國中物理教學研究的論文（精品多篇）

國中物理教學研究的論文 篇一

1適時提問，鼓勵學生發散思維

疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對於知識的渴望和好奇心的體現。正是這種疑惑推動他們主動思考、鑽研和學習相關知識。因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，並提出問題，創設問題情境。這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對於物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎；針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題。這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和好奇心。

古人云：“學起于思，思源於疑”。只有充分發掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案。爲了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性。問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理；而難度過低的問題又不能充分發揮學生的學習潛力，物理教學也難以收穫較好的效果。通過創設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利於培養學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生髮散思維，培養學生的創新性思維能力。

2充分運用實驗設備，創設教學情境

實驗是物理學科重要的認識世界的環節，也是創設物理教學情境的重要根據地。物理實驗有助於學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識。通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象。然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質。從形象的物理現象中理解並掌握其中抽象的物理本質，對於國中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導。充分利用實驗器材，創設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式。在實驗中創設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性。

教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題。學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對於實驗現象可行的解釋，然後利用實驗室的器材做實驗加以驗證。物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創設就是爲了引導學生理解和掌握這種合理性。在這個過程中，學生既需要發散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性。與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性。這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優勢：實驗驗證可以給予學生成就感，加深對於相關物理知識的印象。

3建立討論教學情境，鍛鍊學生思辨能力

交流和討論是擴展學生知識面，鍛鍊學生思辨能力有效的方式。對於物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法。這無疑給教師創設討論教學情境提供了條件。針對物理教學內容中容易產生分歧的重、難點問題，教師可以蒐集相關素材，引導學生進行討論和交流。在相對活躍和寬鬆的環境下，學生們分享自己關於這些問題的認知和看法，並給出合理的解釋。由於是與衆多學生討論和交流，學生們可以藉助其他同學認識到自身的優點和不足。

“以人爲鏡，可以明得失”。正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性。這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛鍊學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關係。對於學生綜合素質的提高有着極大裨益。物理作爲一門基礎學科，不僅對學生的總體學習成績有着重大影響，也對學生的日常生活有着不可小視的作用。學好物理對於每個國中生來說都是很有必要的。

鑑於物理教學內容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質量，有必要對國中物理課程的教學方法進行改進。充分利用各種資源，創設合理的教學情境是有效的途徑之一。本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對於提高物理教學質量的積極意義。相信隨着課程改革的逐步深入，會涌現出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質。

國中物理教學研究的論文 篇二

1國中物理研究性學習的意義

1.1進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助於吸收和掌握物理知識

物理教學如果僅僅侷限於課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利於真正掌握物理知識和技能，並達到學以致用的效果。國中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的牴觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對國中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。

1.2通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力

物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明製作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，並通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，爲以後的學習提供良好的條件和前提。

2國中物理教學研究性學習的實踐

2.1結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化

研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題並解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯繫實際生活，使得學生更直觀透徹地瞭解概念。以密度這一概念爲例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大於呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。

2.2學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊

作爲祖國未來的花朵，國中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。國中階段的學生對於外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習並不是憑空地去鑽研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。

2.3開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力

國中生對於物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技製作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校爲學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，製作出不同的科技製作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技製作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，衆人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。

3結束語

隨着知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要爲學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，爲學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是國中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以後的學業生涯以及工作都會有一定的好處。

國中物理教學研究的論文 篇三

第五篇：國中物理項目教學應用

1.國中物理教學在篩選學習項目主題的應用

1.1考慮學生興趣，選擇項目題材。對學生來說，只有先培養學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因爲只有學生對物理學習產生學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優先考慮學生感興趣的方面，以此爲基礎，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過於複雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關的內容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學習內容在項目中得到體現和應用。

1.2鼓勵學生觀察，尋找項目相關材料。項目學習主要以學生自己調查發現爲主，老師在其中只不過扮演引導者的角色，因此，老師在項目學習中，要積極培養學生自己動手、自己探究和總結的能力，只有這樣，才能最大限度地發揮項目學習的優勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候，適當地給予方向性的指導，比如項目資料應該去哪裏找，有效地利用學校的物理實驗設備和環境，讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息，並總結出自己想要的內容和理論，在查找的過程中體驗學習的快樂。

