學生的直接管理者——班主任培訓有感

學生的直接管理者——班主任培訓有感

班主任的工作就是一個學校的核心工作，而班主任在一個學校當中也是一個較大的羣體，特別是當前在小班額化的情形下，一個學校會有很多個班，每一個班需要一個班主任，而班主任就是學生們的直接管理者，與學生接觸的時間較多。一個班級中所有需要學生做的事情差不多都要班主任安排，一切約束學生的行爲習慣的規定差不多都要班主任人去制定，同時也是班主任去執行。通過這次的培訓，我對自己的工作和名師們所分享的經驗有點自己的感悟：

名師之所以成功，是他們在平時的工作中用心、細心、努力、堅持，腳踏實地的去幹一件事兒，並且把自己所做的事情留下痕跡，再作出反思，出問題或者是有不對的地方做出改進，久而久之，他們的經驗告訴世人那樣做是對的，是可以取得成功的。而我們在平時的工作中就缺少這樣的精神，肯定當過班主任老師的都曉得，我們平時對學生的管理工作都是認認真真、甚至超負荷的去做，但我們僅僅只是去做，收到的效果如何，我們就沒有坐下來細心去想、去思考，那個環節做的不到位，今後如何改進。很多時候遇事不夠冷靜，不會換位思考，沒有從學生的角度去思考問題，不去發現問題的根源，而是晴天霹雷去批評學生一通，搞得學生老師都不愉快，甚至有的班主任不管三七二十九喊學生家長，在家長面前就某某同學這裏不對哪裏不對，把學生的老底都全部翻了個根朝天，實際上這時的家長和學生情何以堪呢？學生肯定恨死你了，家長嘴不說，可能會心裏默默的在想，這個老師好毒啊，真是受不了。其實，在這幾年的班主任工作中經驗告訴我，調皮學生不是憨包，實際上調皮學生是很聰明的，他們當中很多踏入社會是生活的比較好。作爲這部分學生老師不是不管而是要嚴管，關鍵的是看班主任們如何去管，首先我們要考慮到如果他們讀書的路走不遠，那麼很快就會踏入社會，要讓他們意識到不管如何踏入社會一定要做與社會有益的事情，不能做傷天害理的事，不能做違法犯罪的事。如果我們把這部分調皮搗蛋的學生管好了，他們今後可能還會成大器，但作爲老師我們應該明確一點就是育才先育人，不能死板的認爲成績優秀的學生就在方方面面都優秀，這個我們應該理性的去看問題、分析問題，作出客觀的判斷。

段老師同樣是一個農村教師，同樣是站在三尺講臺面對幾十個學生的物理老師，而今天他能成爲名師、能個全國各地的老師們授課，與老師們進行經驗交流與分享，這難道是他一開始就知道會有這麼一天嗎？其實當時段老師只是在做自己分內的事情，認真、用心的去教書育人，去管理那些孩子。把自己的本職工作做好，讓自己的學生學到更多的知識，所以這個過程是艱辛的，同時也是智慧的。不是每一件事認真就能做好的，應該是要用心才能把事情做好，同時也應該提醒自己搞教育絕對不是三分熱情就能把我們的學生帶優秀，要的是不斷的創新，還要持之以恆。要把別人覺得沒有意義的小事，把它做好、做成功、做優秀，你就與衆不同，而小事不是一朝一日能完成的，在做的過程中可能會被身邊人風言風語，甚至嘲諷、辱罵。其實，從很多成功人士的經歷中我們不難發現小事中存大智慧。

