語文考試質量分析 優選20篇

【導語】

語文考試質量分析 優選20篇 由本站會員“風止”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：語文考試質量分析篇2：語文考試質量分析篇3：語文考試質量分析篇4：語文考試質量分析篇5：語文考試質量分析篇6：語文考試質量分析篇7：語文考試質量分析篇8：語文考試質量分析篇9：語文考試質量分析篇10：語文考試質量分析篇11：語文考試質量分析篇12：語文考試質量分析篇13：語文考試質量分析篇14：語文考試質量分析篇15：語文考試質量分析篇16：語文考試質量分析篇17：語文考試質量分析篇18：語文考試質量分析篇19：語文考試質量分析篇20：語文考試質量分析

【正文】

篇1：語文考試質量分析

一、整體分析

1、積累與運用

這部分知識包括抄寫、讀拼音寫詞語、選取正確的讀音、選填空組成詞語、積累成語、擴句、縮句、修改病句、寫擬人句、用關聯詞語連句，記憶樂園、口語交際、仿寫句子、用詞寫一段話。從卷面上看，有如下優點:1、學生識字掌握較好，正確率達96。但還有個別學生書寫還不夠規範，雖然字寫對了，但卷面很不整潔。2、根據拼音寫漢字學生能正確解答正確率達95。3、補充句子正確率達994。綜合性學習也比較靈活，學生完成也很好。1、連線題失分嚴重。

2、閱讀中關於景物描述的作用失分嚴重。

3、筆下生花

從作文來看，學生能認真審題，寫出了自我的真情實感，選取的資料比較廣泛，用詞準確，語言通順流暢，字跡工整，字跡工整加2分收到了實效。

二、答題狀況

這份考卷做到全、新、活，貼合學生的知識水平、認知規律和心理特徵。在考覈雙基的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出一些問題。

1、綜合潛力薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考覈的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考覈學生對短文資料準確理解潛力及平時積累詞語的潛力由於我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對較少，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析的潛力，失分較多。有各別學生審題潛力差，有的不讀題亂答一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

2、生學的太“規範”。

從學生答卷能夠看出我們的學生學的太“規範”，如:閱讀中的根據上下文資料理解詞語的意思，有的學生無從下手，不知所措，根本沒有認真的去讀短文，憑自我的感覺，想當然的回答。由此使我想到，在語文的教學當中，教師捧者教科書、參考書費力的宣講，學生心不在焉的似聽非聽，似答非答，似練非練的現象，所以我要切實加強平時的語文教學，引導學生自主學習，把課堂的一片藍天還給孩子。

三、教師總結

1、教會學習方法，提高學習潛力。

“方法比知識更重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。所以，在教學過程中，應加強滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“受之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

2、充分發揮學生學習的用心性，培養創新精神。

在今後的教學中，我將更充分發揮學生的學習用心性，在課堂上要引導學生處於用心主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。

3、要樹立大語文觀，拓展思維。

樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。

總之，在以後的教學中我要不斷努力、不斷探索、不斷提高自身素質，更好完成教學。

篇2：語文考試質量分析

一、基本情景。

本次應參考36人，實參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優分人27，優分率77.1。總分2929分，平均分83.7。

二、試卷分析。

本試卷共分三個部分：基礎題；閱讀題；習作題。其中基礎題共十一題，包含讀拼音寫漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點的字；確定句子的語病；朗讀停頓；寫信封；用線段連接等。閱讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習作包含小練筆、童年趣事。

三、得失原因分析。

本次考試出錯的題主要在基礎題中的選詞填空；確定句子的語病；解釋帶點的字；寫信封。閱讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學生用的是小寫字母。習作中的問題主要是部分學生字跡不工整，卷面欠整潔，語句欠通順。

四、整改措施。[由本站網友投稿]

1、繼續加強拼音教學。

2、加強學生字跡的要求。

3、加強習作指導，讓學生能好好審題，確定好資料。

4、加強閱讀分析教學，提高學生的閱讀分析本事。

篇3：語文考試質量分析

後面還有多篇語文考試質量分析！

一、考試總體狀況分析

實考人數爲45人，總分爲4127分，平均分爲91.73分。優秀成績總人數爲33人，佔73.3%，不合格成績總人數爲1人。

二、對試卷的總體分析

本次試卷能依綱據本，題型靈活多樣，考覈資料以基礎知識爲主，要求學生基本功十分紮實，同時滲透學生對文本的理解以及課外識字狀況，是一份好試卷。

三、試卷題型分析

第一道題，把下頭的拼音正確地寫在四線格上，由於平時我們做的練習往往是找出聲母、韻母和音節分別寫下來，所以有些學生看不懂題意。認爲只要把聲母、韻母寫下來就可，結果被扣了10分，有點可惜。

第二題，圈正確的讀音錯的不多。

第三題，拼一拼，連一連。是爲區別形近字，對於一些學生來說，“每、梅”二個字的聲調混淆，所以完成起來有必須困難。

第四題，考察學生看拼音寫字，學生完成得較好。

第五題，加一筆，轉成另一個字，學生完成得很好。

第六題，填序號，排句子，這道題對一年級的學生來說有必須難度。從開學到結束只在期末總複習時，出現過一次這樣的類型，所以出了很多。

第七題，學生完成得很好。

第八題，閱讀，完成得不夠夢想。有些學生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些學生對“生”的筆順也不會寫。

四、存在的問題及思考

由於我校學生都是農村孩子，學生基礎參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學習，更談不上輔導。加上學前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發，起點比較低，所以很多孩子在學習上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：

1、更加重視書寫端正、規範，卷面整潔。

2、重視學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3、注重在教學時讓學生掌握好基礎知識，而不是透過題海戰術。

4、加強閱讀訓練，提高閱讀方法。

四、教學反思

今後教學中，應在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學效率，重視基礎。對識字這一難點在最大程度上解決。提高學生學習興趣，對後進生以鼓勵爲主，讓他們樂學、愛學、好學，充分利用班級中的優等生的幫帶作用，對不一樣層次的學生要求應有所區別，培養學生自我審題的潛力，學會變通，舉一反三。考試是對學生學習狀況的一種檢測方式，但不能做爲評定學生唯一途徑。我們的教學是要讓學生不僅僅學習語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。

篇4：語文考試質量分析

一、命題依據

2005－2006學年度第二學期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所國小，共一千二百四十五名四年級學生進行了期末語文質量監測。這七所學校分別是市實驗國小（302人）縣實驗國小（384人）英才學校（50人）金山路國小（157人）店門口國小（53人）金獅國小（159人）和縣順安中心國小（140人）。本次進行質量監控的試卷滿分爲100分，要求學生在90分鐘內完成。試卷共六大題，第一題爲聽力測試（4分），第二題是口語交際（3分），第三題是識字與寫字（22分），第四題是積累與運用（17分），第五題是閱讀理解（24分），第六題是習作天地（30分）。所有試題均爲主觀題。試題從易到難，先單項後綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務教育語文課程標準》對國小語文四年級下學期要求到達的目標爲依據，以現行人教版國小四年級語文教材爲藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓練，側重語文綜合素養”爲宗旨，對學生語文潛力和素養進行了全面的考查。

二、指導思想

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。試題既思考到學生語文潛力的考查，體現語文的工具性，又思考到學生人文素養的考查，體現語文的人文性。試題從聽說讀寫等方應對學生語文素養進行全面的考查，對學生的語言理解、積累、感悟、運用潛力作全方位的評價。在試題的呈現方式上一是體現人文性，透過溫馨提示，問題對話，情境創設等爲學生創造一個寬鬆、開放、生活化的評價環境。二是體現綜合性，將語文的各項目標相對集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個目標的考查。這樣，無論是對於教師的教還是學生的學都起到很好的引導作用，促進在教學上構成多元化、個性化的人文解讀與準確、精練、紮實的語文訓練相結合的活而實的課堂教學，在學生自主學習上，構成在充分的語言文字實踐活動基礎上的有效的語言學習和人文提升。