2.國中物理教學在設計項目流程的應用

2.1明確項目概念和主題。老師在項目學習的初期，一定要先讓學生了解項目進行的主題，熟悉項目的操作流程，學習時不斷調節項目的行進流程，對於學生不懂或難以駕馭的部分，要進行科學指導，不能在不瞭解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法，實行時難免會出現一些問題，所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候，應當首先了解學生對力的認識，並且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學生的心理負擔，正確引導學生進行實踐，從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。

2.2制訂項目實施計劃。在進行國中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利於學生把握項目學習的節奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕鬆的氛圍下完成相應物理內容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內容從“串聯”過渡到“並聯”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。

2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發揮引導作用，在一定範圍內支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行，然後以組爲單位進行評價總結，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調查結果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發學生的學習興趣。例如在講完電這個內容之後，可以讓學生自己製作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，並親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。

2.4展示項目作品。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的，學生通過與同伴一起調查探究，然後製作項目作品，並向老師和同學進行展示和講解。例如調查光的折射問題的時候，學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關光折射的知識點，並充分發揮自己的想象，最終呈現出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解後的具象化產物，能夠更深刻地表現出物理理論的本質，加深其他學生對物理的理解，體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中，既能夠鍛鍊自己口才，又能獲得學習上的成功體驗。

3.國中物理教學在後期項目評估的應用

3.1項目成果交流。由於是學生分組進行的調查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解後，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調查研究的侷限性，進而開發學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠將自己遇到的實踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優秀的作品。

3.2活動經驗總結。項目學習的最後階段就是活動經驗總結，包括對學生的表現評價和項目經驗總結兩方面。學生的表現評價主要來自於學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對錶現優異的小組給予獎勵和表揚，對於表現較差的小組，也要給予鼓勵，激發學生的鬥志，形成良性循環；對項目學習的經驗總結，老師要從最根本的目標出發，對整個活動流程中出現的阻礙和問題進行總結，找出缺點，防止下次出現，總結優點，下次更好地發揮其優勢，從而讓整個項目的學習順利完成，最終實現國中物理教學的目標。

4.結語

將項目學習有效地融入到國中物理教學中，對培養學生的動手能力、團結互助能力等基本生活能力有着積極作用。隨着新課標的實施，將學習內容具象化、可操作化，已經成爲國中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識，更能爲學生將來進入社會提前做好準備，這種新的教學模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學模式，促進學生主動學習，從而爲社會培養出實踐能力強、適應性高的專業素質人才，進而推動我國教育事業的發展。

國中物理教學研究的論文 篇四

一、國中物理課堂教學互動中存在的問題

（一）教師對課堂互動認知狹隘

在國中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解爲課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問並不是課堂互動的全部。國中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較爲單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發揮作用。

（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用

在現實教學中，沉默往往被看作教學環境中的貶義，直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以儘量採用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對國中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。

（三）互動機會不均等，導致學生思考處於被動地位

國中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不願意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認爲能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產生厭倦的情緒。在國中物理的公開課上，有些老師爲了向其他老師展現本班較好的一面，在提問之後都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現出來的現象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這纔是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創意。

二、國中物理課堂教學中的師生互動的實施策略

（一）強化學生團隊協作精神，增加師生交流機會

國中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養學生的素質，而團隊協作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助於提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。

（二）創設良好的互動情境，提高學生的互動積極性

創設師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現實生活設置情境、結合熱點時事設置情境、利用試驗創設情境等等。教育學家蘇赫曼認爲：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力。”國中地理爲自然科學領域中的一個分支，在對物理事物的發展、變化規律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創設情境，加強師生互動。

（三）拓展課堂互動方式，提高教學質量

老師還應該採取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要採取以下集中措施：其一是質疑問答式。所謂質疑問答式就是老師在課堂上通過向學生提問的方式，向學生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據教材中的內容，然後充分結合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規定的教學目標；其三是實驗探究式。在國中物理實驗教學過程中，老師爲了完成教學目標，學生爲了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高國中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用於老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在着不同的觀點時，然後相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。

三、結論

國中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關係，進一步培養學生敢問、敢想、敢於創新的實踐物理精神，進一步幫助學生形成創造性物理思維，進而提升國中物理課堂教學效率與質量。