當紀老師走上講臺的那一刻，臺下很多老師覺得非常的驚訝，今天就他給我們交流、分享經驗，這麼年級啊。這是我們的老師們大部分是心存疑惑的，肯定默默的在想就他啊！確實紀老師相當年輕，一個95後的年輕班主任，我們可以想象這麼一個只有五六年班主任的年輕老師就有自己成功的經驗，這是很了不起的，同時也是非常值得我們學習的，每一次的研討交流，每一次的培訓，我們都會有很多收穫，我們可以借鑑別人的成功經驗，發現自己做的不到位、甚至不對的。紀老師給我們分享的年輕班主任快樂成長的七把鑰匙，其實都是一個年輕班主任成長必備的，但爲何我們在自己工作中就總結不出來呢？是我們的工作不認真嗎？不是，是我們沒有用一雙閃亮的眼睛去看問題，沒有用心去對待工作中的點點滴滴、每一件事情，沒有用智慧的大腦去分析每一次所經歷的事情，沒有實實際際的總結、反思。做常人之所做的工作，用常人之所用的時間去工作，付出常人之所付出的努力，因爲你是常人，所以不會脫穎而出。學生是我們工作的對象，而每一個學生都是活生生的個體，每一個學生都有自己的大腦、靈魂。來自不同的地方、來自不同的家庭，他們的生活習慣，他們的思想、心裏、性格各不相同，方方面面都不相同，你能說你瞭解你的學生嗎？但我們知道學生們有一個共同的目標—來學習，但他們來學習是爲了什麼，難道每一個學生的目的都很明確嗎？那到不一定，所有在這個時候老師應該給他們指明方向，不要讓他們迷茫、茫然！其實每個學生都希望他遇到的老師都是他成長路上的指明燈。

學生的成長需要老師的引導、指引，而老師就要有足夠的底氣，真正有能力知道你的學生成長，還是隨便忽悠學生，這就是我們老師的責任和能力的體現。做本職工作一般的人是盡心盡力，但我覺得這是遠遠不夠的，我們應該是用心、細心的去對待每一孩子，善待每一個學生，去發現每一個孩子的閃光點，少一些批評多一些關愛，多給學生們成長成才的機會，我們不求人人成才，但求人人成人，這可能是我們教師最大的願望，這也是教育遵循的規律。我們的教育需要的是愛，愛更需要的是智慧，作爲班主任更應該善於傾聽孩子們的心聲，表達自己的看法和觀點，與學生同進退，找出原因所在，多與學生溝通交流，做學生的良師益友，及時表揚可喜可賀的學生，取得成就的學生肯定要給予鼓勵，增強信心；同時表現不好的學生要嚴厲的批評，犯錯就是犯錯，決不縱容，但要讓學生意識到批評也是一種愛的表現，恨鐵不成鋼。

作爲班主任多花時間去陪伴學生、理解學生。特別是我們的問題學生，他們需要愛、需要老師的尊重、需要老師的引領、需要老師們給予他們走出困境的力量。其實尊重學生是理解的前提，而理解學生則是教育的前提，孩子們在不同的時間裏可能會面臨着一些迷茫的選擇，特別是每逢寒假受打工潮的影響我們有大部分學生會選擇放棄學業，迷上打工，這個時候的孩子多數是在十字路口徘徊，這時老師就要想方設法的挽留每一個有輟學念頭的學生。

一羣孩子在班主任的帶領下要生活三年、學習三年，在這三年裏，我們的學生從十三四歲長到十六七歲，大家都知道這段時間剛好是學生的青春期的時候，我們從表面上看到的是外表特徵變化大，從孩子長成大人，但實際上這個時期的孩子是最難管理的，他們的心裏變化大，情緒波動大，做任何事情都容易情緒化，他們有時可能會做一些成人無法想象的事，做事是考慮後果的，這就是叛逆期的孩子。所以我們的老師應該要洞察孩子的心理，觀察、記錄他們的思想動態、心理變化，多爲學生考慮，以心換心，讀懂學生，瞭解學生的心理需求、懂得學生的情緒表達、判斷學生的異常行爲，給他們緩衝的時間，走出迷茫的時期，在他不知所措時，給他們一點點撥、提醒，他們可能會恍然大悟，從而老師可能會影響孩子的一生。

正如有一次的一位培訓老師所說：“育人之事，沒有鉅細，點點滴滴都是潛移默化；誨人之言，不落套俗，字字句句須扣人心絃”。教育是要遵循規律的，但又沒有公式可套，從平時的工作中和培訓中讓我體會到：我們只有在日常工作中認認真真的去對待每一件小事，用心去解決每一次突發意外，從工作中不斷的總結經驗，又不斷的把經驗用於工作，方能成就自己。