三、試題的目標及特點

本套試題基本上到達了《全日制義務教育語文課程標準》對國小四年級下學期的目標要求，題型結構和難度相對穩定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現偏題、怪題。試題難度素數爲0.80。

1、聽力

主要考查學生傾聽的潛力和習慣，既有對傾聽的準確性的評價，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學生在聽的過程中理解概括潛力的評價，如：概括本文中說明法布爾喜愛昆蟲的故事，並用一個小標題表述。還有對學生邊聽邊思考、想象、聯繫、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什麼相同之處？

2、口語交際

主要考查在必須的語言情境中學生綜合使用語言表達交流的潛力。題目中帶給了一個對話的情境，爲好朋友小明推薦一本好書。並說出推薦的理由，讓他理解並在讀書的過程中受益。這既是對學生平時讀書積累，和對一本書特點、優點概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導教師與學生多讀書，讀好書，讀整本的書，養成習慣，構成氛圍。課內學方法，課外求發展，沒有課外超多的基於文本閱讀爲基礎的語文實踐活動，就不可能有語文綜合素養的整體的、快速的提高。

3、識字與寫字

主要考查學生漢字書寫、識字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書寫單列出來，考查學生漢字筆畫的書寫和結構的掌握水平，強化教師對寫字教學的重視和指導，改變當前弱化寫字教學，學生漢字書寫興趣不大，水平不高，規範意識不強的傾向。爲寫字教學在語文教學中贏得應有的地位，爲今後教研向寫字教學的延伸與發展作前期的引導和鋪墊。看拼音寫漢字集中於對一類字詞的考查，選取的詞義和詞語體現了學生在語境中對詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評價，“老實”“誠實”“樸實”“真實”意思相近，沒有良好的語感和比較辨析潛力很難完全準確地作出選取。學生語文的敏銳性在答題的過程能得到較明顯的體現。

4、積累與運用

以考查學生語言積累爲主要目標，兼顧句式和表達方法的使用潛力。

從詞語的積累狀況開始考查，根據類別寫出成語。詞語是語言表達的單元，沒有充分的詞語的積累，表達就會單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動。個性是對成語的積累尤爲重要。

之後，考查學生對教材中語言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復現；二是對文本中人物主要性格和人格特點的概括和表達，涉及到《一箇中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個鐵球同時着地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點的瞭解，如：雙龍洞孔隙的特點。再是對文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規律。二是對語文園地中的要求積累的俗語、諺語、格言的考查，如：關羽失荊州；三是對學生綜合性學習成果的檢測，如：在綜合性學習“走進田園、走進自然”中，我感受到：。在實際教學中，語文綜合性學習往往作爲“軟任務”很難在教學中得到落實，個性是需要組織到校外進行的綜合性學習因爲安全等問題更是難以保證。所以，期望透過這樣的考查引起學校和教師的關注，把這一體現語文情感體驗、生活實踐的語文教學過程真正落到實處。

句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達更具體生動。體現的是在必須的語言情境中表達方法的實際運用潛力。

5、閱讀理解

本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，着重考查學生基本的閱讀方法和潛力，側重於對文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時，注意到學生情感、態度、價值觀的考查。基於文本的資料適度拓展，向生活和學生的體驗延伸，如：列舉生活中體現“生命的力量”的事物，說出原因。在語言的積累運用的考查基礎上，還思考到對文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫出體現飛蛾求生的詞語。”和“爲什麼說這種愛是深沉的？”等設計上。

6、習作天地

以半命題的方式呈現，以學生熟悉的資料爲切入點，每個學生都會有情可抒，有話可說，着重考查學生最基本的書面語言的表達潛力。是對學生基本寫作素養和習作基本功的全面考查。

四、試題分析

1、試題結構

本套試題共四個部分31個小題，第一部分爲聽力測試（4分），3小題；第二題是口語交際（3分），1小題；第三題是識字與寫字（22分），5小題；第四題是積累與運用（17分），13小題；第五題是閱讀理解（24分），8小題；第六題是習作天地（30分），1小題。試卷滿分爲100分，90分鐘內完成。

2、歸因分析

第一部分是聽力測試，本題得分率很高，基本上沒有大的失分，第1小題答得很準確，說明聽得認真，記得準確。第2小題極個別的學生未能答出第三個小故事，即：觀察蛐蛐。或因不會書寫蛐蛐二字而未填。在第3題上出現了一些錯誤，沒有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見學生沒有體會到法布爾最重要的品質，或是在《魚游到了紙上》的學習中對聾啞青年做事全神貫注的品質體會不深。這一教學目標也未充分落實。

第二部分是口語交際。本題得分率也很高，學生的答案體現了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳說類，如：《西遊記》《三國演義》《中國民間寓言故事》；二是科學類，如：《十萬個爲什麼》；三是人文類，如：《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學類，如：《當代散文集》、《兒童文學》；五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現代生活類，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成爲閱讀的主體，學生閱讀的面還不夠寬廣，個性是文學類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學生未讀過整本的書，沒有寫出推薦的書名。可見，倡導閱讀已經爲一部分的教師、家長和學生理解並在必須程度上實踐。但如何進一步擴大閱讀的範圍，精選適合學生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質量是需要進一步思考和實踐的。

第三部分是識字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學生能書寫正確，僅有極個別學生出現“遵”字少一橫的錯誤書寫。從書寫的質量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現上中下位置不準確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規範，臥勾或寫成直勾或與三點搭配失衡，鬆散無力。“腐”字問題更爲突出，表此刻大部分學生重心不穩，上中下筆畫錯位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問題較爲集中地表此刻走之底的書寫不正確，出現斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無法伸展、左邊過大轉折提頓不清等問題。可見，日常教學中，學生缺乏正確的書寫方法的指導和紮實的寫字基本功的訓練，教師寫字訓練意識不到位，書寫潛力有限，很難對學生的書寫作有效的指導。

在第二小題選取沒有書寫錯誤的詞語中，正確率較高，出現錯誤的狀況基本一致，即：認爲“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確。“奇妙”是一個詞語，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個錯誤的書寫。這是因爲學生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的決定。可見，學生對這一詞語掌握得不夠牢固，教師在指導學生理解詞語時沒有對關鍵詞進行解析，關注到學生習慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進行比較，學生印象深刻，就不易出錯了。同時，能夠看出有的教師在教學《全神貫注》一課時，沒有就課題展開思考，文本解讀之後，沒有注重詞語的積累和運用訓練，導致學生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。

第3小題正確率很高，個別學生將③④兩個義項混淆。第4小題問題主要表此刻將“貼合實際不虛假”理解成“誠實”，把“言行思想都一致”理解成“真實”。出錯率較高。可見，學生語感還有待提高，對詞語之間微妙的差別沒有用心體會，準確判別，一字多義還需要強化訓練。

第四部分是積累與運用。本題着重考查學生積累與運用詞語、句子的水平。第1、2小題是積累詞語。正確率十分高，因爲教材中已經出現較多的相關的詞語，學生能夠選取的餘地較大，可見教師在教學中注重了詞語的積累並落實到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學生都能按課文資料較爲準確地填空，總體上看，正確率較高，可見，在教學中，教師對文本中規定的背誦資料要求得嚴格，訓練得到位，效果是明顯的。但也存在着較爲集中的問題，一是對“得”的使用普遍存在問題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學生把“得”寫成“的”，說明在教學中關於“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓練，練習不夠多，導致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點和文章主旨的題目上出現較多的錯誤。出錯率最高的是“這學期，我們瀏覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數學生填寫的是“金華的”，還有不少學生寫的是“秀麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學生讀題不夠細緻，未理解題意，另一方面看出在教學中對全文重點段的教學效果不明顯，訓練不夠紮實，對孔隙的特點印象不深，在孔隙一段中突出體現其“窄、小、險”的詞語未能很好的品味、感悟，學生未入其境，未動真情，文本未內化爲學生自我的情感和語言。當然，也看出

