生活數學課堂中的體驗式教學法

生活數學課堂中的體驗式教學法

一、實驗主題

生活數學課堂中的體驗式教學法

二、實驗背景

2016年教育部出臺《培智學校義務教育課程標準》,其中強調生活化的核心理念。生活數學作爲培智學校義務教育階段一般性課程之一,明確指出數學應具有基礎性、普及性、發展性、實用性以及可操作性,旨在幫助學生掌握實用的基礎知識以及基本技能,培養學生的數學思考能力、應用實踐意識以及情感、態度與價值觀,促進學生全面發展,爲其融入主流社會奠定基礎。

結合我班實際情況，部分學生儘管在生活數學課堂上掌握了一些知識與技能，但在社會生活中，他們卻不能很好地將所學的知識與技能進行有效的遷移，以此來解決生活中遇到的問題。這不利於學生今後融入社會，獲得良好的生活質量。因此，在培智學校生活數學教學中，應該多聯繫學生的生活體驗，教學與學生的生活實際相結合，創設生活化的情境，讓數學課堂“動”起來，讓數學問題體現在實際生活中，真正做到從實踐中來，到實踐中去。讓生活數學化，讓數學生活化。

我們在數學教學中實施生活化教學，必須選擇學校課堂和社會課堂兩個方面。在學校課堂中，我們要關注智障兒童的身心特點、發展規律、認知能力，開展學生今後參與社會生活所必須的數學技能進行教學；而在社會課堂中，我們要將學校課堂所學的知識進一步鞏固，創設不同的社會情境，體現不同的生活數學問題，讓學生在體驗中學習，反覆進行實踐，引導學生用學校課堂所學的知識解決問題，加大學生使用生活數學知識的密度，不斷提高學生的社會適應能力。

二、實驗概況

1、我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”，只有通過生活實踐所學知識才能產生作用，“數學是有用的”“人人都能學會數學”等現代數學教育思想也給我們指明瞭數學教學要與生活實踐相結合的方向。

2、研究對象：我班全體學生（培智一年級）。

3、研究目標：將生活數學課堂上所學知識進行泛化，引導學生在社會生活中鞏固所學知識，同時重視實用性數學與實際生活的聯繫，選擇與實際生活密切相關的教學內容，進行大量的數學實踐活動，注重運用實用性數學解決最基本的生活問題，構建“動”起來的生活化數學課堂。

三、主要實驗過程

在培智一年級生活數學課堂教學中，以《認識與使用人民幣（1元、5元、10元）》爲例，安排學生進行“人民幣的認識”的課堂教學以及“使用人民幣”的實踐性教學，對學生的數學知識進行生活化鞏固。我將使用人民幣的教學分爲認知、點數、觀看、選擇、購買、分享六個部分的內容，同時在每個部分裏設置不同梯度的目標。

首先進行認知。智力障礙學生以具體形象思維爲主，在此階段，展示真實的1元、5元、10元的人民幣，讓學生根據數字及人民幣的顏色進行認知和區分。然後進行點數練習。點整元的數，鍛鍊學生的手部動作及手眼協調能力，而後進行三種幣值之間的換算，對學校課堂裏的10以內的點數與加減法進行鞏固。

隨後在課堂中進行超市場景的佈置。在此情境中，首先組織引導學生觀看三種幣值的價格標籤。隨後選擇商品。這一步驟在我們生活中最爲常用，但智力障礙學生認知能力有限，對人總有依賴性或積極跟從，自主意識薄弱，所以選擇這一部分恰恰是我們學生最爲缺少的能力之一。因此，在教學中，我加入這一部分的內容，可以讓學生選擇自己喜歡的物品，同時引導學生選擇經濟實惠、物美價廉並且在保質期內的物品，不斷提高學生自主選擇的意識。然後購買、嘗試付款。購買環節知識比較複雜，對於學生來說難度較大。首先進行整元不找零的練習，隨後進行整元找零的練習；在實際操作中出現的幣值轉換問題，先進行着重的講解示範，再進行反覆的實踐練習，確保學生掌握該知識。最後分享。這一環節旨在培養學生的分享意識，提高學生的語言表達能力。在尊重學生意願的前提下，鼓勵學生進行分享。與同學、父母分享實物（購買的食品與玩具），可以增進學生間的感情與親子關係；分享購買過程中的心得體會，提升學生的情緒表達能力。

除超市場景外，還創設了交通出行中的坐公交場景，通過數人數、加法計算、投幣環節進行練習。亦創設了醫院買藥場景，進行排隊、買藥、計算、付款等環節進行鞏固。在這些練習中，除使用人民幣，提升了學生對於這一數學知識的掌握，還鍛鍊了學生的社會交往能力、培養了學生的社會規則意識。

四、實驗成果

1、通過創設生活情境，不斷激發學生求知慾望。在數學的教學活動中，我根據學生的身心特點、發展規律、現有能力以及現有的生活體驗，科學、合理的創設多種情境，在學校課堂教學中進行了直觀或聯想方式的情境教學方法，讓課堂“動”起來，鼓勵學生參與其中，真正體會到了數學的樂趣；在社會實踐課堂教學中，我結合學生的特點與愛好，創設了貼近生活，甚至高度還原生活的情境，讓學生身臨其境，激發了學生的求知慾望，同時提高了學生實際生活的技能與方法。真正做到讓生活數學化，數學生活化。

2、家庭、學校、社會聯動，探究生活性的數學。家庭、學校、社會作爲學生成長與生活必不可少的部分，同時也是學生知識實踐、運用的重要環節，這是學生社會化的關鍵一步。學生每個階段的知識學完後，我都佈置了相應的家庭作業，如幫助家裏完成一些採購任務，以此來鞏固和檢驗學生知識的掌握情況，同時引導學生主動參與社會，不斷形成與提升社會責任感，提高社會適應能力，爲他們成爲獨立或半獨立的社會人做準備。

五、反思

數學生活化的實踐性教學，爲學生學習以及融入社會提供了寬闊的平臺。培養和提高了學生運用所學數學知識解決生活實際問題的能力。但目前運用的範圍比較狹窄，社會和家庭所提供的實踐機會較少，今後如何更好地利用各項資源，爲學生提供更多的實踐機會和實踐場地，讓學生儘早儘快的融入社會，這也是值得我們思考的問題。