國中物理教學研究的論文 篇五

一、發揮學生主體作用，激發學生積極性

要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因爲他們是學習活動的主體，我們要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人。那麼具體該如何做呢？我們可以將學生推上講臺，將一些不是很複雜的內容佈置給學生課下來“備課”，然後上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節內容的認識通過各種方法表達出來。

這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己蒐集資料，對於一些“爲什麼”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導學生學會自學，對於新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然後在老師上課時得以解決。很多方法都可以發揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。

二、因材施教，分層教學

在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對於物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，纔能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性。我在教學中將學生分成了三個層次：優等生、中等生、後進生。按照教學課標將教學目的進行了分層，着重關注中等生和後進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧後進生，提高優等生。

其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花；對那些學習成績中等的學生以鼓勵爲主，鼓勵他們追趕優等生；對於後進生則給他們一些簡單易答的問題，並及時進行表揚和讚賞，讓他們體驗成功，表現自我。在課後作業的佈置上，我也採取了因材施教、分層教學，將作業按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大範圍內的提升，整體教學效率就會得以提升。

三、精心設計課堂練習，以練習鞏固所學知識

課堂練習是對課堂上所講內容進行鞏固、提升、舉一反三的環節，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發散思維，因此我們要設計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識。課堂練習其實是最基礎的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課後習題，或者教師自己根據所學內容編制的有針對性的習題來給學生去做，要側重於對本節內容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題。

課堂的練習可以先讓學生去做，然後統一公佈答案，也可以找幾個學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，採取計分的形式激發學生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率。

四、注重課後反思，注重學生反饋

雖然目前教師普遍沒有重視和做好課後反思，但課後反思永遠是應該去做、值得去做的。因爲誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節課教過去就算結束了，那麼這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失敗。然而如果我們注重課後反思，注重學生的反饋，在課後及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，並及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以後的教學錦上添花。

那麼，我們應該反思些什麼呢？我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹並利於學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啓發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內容。此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學生掌握情況，根據這些情況來決定今後的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程纔會更完善、更高效。

總之，提高國中物理的教學效率，是我們每位國中物理教師持之以恆所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異：都應以學生爲主體，培養學生的能力，關注學生的全面發展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率。無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質，增強自身專業知識和教學技能，探索教學規律，改進教法學法，不懈努力，精益求精。

國中物理教學研究的論文 篇六

一、問題化教學法應用需要注意的問題

問題化教學由於理論性較強，而且不同的問題化教學方法有着不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入瞭解；第二，要全面瞭解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對於不同的層面的學習者可以適當地採取不用的教學策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助於教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。

二、國中物理教學中的問題化教學設計分析

國中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規律，在國中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特徵分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環節進行。

（一）學生特徵分析

在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特徵進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特徵和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特徵能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現在學習方法的不同。特別是面對國中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的瞭解。

（二）教學目標分析

教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之爲學習目標分析，即學生通過學習行爲所能達到的一個目標。根據布盧姆（m）的目標分類理論，教學目標可以分爲認知、情感和動作技能三個方面。國中物理教學的理論學習主要是根據教材上的要求，然後再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的瞭解等。國中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節課學生需要練習何種技能，達到什麼樣的程度，需要進行目標設定。

（三）教學問題分析

問題分析是問題化教學設計的重要環節，此環節的設計將會直接影響前後的關聯。根據喬納森（ssen，2000）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設計理論，筆者認爲可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什麼樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特徵分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。

（四）教學環境與資源設計

根據問題化的類型和學習目標的設定，佈置相對應的教學環境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。

（五）教學策略設計

不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師爲主導，根據課程內容，一般是關於意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規則，就能夠完成相關的培訓。協作式問題化教學主要是以興趣小組爲單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規的概念、規則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，採用不同的教學策略：

1、講授式問題化教學策略。講授式以教師爲主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。

2、協作式問題化教學策略。協作式問題化教學的問題介於良構問題和劣構問題之間，相對於講授式的問題化教學，協作式相對靈活，解決“爲什麼”的問題。以學習小組爲單位，進行協作學習。就國中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。

3、探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協作式問題化教學更爲深入、更爲複雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環節進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思。總的來說，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較複雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。