此題在設計上存在的一個問題，沒有給學生更爲明確的指向。如換成“這學期，我們領略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學生就會朝孔隙的特點去思考答題，出錯率會下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時的訓練是紮實的。

第五部分是閱讀理解。本題是考查學生綜合運用語言知識和技能進行文本理解和感悟的潛力。

學生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語中關鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結合生活體驗理解文本。可見，教學中這五個方面的訓練是經常性的，效果較好。

問題主要表此刻二個方面，一是在寫飛蛾求生的詞語時，絕大多數學生未選取“躍動”一詞，而這個詞語就應是個性能表現飛蛾求生的強烈慾望的，應是教學中引導學生感悟文本的關鍵點。能夠讓學生結合文本感悟“躍動”的含義，想象“躍動”的畫面，還能夠將“躍動”和“跳動”進行比較，去品味“躍動”中所能感覺到的一個弱小的生命所表現出來的不顧一切和竭盡全力，所表現出的強烈的求生慾望和在生死搏殺之間涌動的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來的心靈的震憾就應是強烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識不強，解讀的點尋找得不夠準確，所以導致語言的感悟點、詞句的訓練點都發生了偏差。

二是第8小題，“這種深沉的愛，多麼感人肺腑阿！”爲什麼說這種愛是“深沉”的？有近一半的學生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會不到“深沉的愛”的豐富內涵。這是全文意旨的昇華之處，是情感表達的集聚點，是統領全文的中心點，是作者思想與價值觀的歸宿和結點。對“我”發現野鴨之後一系列情感的變化，對野鴨姿態、動作的描述，對場景與環境的描述，對鴨蛋的細緻入微的描述都是爲了引發讀者豐富的聯想和想象，去體會一隻野鴨在面臨生與死的抉擇時，在應對暴風雪的侵襲時，那股毅然決然，那份爲了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛。這愛之所以是深沉的，自然是體此刻她在自我的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗爭獻身的選取上。她寧可放棄生命也要保護孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維繫一羣弱小生命的延續。所以說，這種愛是“深沉”的。可見，學生在閱讀理解上，存在着三個方面的問題，一是缺乏語言的感悟、研讀潛力，對重點詞句的理解停留在表面，難以深入，沒有抓住文本中關鍵詞句進行思考與感悟。二是機械理解，表達空洞，言之未及要點，很多學生說是“因爲野鴨個性個性愛自我的孩子。”還有的說“因爲這份愛是偉大的。”還有的理解並不到位，說是“野鴨保護自我

的孩子。”三是缺乏整體意識，沒有使用前後聯繫的方法解讀文本，實際上兩篇短文文有着相同之處，都是關於生命的話題，都體現了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，後者體此刻“母愛”。前者是對生的渴望，而後者是用自我寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現了母愛的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內涵自然會凸顯出來。在文本中也就應用到前後聯繫的方法理解重點句子。尤其是對野鴨姿態、動作的描述最能讓人聯想到她與暴風雪搏鬥的場面，體會到母愛之深之切。

第六部分是作文。本題是對學生習作潛力的綜合考查。題目關注到學生的情感與生活實際，要求以“那一次，我真”爲題，書寫或高興，或激動，或自豪，或慚愧，或後悔，或煩惱的事情，記錄下自我的情感經歷，把過程寫具體，表達出真情實感。

從寫作思路上看，比較集中，學生選取“後悔”的事佔了大多數，其次是“高興”的事，再次是激動的事。

從選材上看，體現了多樣性，反映了學生豐富多彩的生活實際和情感世界。關於“後悔”有的寫因貪涼而吃壞了肚子；有的寫因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫因摸魚而被龍蝦夾傷；有的寫因錯怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關於“高興”有的寫去海洋公園遊玩大飽了眼福；有的寫因評上三好學生而興奮不已；有的寫家庭出行的歡樂；有的寫生日宴會上的歡聲笑語；有的寫同學們踢球射門成功的精彩瞬間；有的寫打雪仗時的激動和歡快。關於“激動”有的寫戴紅領巾時的情景；有的寫電視上看到的感人事蹟。除此以外，還的的學生由常規的思路拓展開來，寫父母吵架鬧離婚或是到醫院打針時的“害怕”；有的寫給小黃狗用紅墨水染毛後鬧出笑話而“難忘”；有的寫不忍與好朋友分別時的“捨不得”；還有的寫考試因粗心沒獲得好成績而感嘆真“馬虎”。

從謀篇佈局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經過，描述自我的情緒和感受。有少部分學生還能做到前後或首尾呼應，注重開頭結尾的推敲，給人思考，令人回味。

從描述的潛力上看，學生能真實地記述事情過程中自我的感受，如：“我回到家，雖嘴裏不說，但心裏卻酸酸的，很不是滋味。”“我又激動了，差點從椅子上蹦起來，那一天我笑得最燦爛，下課後，我像一隻頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了。”“我在心裏默默地說，媽媽，我錯了，我以後再也不讓你悲哀了，我必須用行動證明這一切！”“回到家，我衝進房間，準備看動畫片。爸爸立刻叫到，快去寫作業。我又垂頭喪氣地到自我的房間做起高多如山的作業來。”一個學生在一次考試中，想獲得一個好成績，決定“抄書”，“我立刻翻開書包，把那充滿惡念的手放進書包，然後把語文書迅速地放到桌子下，翻到《畫楊桃》那一課，抄起書來。我的心裏彷彿有十五個水桶打水七上八下的。正當我放鬆下來時，被我們班的‘千里眼’查專華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書！那一聲叫完之後，全班人都用驚奇的眼光看着我，因爲我是我們班第一個抄書者。此時，我真想找個地道鑽進去，可惜我不是土鼠。二天後，卷子上一個0分。”

從習作的語言上看，體現出四個方面的特點：

一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說：去看書去。”“小時候，我很調皮，被爸爸媽媽稱爲‘搗蛋分子’。”還有一位學生寫道：“這不，我又來了個大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我纔怪。”。

二是形象化，如：“另一隻猴子看了，可憐巴巴地看着我，彷彿在說，有了嗎？給我吃一點。”“有的龍蝦很威武，別的動物望見它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優雅，像在彈琴；有的像個才子，吟着詩。”

三是個性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語：咦，這天，我這麼倒黴，難道這天是我的倒黴日。”“天底下哪有這樣賴皮的人？可教師也沒有辦法‘降服’他呀！”

四是文學性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那麼溫暖，空氣是那麼清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”

難能可貴的是，還的學生能借用或化用在本冊教材中學到的詞句，如：“晚上，農家人有時會把桌椅……自然和諧的田園風景。”（《鄉下人家》）“我數學只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時我才真體會到關羽失荊州驕兵必敗的滋味。”（語言園地）

從情感表達上看，大多數學生能將自我的情感在事件的過程中自然表達，有的還表現出較強的感染力，如：“我捱了當頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我爲什麼不能出去玩？爲什麼？！爲什麼？！爲什麼？！”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一齊玩阿！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過晚飯，我望着雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚。”

從立意上看，學生在作文中都表達出在一次經歷中獲得的情感、態度、價值觀的收穫。有的學生說“朋友之間不要爲雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個人都退一步就海闊天空了。”“做事必須要周全，要不就會留下遺憾。”

