教師把握好實驗教學的節奏，培養高中生的物理實驗思維。物理實驗思維教學方式，就是幫助學生建立一個科學實驗體系。主要包括以下三方面：

(1)在新課標背景下，歸納總結高中物理必修的實驗研究和結果，並引導學生從果推因，瞭解得出結論的實驗過程，培養高中生的物理實驗思維。

(2)讓學生自己設計物理實驗，學生根據自己掌握的理論知識和實驗技巧進行實驗設計，教師讓學生將自己的實驗設計在課堂上討論交流，並對學生的討論結果給出評價和指導。

(3)使用一章一小結的實驗教學方法，學生先自己進行整理歸納，教師對總結進行指導補充。綜合以上，實驗教學可以培養高中生的科學實驗思維，提高高中生的實驗創新能力。

高中物理的新課程標準是一個新目標，高中物理實驗教學應該被提上重要位置。物理教師應該根據新課標的要求做出改變，對課程目標和教學要求重點研讀，在課堂教學設計和授課模式方面進行創新，從自身開始提高自身的綜合素質，提高高中生物理實驗教學的水平。對此，高中物理教師必須深刻了解新課標理念，認真進行物理實驗教學，努力提高高中物理實驗教學的效率，提高高中生的綜合素質。

參考文獻

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