（六）教學評價設計

教學評價是對學生經過教學過程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。國中物理教學的問題化研究，可以根據實際情況採取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內差異評價，都是常見的評價方式。

三、結語

國中教學的問題化教學設計研究有助於提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得國中物理的教學更加具有針對性，教學內容更加豐富，教學手段更加靈活，爲提高物理教學質量打下良好基礎。

國中物理教學研究的論文 篇七

1前置性學習涵義及優勢

前置性學習是教師在新授課之前要求學生根據學習目標，有針對性地自主學習。國中物理學科利用導學案，引導學生進行前置性學習，可以將課堂教學的重心前移，使學生對學習中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學更有目的性和針對性。它可以“還教於學，還學於生”，充分發揮學生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然後在課堂中加深理解。教師可以充分利用學生導學案上的完成情況，爲構建精彩課堂蒐集必要的素材。

2前置性學習存在的問題

2.1將前置性學習誤解成預習

蘇霍姆林斯基說：“教師應教會學生如何學習，讓學生學會學習的方法，並形成學習的能力。”顯然，教育家主張教師培養學生自主學習的習慣和增強學習能力。前置性學習並不等同於課前預習，它不是簡單地要求學生課前預習課程內容，完成課後習題。預習一般是個人進行的個體行爲，而前置性學習則強調小組成員間進行合作學習與交流展示，在前置性學習中，增強學生的合作意識，培養學生合作學習的能力。由於國中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也採取預習的教學方案，通過預習學生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利於學生探究能力的培養。物理實驗課如果採取前置性學習，讓學生拄着導學案這根“柺杖”去預習，學生的思維很容易發散開來，而且使得學習更系統化。

2.2將前置性學習流於形式

物理學原理多以實驗展開，充分利用前置性學習，學生可以在探究過程中深化對物理原理的理解。但在改革伊始，前置性學習卻被流於了形式，教師僅強調學生對原理的應用，而不重視對結論由來的分析與探究，忽視了學生的探究體驗。如“摩擦力”一課，通過前置性學習學生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學生探究能力的培養和探究過程的體驗。因此在設計前置性學習作業時，可以讓學生設計一些實驗探究方案，讓學生提出假設和猜想：影響摩擦力大小的因素有哪些？探究後發現有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學課前可以自行實驗，將出現的問題或疑問以書面形式表達出來，然後讓學生帶着疑問聽講，就會大大提高課堂效率。

2.3將前置性學習扭曲爲作業

有些教師不能正確理解前置性學習的實質，設計了大量的課前作業，有一些作業甚至是課程結束後學生才能獨立完成的，使得學習效果大打折扣，完全違背了前置性學習的初衷。如“物體浮沉條件及其應用”一節，教學容量較大。如結合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學生在課前就能闡述“現代打撈沉船”所利用的物理原理，對於悟性較高的學生，通過前置性學習不難回答，但超出了大多數學生的能力。長此以往，學生對自己的能力會產生懷疑，久而久之，他就會喪失學好物理的信心。

3國中物理教學中實施前置性學習的有效策略

3.1教師應更新理念，把握前置性學習的實質

教師是新課程改革的踐行者。國中物理課堂要提高前置性學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，儘快把握前置性學習的實質。我們可以開展前置性學習課堂教學創新學習活動，採用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態上轉變教育理念，弄清楚前置性學習的真正含義，促進教師實現由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量。

3.2激發學生預習興趣，提高前置性學習效率

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”足見興趣對於學習的重要性。學生對知識感興趣，就會產生學習的慾望，就會變被動爲主動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“槓桿”一課前，讓學生蒐集生活中的槓桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充。蒐集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。這就充分調動了學生的預習積極性，培養了學生觀察生活的習慣，加深了對槓桿原理的理解，最終提高了前置性學習的效率。