學生習作中的問題也是較爲明顯的。一是在作文中對過程的描述清楚，但細節描述不具體，尤其是心理活動的描述顯得簡單、空洞。二是寫作思路較爲狹窄，較爲集中地表此刻對“我真後悔”的選取上。選材上，出現一部分缺乏個性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語言描述人物特點。三是語法錯誤，有的用詞不當，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當，如：“我懷着自信的情緒打開本子。”四是對話描述不夠具體或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。僅有極少數學生注重了對話描述。

由此可見，學生生活空間狹窄，體驗不豐富，對日常生活中的細節未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學中，教師過多的注重寫作方法的引領，而忽視了學生生活實踐體驗中情感的積澱，細節的指導，作文素材和積累。在作文基本功訓練中，弱化了對話描述和心理描述，作文缺乏感染力。

五、對今後教學的幾點推薦

1、注重傾聽潛力的培養，指導學生養成一邊聽一邊思考的習慣。

透過聽記、複述和其他形式提高學生聽力的準確性和變通性，在教學中鼓勵學生在傾聽的同時記憶、想象、思考和發現，運用自評、互評等多種評價手段提高傾聽的質量，養成傾聽的習慣。

2、加強口語交際教學，引導學生在口語表達時抓住要點，簡練、準確地表達。

透過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導學生讀各方面的書、讀整本的書，對書的資料作評價和概括，對書的特點作準確、全面的介紹。

3、重視寫字教學，提高書寫質量。

教師要練就紮實的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養，對學生的書寫進行有效指導，倡導“提筆即是練字時”，把寫字的指導落實在日常每一個教學活動中。要求學生把寫字作爲每日的必修課，指導學生臨摹和練習，不定期開展書寫競賽，交流優秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

4、重視並加強朗讀教學，涵養語感，積累語言，激發情感，體味文本。

給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考，經歷豐富而深刻的讀書體驗。教師要練好朗讀基本功，發揮範讀的示範和啓迪作用，拓寬朗讀形式，提升導讀藝術，利用朗讀評價，提高朗讀成效。

5、在閱讀教學中，強化語感訓練，深化文本解讀。

加強語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習，在閱讀教學和習作教學中引導學生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進語感的發展。教師要提高文本解讀意識和潛力，把文本解讀作爲備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內化文本，到達語言美、人性美、形式美，內涵美，四美合一；教師情，學生情，文本情，三情相融。

6、加強語言的積累，拓寬閱讀渠道，養成積累運用的習慣。

引導學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，爲學生帶給閱讀書目，設計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學生在超多的語文實踐活動中掌握運用語言的規律，提高語文綜合素養。在閱讀教學中要引導學生理解文本內涵，感受人物、事物或景物的特點，學習評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運用語言。

7、關注語文的多元價值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學生語文綜合素養。

在發展語文潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。要倡導個性化閱讀、創造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，提升語文的文化內涵，生活好處和思想價值。校內外溝通與融合，充分利用學校、家庭、網絡和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語文爲載體思考、體驗、想象、創造。讓學生透過閱讀蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，讓語文教學成爲學生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。

8、在寫作教學中，注重培養觀察、思考、表現、評價和語言運用潛力。

要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話，空話、套話。爲學生的自主寫作帶給有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。加強細節描述、心理描述、對話描述等寫作方法的訓練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。

篇5：語文考試質量分析

本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；資料而言，豐富而靈活。下頭我就每一題型進行分析，大致能夠分成三部分。

一、積累運用（48分）

這一大題含7個題型，分別爲：

1、看拼音寫詞語（8分）；

2、給帶點的詞語選取正確的讀音（3分）；

3、形近字組詞（5分）；

4、照樣貌寫詞語（10分）；

5、讀讀背背（8分）；

6、按要求改寫句子（6分）；

7、修改病句。這一部分可檢測學生基礎的紮實程度。比如：

1、看拼音寫詞語中“剪裁、羨慕”等詞都是學生反覆寫但反覆錯的詞。

2、給帶點的詞語選取正確的讀音都是生字表（一）的字，學生覺得會讀，卻又拿不準，比如:瀕臨的“瀕”有好多孩子選成了“pín”，還有嫉妒的“嫉”選成了“jì”，我平時的重視不夠。

3、形近字組詞學生做得較好。

4、照樣貌寫詞語，栩栩如生這種類型的看不準寫成了aabb式的詞語，就不得分了。

5、讀讀背背掌握較好，個別同學有錯字。

6、按要求改寫句子的第一句“小夥伴們稱讚我製作的賀年卡。”改爲被字句有人改成了“我被小夥伴稱讚製作的賀年卡”。

7、修改病句中的第二句“我們班透過並討論了新的《班級公約》。”幾乎沒有人改對。總之，以上7個小題都可靈活地測試學生的基礎學習。應對這樣的試題，我想出試卷的教師不僅僅僅是檢測學生，而是在試查我們教師是否有滲透這一些語文的課外延伸。要明白的是，我們教師是在努力，但思考疏忽的是，認爲這一些不是本冊教學的重點而沒有給學生多次的提醒。這就警示我們以後要朝這方面努力的。這一基礎題，學生掌握得還能夠。

二．閱讀理解。（22分）

這一題型又分兩部分，課內閱讀和課外閱讀。閱讀測試了學生聯繫上下文談體會、寫課外積累的珍惜時間的格言、加表點符號、找中心句、給短文加題目，概括主要資料、找比喻句並仿寫等。學生概括主要資料的潛力有限，加標點、找中心句學生有漏做的現象，這兩個題學生做的不夠好，慘的是加標點，都或多或少有失分的狀況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學生潛力有限，做題不夠認真。

三．習作（30分）

這一部分主要是習作訓練。資料廣泛，寫自我最想寫的資料，所以不會出現跑題的現象。孩子自我選，有話可說，都能寫一些資料，可是想寫出感人的故事對於三年級孩子來說，還是有必須難度。從得分狀況來看寫得還能夠。

這次期末試卷讓我認識到，平時在教學課堂中要靈活，個性訓練題型資料要豐富多樣。要重視生字表一的認識，要落實學生的眼前發展，注意課外積累。下學期爭取做得更好！

篇6：語文考試質量分析

一、試題分析

本次試卷立足教材，關注了對學生字詞句掌握狀況的考查，題量適當，但有些題型偏難。具體來說，第一題“嗚…，火車要開了，快把詞語寶貝對號送上車”、第二題“請小朋友照樣貌把括號裏帶有不正確讀音的氣球用比刺破”、第四題“小朋友，地上的蘋果是從哪棵樹上掉下來的，快連一連”、第五題“請小朋友在括號裏選出正確的讀音打上對勾”、第八題“讀句子，找出每句中意思相反的一對詞語，給它們劃上三角形”難度適中，是得分率高的題目。這幾題不僅僅和教材聯繫緊密，並且也與一年級學生實際相吻合，充分體現了“評價是爲了促進發展”這一理念，讓更多的學生從考試中獲得喜悅，增強學生對語文學習的濃厚興趣。但第十題“請小朋友先讀句子，再用加點的詞語說一句話（不會寫的字用拼音代替）”、第十二題“看圖，想象，然後把句子補充完整（不會寫的字用拼音代替）”均有必須難度，也是失分最多的題目。

二、考試結果

本次考試年級平均分爲87分，其中最高成績爲99分，最低成績爲76分，優分線85分以上，低分線是60分以下，不及格人數爲2人。平均分之所以不高，失分最多的就是第十一、十二題。

三、典型錯題分析

第一題：請你幫忙把字母表補充完整。

失分原因：按照順序默寫大寫字母對一年級學生要求過高（課標對低段要求是“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”，在二年級還要進行再鞏固，再提高）；出題的方式（設計形式）也不好，不利於學生看清、看懂題意，不少學生所以失分。

第一題：嗚…，火車要開了，快把詞語寶貝對號送上車。

這題整體完成狀況較好，寫錯詞語主要集中在“熱情”“練習”等幾個詞語上。

第五題：照樣貌，先組成字，再組兩個詞語。

本題是失分最多的題目。用一個字組多個詞語對學生有必須難度，更何況讓學生先組字再組詞語。

第十二題：看圖，想象，然後把句子補充完整（不會寫的字用拼音代替）

一年級學生比較適合做看圖寫話這種類型的題目，教師在平時教學中也比較注重這一方面的訓練，但讓學生圍繞圖畫寫話，對一年級學生來講還是有必須的難度，更何況要寫四句話，他們對圖中每個主角把握的不是很準，所以竟不明白寫怎樣的話，寫出來的話也所以意思不完整、表達不明確。

四、採取措施

從本次試卷中發現學生對字、詞、句等基礎知識的掌握還是很不錯的，也積累了不少詞句。可是就答題質量來看，教師還應注重學生書寫的工整性、正確性，尤其要從細節處入手，要把學生細微的小錯誤都要糾正過來。從本張試卷中能夠看出，學生對二類字的掌握還在存在必須問題，在今後的課堂教學中，要講究生字教學的方法，採用各種學習方法幫忙學生記憶生字。例如：猜謎語、加一加、減一減、換一換，在課後，要多抽出時間來鞏固生字，創設機會讓學生在特定的情境中識字，拓展識字的途徑，讓學生多識字，多閱讀。另外，一年級是寫話的開始，教師要以上好“口語交際課”爲契機，加強學生說話、對話的潛力，至於寫話則能夠稍微放低要求，以新課標的要求來進行訓練。

篇7：語文考試質量分析

本次語文期末檢測，以語文新課標爲依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生髮展爲本，着眼於學生各方面潛力的發展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解等方應對學生的語文素養進行全方位的檢測。下頭就學生的答題狀況以及今後教學的改善等方面簡要地談一談自我的看法。

一、學生考查狀況

參考人數63人，100分21人，80-89分3人，最低分83分，及格率100%，優生率95%，平均分96.8分。

二、卷面的具體分析

第一題：看拼音寫詞語，主要考察學生的拼讀、寫字潛力。雖然大部分學生都已掌握了拼音，完成得不錯，但個別學生拼讀不認真，有寫錯別字。例如：把“風車”寫成“飛車”，把“自我”寫成“己自”，把“東”寫成“車”。

第二題：連線，要求學生把漢字和對應的音節連起來，主要考察學生的識字、拼讀潛力。“豔”和“藏”因爲平時出現的頻率不多，部分學生連錯。

第三題：按要求寫出帶有筆畫名稱的字並組詞，主要考察學生筆畫名稱的掌握狀況潛力和組詞的潛力。這一題大部分學生基本掌握筆畫名稱，但“又”字組詞錯的多，錯例：又大、又圓、又紅等。

第四題：按部首給孩子分類。這道題學生完成不錯，但有個別學生漏字。

第五題：找出每組中不是同一類的詞語。大部分學生完成不錯，個別學生在“狐狸、松鼠、天鵝、大象”這組詞語中，選成“狐狸”。

第六題：找出句子中的反義詞，這一題學生都能找出反義詞，完成得不錯，但個別學生由於寫字不認真，“多”字書寫不規範。

第七題：把下頭的詞語排成一句通順的話，對於剛接觸句子的一年級學生來講有點難，屬於提高題。但平時練習的不少，所以大部分學生完成不錯，少數學生有漏標點。錯例有：我愛的故鄉小河。

第八題：閱讀理解，主要考察學生對語言文字的理解潛力。第一小題文中寫了幾種色彩並用波浪線畫出。部分學生漏填；第二小題文中是誰勸誰，答案中出現較多的錯別字，例如：“姐”寫成“組”，“弟”寫成“第”；第三小題用“和”寫一句話，大部分學生能寫出帶有“和”字的完整的一句話，部分學生句子中出現錯別字和寫錯的音節，部分學生漏標點。

三、針對存在的問題，採取的教學措施

在對檢測試卷和學生答題狀況進行分析之後，我認爲在語文教學中以下幾方面需要重視：

1、對於漢語拼音的教學，必須要把握好工具性，培養學生藉助拼音認讀生字的潛力。

2、對於寫字教學，要教會學生正確的執筆運筆的方法，讓學生掌握寫字的姿勢，並能按筆順寫字，把字寫得端正、美觀。

3.在平時教學中，要加強學生口頭表達潛力的訓練，引導學生說完整的句子。

4、在平時教學中，要注重語言的積累，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解潛力。

5、在平時教學中應加強訓練，在做語文習題時，要着眼於培養學生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習慣。

篇8：語文考試質量分析

本學期國小語文一年級試卷主要由“識字與寫字，積累與運用，閱讀理解，寫話”四個部分組成。

本次抽樣了39份試卷進行統計比較分析，從抽樣試卷總體狀況來看，較滿意的，抽樣試卷按好、中、差三等，人評分83.61分，優秀率68.42，及格率94.74。

一、試卷結構

1、考察了學生知識的綜合性。既重視考察學生基礎知識素養，如讀拼音寫詞語，把字寫得工整、正確，組詞，選字天空等，又重視考察學生分析，解決問題的潛力，如把詞語搭配正確用線連起來，把詞語連成一段通順的話等。

2、試卷整體看來難度適中。

3、試卷題型多樣，資料較豐富。

答題狀況整體看來，學生的基礎知識掌握得比較紮實，但閱讀潛力還偏弱。以下就答卷狀況進行分析。

第一部分側重拼音與識字。

第一題:我會讀。個別學生掌握不夠好。失分率4。

第二題:看拼音寫詞語以及第三題把字寫得規範、整潔。從學生答卷來看，85以上的學生字跡工整，書寫規範，卷面乾淨從這說明教師在平時教學中很注意引導學生培養良好的學習習慣。

第四題:我會認。將詞語和正確的讀音連起來。做得較好。

第二部分題目形式多。

第五題:我會比，組成詞語。難易適中，解答效果好。

第六題:變字小魔術，加一加，換一換。量少，只答一兩個較容易。

第七題:補充詞語。都是學生熟讀能誦的，正確率爲95以上。

第八題:選字填空。“再”和“在”，“做”和“作”本題得分率87，說明學生生字掌握得還不夠好。

第九題:我會連。個性是一位專家，一道風景，學生掌握得不好。關鍵在於學生做了沒有去讀一讀。

第十題:連詞成句。失分較多，同樣的問題在於學生連了之後沒有去讀，看是否通順。

第十一題:把句子補充完整。整體效果較好，說明教師平時重視學生的用詞造句練習。

第十二題:根據課文意思和自我在生活中明白的對子填空。題型雖有變化，學生做得較好。本題得分率99，說明教師平時抓得紮實，學生掌握的好。

第十三題:讀下頭短文，完成後面的填空。

看似簡單，學生做起來卻不夢想。在用波浪線畫出烏龜說的話一題中，學生完成效果較差。這就說明平時教學中需要教會學生不懂筆墨不讀書。

第十四題:我會看圖寫話。得分率93，學生能夠準確理解題意，能通順的組織和準確的表達語言。但錯別字現象較嚴重。

二、考試反思

對本套試卷和學生答題狀況進行分析之之後看，我認爲在改善教學方法，培養學生良好學習習慣方面下功夫，在教學中有以下幾個方面需要重視:

1.重視書寫端正、規範，卷面整潔。

2.重視學習習慣的培養:仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3.在平時教學中，要注重知識的積累，擴大學生知識面，增加學生的閱讀量，背誦必須數量的名篇。在閱讀的過程中，積累好詞句用本子摘抄下來。