3.3依託前置性作業，優化教學方法

前置性作業引導學生如何去預習，這就必然引起原有的教學方法與模式的轉變。其設置是否合理科學，都將影響到課堂的教學容量和課堂教學效果。在實踐中，教師要注意明確預習目標，設置的前置性作業量要適中，要給學生學習新知識搭建一個傳承的平臺。通過前置性作業不僅可以使學生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養學生的自我探究能力。課上可以根據學生預習中的疑問調整教學內容，優化教學方法。如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量？運動的物體有能量嗎？請結合生活事例說明原因。”學生不難回答，但要深入剖析，就需要學生真正理解，並經過全面的思考給出答案。而學生通過前置學習，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進行闡述，而有針對性直擊教學重點和難點。實踐證明，“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。如何結合國中物理課程特點發揮其優勢，是當前物理教師應該認真研究的一個課題。我們必須堅信，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。所以，我們每一位國中物理老師，都應該積極投身於新課改中，讓前置性學習結出累累碩果！

作者：曹銀山 工作單位：如東縣岔南初級中學

國中物理教學研究的論文 篇八

一、問題情境教學需要廣泛聯繫學生生活

問題情境教學是一個系統的教學過程，需要廣泛聯繫實際生活．能夠加強學生自主研究的能力．以往的教學模式注重知識的灌輸，也過於死板．沒有注重知識能力的培養．隨着新課改不斷推進，要求教學過程注意培養學生的綜合能力，要讓學生能夠主動的去研究問題，解決問題．達到這個目標需要學生對學科產生濃厚的興趣，問題情境教學能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生探索問題的積極性．例如，關於凸透鏡的教學，可以採用生活實驗的形式，拿着一個凸透鏡對着太陽光，再把一根火柴放在凸透鏡的另一側，不斷的移動凸透鏡，直到另一邊的光線聚集到一點，當光斑最小的時候，把最亮的光點對準火柴帽，看看會發生什麼現象．當學生髮現火柴燃燒之後，會產生問題．帶着問題激發了學生學習物理的興趣．使學生也能夠很快的投入到學習中，提高了學生學習的興趣．

二、問題情境教學需要啓發學生的物理思想培養綜合能力

物理的情境教學問題設計要聯繫生活，教學目標要全面培養學生能力，啓發學生的物理思想和思維．國中物理老師採用的問題情景教學是一種問題啓發式的教學模式，教學的目標是爲了促進物理思想和物理思維的發展．例如，關於浮力的教學內容，可以設計問題情境教學模式，教師要創設啓發性問題，問學生石頭和一塊泡沫塑料放入水中爲何一飄一落．但是鴨子卻能水面上漂浮，在使用彈簧秤的實驗中，使用彈簧秤在水中和空氣中測量物塊．彈簧秤的數值存在差異，彈簧秤的讀數減小．減小的示數是什麼，排開液體的體積能是什麼體積．

三、問題情境教學需要具有思考性和挑戰性

問題情境教學，必須要設置具有思考性、挑戰性、現實性的物理問題情境．問題的設計需要增強學生的思維能力，引導學生進行創作思考．因此問題的設置並不是普通性的問題，要具有很強的思考性．缺少思考性，將影響教學效果，使學生的學習興趣慢慢變淡．舉例說明：在串聯電路和並聯電路的教學中，可以按照以下的方式進行教學．能夠幫助學生很快掌握關於串並聯電路的特點．某地的居民樓樓道里，晚上只是偶爾纔有人在這經過，但是燈一直亮的，會浪費電．但是不用燈進行照明，每當有人的時候會很不方便．採用樓道自動控制燈，當有人出現的時候，走路發出聲音燈就會亮．經過一兩分鐘後，內部的延時裝置就把電路斷開，燈就會熄滅．不過燈在白天不能亮，只有晚上有人路過纔會亮．是什麼原因．是什麼原因讓燈具有這樣的效果，怎樣設計電路．利用實驗教學的方式進行教學．先發給學生實驗器材：聲控開關、光控開關、電源、燈泡、導線．學生自己動手在黑暗中和光亮中連接兩個電路，要求畫出電路圖．老師檢查學生的電路圖，找出典型的電路圖進行分析，需要注意的是典型電路圖需要包括正確的和錯誤的兩種．老師分析電路圖的過程需要從教學問題入手，以便方便學生了解新的'教學內容，也就是串聯和並聯電路的特點，這種教學方式和以往“灌輸”的教學方式相比，學生在問題和實驗的引導下會積極思考，主動的研究問題，提高了學生學習的積極性，使學生在學習過程中深刻的明白其中的道理，領悟其中蘊含的真理．