4.在平時教學中，加強閱讀訓練。在課堂教學中多教給學生一些學習的方法，引導學生學以致用，靈活運用所學知識。

篇9：語文考試質量分析

一、概況

本次命題根據英語課程標準的要求，既考查了學生的基礎知識，也兼顧了語言的綜合運用潛力；既思考到部分差的學生，又顧及到學習潛力強的學生；考查的資料既基本涉及到本學期前六個模塊學生所學的資料，又適當拓展了課外及日常生活的知識。我校本次四年級英語考試共有55名學生參加，其中50---59分1人，60—69分1人，70—79分8人，80—89分21人，90—100分23人，總分爲4801分，均分爲87.3分，合格率爲98%，優秀率爲42%，考試結果基本到達預期目標。

二、答卷狀況分析

答題狀況分析如下：

試卷共分兩大部分，聽力部分佔36%，詞彙和閱讀部分共佔64%。

聽力部分

主要考查學生聽的基本潛力和技能。其中第1題是聽音，從abc三個選項中選出你所聽到的單詞，這是基本的詞彙，，屬識記要求，考查學生對單詞的聽音和辨別潛力。學生的得分率較高，平均得分率爲93%，僅有少數學生將voice與worse混淆。

第2題也屬於基本知識，主要考查學生對圖片與單詞的相互轉換，即對單詞的理解潛力。絕大多數學生的得分很高，平均得分爲92.66%，許多學生得滿分。失分主要是第3小題，學生對zither這個單詞所對應的圖片與guitar的圖片相混淆，這說明學生對單詞與所對應的圖片不能統一。

第3題，聽音標序號，按聽到的順序爲句子編號，得分率爲100%，所有學生都能按照教師所讀句子的順序爲句子排序，說明教師在平常的訓練中，注重對學生在這方面的培養，同時教給學生必須的答題技巧。使學生能夠根據句子中某一個或某幾個單詞來決定句子，掌握必須答題方法。

第4題，聽音，爲聽到的單詞選取正確的漢語意思。主要考查學生對所學單詞的英漢互譯潛力，這道題的得分率是100%，所有學生都能爲聽到的單詞選取正確的解釋，這說明教師在平時的教學中，注重學生基礎知識的訓練，就應掌握的務必要求學生過關並牢固掌握。

第5題，選取恰當的應答句，主要考查學生語言的應答潛力，也間接考查教師在平時的教學中是否重視學生的聽說潛力的培養。該部分的試題也是本學期基本知識，總體來說得分率也較高，爲94.55%。失分較多的爲第2小題，一些學生對areyounaughty所給出的答句“no，i’mnot和yes，youare不能很好的理解，導致不能正確答題。

筆試部分

第1題選詞填空，主要考查學生對課文資料的熟練程度，這些句子都是課文中的重點句子，要求學生務必熟讀熟記。7、8、9小題則是對所學形容詞比較級的考查。在這道題中，學生的得分率爲87%，有部分學生對所給的形容詞的那3幅圖不能正確填寫，這說明學生對形容詞的比較級的概念不能正確理解。

第2題是補充單詞並寫出漢語意思，大部分學生都能夠較正確的書寫所缺的字母，並能完整的寫出漢語意思，說明學生對單詞的背誦這一環節做得較好，能按照教師的要求去背誦並默寫單詞。但也有個別學生還是不能寫出所缺字母，說明在單詞的背誦這一塊還是一個缺陷。

第3題是選取題，考查學生對語言的運用狀況，也是考查學生對課文資料熟練程度，大部分學生都能準確選取所缺的詞語，說明學生對課文資料很熟悉，但也有學生卻不能進行正確選取從而造成失分。

第4題是讀一讀，連一連，這道題學生失分最多，甚至有一部分學生一分都沒有得上。主要原因是學生審題不清，在卷面的排版上也有些問題，導致學生不能很好的理解題意，題目要求是每小題中有兩個問句，兩個答句，在這個題目內進行連線，而學生則是在這所有的題目中進行連線，這說明學生在考試時不能認真審題，在沒有理解題意的狀況下貿然答題，最終導致失分。

第5題要求寫出形容詞的比較級，大部分學生答題較好，但也存在一些問題，部分學生對形容詞的比較級，個性是一些特殊形式的比較級，不能正確書寫。

第6題是閱讀短文，回答問題。主要考查學生的閱讀理解潛力。文章的難度不高，但得分並不夢想，得分率僅爲80%。

三、總體分析

從答題狀況能夠反映出以下幾個特點：

1．基礎知識紮實。本次命題70%爲基礎知識和基本技能題，20%爲較靈活的潛力題，較難的知識僅爲10%。從得分狀況看出，大部分學生在基礎知識部分都能得高分。這說明我們的教師在平時的教學中重視了基本知識的教學，學生學得比較紮實。

2．書寫習慣良好。所有學生的書寫都比以前明顯規範，這反映了教師關注了學生良好書寫習慣的培養。

3．學生的潛力有所提高。英語課程標準強調在加強學生基礎知識的同時，要提高學生的語言運用潛力。從本次答題的狀況中我發現學生的潛力題得分明顯地高於以往的得分。

存在的問題

1．學生差距大。教材知識點多，信息量大，困難學生很難到達教材的要求。好的學生不僅僅基礎知識紮實，潛力題的得分也高。而有的學生是雙低，既基礎知識得分低，潛力題得分也低。其次，最高分與最低分相差43分。造成這一問題的原因，一是，一些學生一到三年級的基礎未打好，知識嚴重脫節。

2．知識面狹窄。從試卷答題狀況反映出，教材上的知識學生相對掌握得較好，但對教材外的一些知識學生的失分較多。最終的閱讀題，這說明我們的一些教師在平時的教學中過分拘泥於教材，教學缺乏靈活性，沒有真正做到語言學習與學生的生活經歷相結合。

3．綜合理解潛力有待提高。從得分狀況中反映出，學生潛力題的得分明顯低於基礎知識題的得分。這反映了學生的語言綜合潛力還比較薄弱。

四、改善措施

1．加強英語課程標準的學習，使“三化五步”的教學理念深入到每位教師的心中，並落實在自我的教學行爲上。

2．提高教學研究的潛力，紮紮實實地參加中心國小內開展教研活動，重點是如何靈活處理教材，用教材教英語、將語言學習與生活經歷相結合、提高學生的綜合語用潛力，提高活動的效率。

3．充分發揮“捆綁交流”的作用，到兄弟學校去進行教學交流活動，開闊眼界，使自我的教學水平得到提高。

篇10：語文考試質量分析

本次考試爲學生從國小到中學以來的第一次大型期末考試。所以整套試題的命制比較注重中國小的銜接。試卷以七年級上冊語文教材爲依據，檢測上半學期學生學習的狀況，難度適中，題型靈活，注重向課外的延伸拓展，開放性命題比較貼切學生實際。所以，總體上來看，本次期末考試到達了預期的效果。

存在問題及產生問題的原因

從答題來看，學生基礎知識比較紮實，例如:第一題的積累與運用，共考察了字的書寫，注音、文言語詞的默寫等，學生正確率很高。第三大題中語詞賞析和文言文閱讀正確率到達94。但還存在一些共性問題。

1、課文不熟，表現存第4小題，對課文的理解性填空，學生對課文中的人物性格把握不夠。

2、綜合性學習潛力有待提高。第二大題口語交際與綜合性學習失分較普遍，主要表此刻對綜合性學習的流程設計感到無從下手。

3、閱讀部分課內部分明顯好於課外部分，涉及到語言賞析，資料分析時得分率幾乎都不及格。

4、寫作水平有待進一步提高。本次作文爲半命題作文，部分學生沒注意選材的新穎，敘寫老一套素材，造成失分嚴重現象。另個多數學生作文仍然平淡，缺少真情實感，套用的，瞎編空洞的痕跡較嚴重，造成了本次作文普遍較低的狀況。

教學改善措施

在對本套試卷和學生答題狀況進行分析之後，我認爲需要改善教學方法，培養良好的學習習慣，在教學中，有以下幾方面需重視:

1、培養良好的寫字，讀書、傾聽、觀察、思考的習慣。學習態度往往決定學習效果，習慣和成績是聯繫在一齊的。在平時教學中，應紮紮實實地幫忙學生養成良好的語文學習習慣，有意味地培養學生閱讀興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，課下加大課外閱讀量，注重積累與運用，引導學生走自主學習的道路。

2、加強對後進生的輔導。

從本次考試狀況看，學生兩極分化現象個性嚴重，所以做好差生的工作勢在必行。溝通家長，使家長更好地配合我們共同教育孩子。作業因人而宜，有針對性地佈置作業，讓後進生學習目標明確。我認爲，後進生的問題解決了，班級的整體水平會更上一層樓。

3、重視作文教學。

在學生作文選材、構思和表達上要進行有效的指導，尤其是要指導學生觀察生活、描述生活、抒發自我的真情實感，寫出自我的創作。

總之，今後的教學中將以促進學生髮展，培養學生語文素養爲準則，紮紮實實，創造性地開展工作。

篇11：語文考試質量分析

本次語文試卷的命題工作是由八年級年級的金玲教師一手完成的，試卷難度比較大。最終年級平均分是83.4分，（相當於100分試卷70分不到些）年級最高分107分。七年級（3）班平均分是83分，最高分96分。

在講解完試卷之後，我把學生的答卷全部收上來，進行了細緻的數據分析，從學生的答題狀況中分析教學中存在的問題，以及學生在學習中暴露出來的問題。可是總體上來說，因爲有部分題目20都不到的得分率，實在沒有多少參考好處，或者說考察好處，甚至說這道題目的存在就是一個錯誤。（強烈批判）僅有當一道題目的得分率在60—80之間，嚴格好處上來說，這纔是一道真正的好題。

題目本身是一個重要的原因。比如成語的使用，難度已經到達了大學聯考，考察範圍已經超出了國中生的要求。再比如古文這篇文章，選取的題材是先秦時期的文章，文字疏通難度大，況且沒有一個註解，要求翻譯的句子中間還有通假字、詞類活用，所以，作爲七年級的學生考不出來是正常的。說實話，教師不借助工具書也是翻譯不出來的。哎，真不明白，金教師出此題的用意是什麼。另外，這張試卷中也暴露出個別同學，基礎知識掌握十分薄弱。選取題中的成語使用做不出來，句子連貫選不出來能夠原諒之外，其他題目還要出錯就太不就應了。比如，第一題拼音如此簡單，還有鄭煒靖、孫睿媛、李祥然要錯；標點符號題也十分簡單，還有王政濤、王漢銘、嚴影、顧小米要錯；就說古詩默寫吧，平時默過好些變，到了考試中，葉中天、李祥然、李克靚還要錯。就拿文言文實詞全班就兩個人錯，王漢銘、劉晨。所以，難題大家錯沒關係，簡單題目人家不錯，你還要錯；人家選取題錯兩題，你錯三四題，語文分數能上來嗎？分數一下子就被拉開了！所以，試卷中暴露出了個別同學基礎薄弱的問題。

當然，在這次期末考試中也暴露了我教學中的問題，需要在下個學期平時要注意的。當然也期望引起學生們的注意。

1．落實基礎，每節課都要對拼音、字詞進行聽寫。忽然發現，國小教師的這招是最管用的，國中生的自覺還不能全部管用。

2．激勵學生參與課堂，讓課堂更加高效。3班課堂紀律十分好，可是過了頭就稍顯沉悶，舉手發言的同學面不是很廣，就是那麼幾個同學參與。下個學期要激勵更多的學生參與課堂，讓他們在暢所欲言中，提高語文的綜合素質。

3．加大各種題型的滲透，不能侷限會考的指揮棒。會考每年都有變動，等到真正變動了，再去調整知識點，似乎有點晚了。所以，進入八年級之後，着重語文潛力的培養（比如理解潛力，信息篩選潛力，概括潛力，邏輯推理潛力，想象力等），不能侷限在整天操練上屆會考的那幾種題型。讓語文學習迴歸語文的本來面目，不能讓會考牽着鼻子走。

4．擴大學生的閱讀面，增加學生習作的次數，讀寫結合中促進學生寫作潛力的提高。閱讀在七年級（3）班還是十分開明的，所以，學生的閱讀就應不成問題的。可是也暴露出，學生閱讀學校文學，青春文學熱情比較高，可是對傳統名著關注比較少。外國文學，古典文學，現當代文學，還有多少學生在讀呢？讀了之後就要寫，寫的過程中要模仿讀的東西。讓讀與寫，相輔相成，最終促進文學素養的提升。到時候不會出現考試作文只寫四五百字，寫不到六百字而扣分的狀況。八年級啦，寫的文章要動人了；八年級啦，寫的文章要有深度了。

篇12：語文考試質量分析

語文期末試卷質量分析

一、總體分析

本次期末測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適度，既注重對學生基礎知識的考察(拼音、寫字、識字、觀察、積累等)，又注重對學生各方面潛力的培養，試題活。

二、試卷分析

第一題看拼音寫詞語，完成較爲夢想，失分不多。

第二題選取正確的讀音，部分學生將嗚咽的咽讀成了yan，將稚拙的拙讀成了第二聲，導致扣分。

第三題圈錯別字，完成較好。

第四題補充成語，並任選一個成語造句，完成較好。

第五題給加點的字選取正確的解釋，完成較好。

第六題按要求完成句子，第4小題失分較多，絕大部分學生沒能正確理解題意，而是自行寫了一句比喻句，導致扣分。

第七題積累與運用，主要失分在第3小題，把《詠柳》整首詩默寫出來，導致扣分。

第八題閱讀理解，一小部分學生將第3小題直接遺漏，第6小題寫出打比方的好處，部分學生沒能正確寫出，導致扣分。

第八題習作，資料爲寫與父母之間感人的故事，由於之前寫過類似的作文，所以完成較好。

三、改善措施。

1、注重學生審題潛力的培養，要鼓勵學生自我動腦思考，提高審題的潛力。

2、培養學生的人在閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強。

3、對個別學生要加強輔導，個性是要提高課堂教學效率。

4、加強優等生的培養，學困生的指導，提高優等生人數。

篇13：語文考試質量分析

一、試卷特點：

本次五年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生課內知識運用本事，又考查了學生對課外知識資料的理解分析運用本事，試卷讀寫結合，較爲充分的考查了學生語文綜合素質。

二、測試情景：

我班共有學生48人，參考率100%，總得分4519.5分，平均分96.16分，其中優秀31人，比率爲64.6%；及格46人，比率爲95.8%；不及格2人，比率爲4.2%。

三、答卷情景。

（一）請把正確答案的序號填在括號裏。有六個選擇題，考察了課內字詞的掌握，課內知識點的歸納總結，還有課外閱讀情景。第六小題檢查對《紅樓夢》的閱讀，錯題率高，大部分學生沒讀的或讀過沒記憶或讀不懂。其他小題錯的根據個人知識掌握情景。

（二）看拼音寫詞語，做到規範、端正、整潔查看學生對生字的掌握情景，從答題情景看，在平時單個寫字都能做到正確，但放到不一樣的語境中就出錯，說明學生是會寫不會用，閱讀運用本事欠佳。

（三）日積月累，活學活用我會用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”激勵自我不遺餘力地去追求和探索。錯因答案定錯，有的是不理解句意出錯，理解本事差的不會活學活用，有的名句是教師引導不到位。

（四）回憶本冊所學資料2小題撰寫調查報告能夠提高我們、、的本事錯題率高是教師的失誤，沒有告訴學生，但個別學生做對是自我的理解本事好。（五）閱讀短文，完成練習。1、基礎閱讀《臨死前的嚴監生》共有七道小題，第1、2、3、4、5小題讀文後答案明瞭，第6、7小題需要閱讀理解才能做出。優秀學生錯在6、7小題上，及格良好的各小題都有錯，閱讀題是語文中的重難點。2、拓展閱讀《拉薩古城》第2小題“文章按照（方位或遊覽）順序介紹了”錯2、拓展閱讀《拉薩古城》第2小題“文章按照（方位或遊覽）順序介紹了”錯的較多，文章順序學生明白的少，閱讀不注意思考，第3小題是要細心的，第4小題能夠自我概括，也能夠用書中的語言回答，平時的方法是能用文中的語言就用書中的。第5小題經過寫景或物就是表達情感的。3、整本書閱讀本書學生都讀過有資料可寫，但後進生不理解什麼是導遊詞，不貼合要求扣分。(六)、習作樂園這是一篇寫事的作文，從整體上看，個別學生答題字跡潦草，書寫不規範，卷面欠整潔。扣分多的學生有的是沒審好題，有的是資料太膚淺含義不深刻，但全班的寫作情景比較好。

綜合分析意見：

1.教師平時要充分備好課，不但要備教材，還要備學生，不上無準備的課。不一樣題材要上不一樣的課型

2.對學生嚴格要求加強語文學習習慣的培養，構成良好的學風。

3.教師要進一步學習國小語文課程標準，轉變教學觀念，改善教學方法。

4.教學中加強語文基礎知識的訓練，還要加強平時的運用訓練。5.改變重背誦輕默寫，從試卷情景看學生不會活學活用而丟分。

6.增加孩子的閱讀量，重視每週的閱讀指導課，在培養學生的閱讀本事及分析問題本事上下功夫。

7.加強習作訓練，要多爲孩子創設寫作機會，提高學生的寫話本事。提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，並在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀本事和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，從讀中提高語文綜合素養。

篇14：語文考試質量分析

語文期末試卷質量分析

一、關於命題狀況分析

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間爲90分鐘，總分100分。“積累與應用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選取正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文資料掌握狀況的測查。“閱讀”部分：第七題，分爲對學生課內閱讀與課外閱讀潛力的考查。“習作”部分：第八題，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，體現自主。加強了知識與潛力，過程與方法，情感態度與價值觀的結合。我校認爲本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積累潛力，也能考察教師對閱讀的重視與否，體現了新課改。

二、關於考試狀況分析

我校六年級期初學生數爲100人，本次期末測試參加考試的學生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91％，優秀率73.73％。

三、學生答題分析

（一）積累與應用

1、具體試題狀況分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學生字詞句各部分知識的掌握狀況。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現不一樣的句型來讓學生分析決定。還有像第六題的第3小題，要求學生回顧本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的資料。

2、主要得失

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學生的基礎知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選取正確的解釋。

（二）閱讀

1、具體試題狀況分析：本部分題目安排有一篇分爲對學生課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當的語句與具體語境相貼合，第5小題用“”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解潛力的考查，很好。

2、主要得失

得分較高的題目有課內閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學生能充分閱讀後在答題，得分率較高。

失分多的題目主要有課內閱讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在處填上恰當的關聯詞，衆多學生填不出來，以致扣分較多。

（三）習作

1、具體試題狀況分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

2、主要得失

從學生的答卷狀況來看，學生都能大膽地想象，最可貴的是學生能寫出生活化、科學化的作文，從這些作文中我們能夠看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯繫生活實際，並能關心國家大事。

比較不足的個別學生的標點符號用法不標準；格式不規範，有個別學生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的資料沒辦法寫具體等。

四、改善措施及今後教學推薦

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發學生的學習興趣，培養學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯繫上下文理解詞語、句子的潛力，體會重點詞句、體會人物品質、描述方法等潛力的培養下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，僅有打好學生的基本功，寫好每一個字，規範標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句、謀篇佈局，資料纔會具體，情感纔會真摯。

篇15：語文考試質量分析

一．命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求爲依據，試題的資料力求從整體上把握教材的重點;力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。

二．試題分析

1、將知識考查融於情景之中

2.將本事與知識考查有機融合

（1）關注學生獲取知識的過程。

（2）關注學生的個體差異。

三、主要成績

1.學生對基礎知識掌握比較紮實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。

2.學生的積累本事在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較紮實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言，1、3、4小題正確率到達98%。

四、存在問題

1.尖子生還需提。

2.基礎知識教學還需要夯。

3.知識運用還要靈。

4.作文指導和講評不夠到位。

作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規範，一般情景下，標點符號佔一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出此刻行首的情景也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學生作文批改、講評做的不細。

5.審題本事和學習習慣還要加強

另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的捲紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師必須要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好紮實寫字基本功。

五、改善提議

1.關注課堂，講究實效

教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀本事，一是整體把握課文資料的本事，二是理解重點詞句的本事，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的本事。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手的習慣。

2.樹立大語文觀，提高語文素養。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫並重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的本事。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯繫，讓學生在活動中豐富自我的體驗，內化語言，提高語文素養。

3.重視習慣養成，培養非智力因素

要培養學生認真讀書的習慣，邊讀書邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣，熟讀背誦的習慣，課前預習和課後複習的習慣等。同時培養學生良好的學習品質，培養學生做完題認真檢查的習慣。

篇16：語文考試質量分析

語文期末試卷質量分析

一、基本狀況分析

此次語文考試卷的命題資料爲“三大塊”：第一部分是積累與運用；第二部分是閱讀；第三部分是習作。其題型較新穎，能貼進學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對漢語拼音、字、詞、句、課文及古詩文的積累、理解、運用的狀況，又檢測了學生閱讀的潛力，貼合年段要求，體現了《語文課程標準》的精神和要求。

二、考試結果及分析

1.狀況分析:

基本數據分析：本班共43人，平均分86.24，優秀學生31人，1人不及格。從以上成績看，成績並不夢想。

2.板塊分析

（1）積累與運用答題分析

第一題：看拼音寫詞語，並能發現規律。

這題是考察學生對拼音的掌握狀況。除了極少數的同學出現失誤以外，大部分的同學完成狀況是較好的。其中出現的主要失誤是發現規律。

第二題：按要求詞語寫。這題完成得比較好。

第三題：讀一讀，練一練。這道題是考察學生語文知識的積累狀況，總體來說完成的相對較好，出現失誤最多的是“夜裏星光明，明朝依舊晴是寫氣象，不明白。。。。。。”。

第四題：選取題，學生完成狀況一般。其中選取題失誤最多的是“的、得、地”的用法。第五題：按課文填空。這題是考察學生對課文資料的掌握狀況。總體來說，學生還是掌握較好的，但也存在失誤。主要的錯誤是“我們能夠利用它來----和治療疾病。”“預防”填不出來。

（2）閱讀部分答題分析

這次閱讀理解，學生的答題狀況一般。其中出現的主要錯誤是“第1小題，寫“抵”字的查字典和選意思以及第4小題的說明方法。閱讀（二）文章的結構和“馳名中外”的近義詞，不會的學生較多。

（3）習作部分答題分析

這次習作要求學生寫六一那天的事。學生的習作水平參差不齊。大部分的同學能緊扣主題，把一件事寫完整，有的同學甚至能使用優美的語句，對一些細節進行了細緻的描述。一小部分的同學沒能把握好習作的題目要求，把文章寫好，極個別同學甚至不知所云。

3、問題剖析

（1）語文知識積累不牢固，還有一些語文常識也有待加強鞏固。

（2）學生對於學習方法的掌握還不夠，閱讀理解潛力亟待提高。應教給學生必須的讀書方法，並讓學生在超多的閱讀實踐中加以運用。從卷面狀況看：學生的理解潛力應着重培養。

三、反思。

本次檢測是對教學質量的監控，透過本次質量分析，在今後的教學中，我還就應做好以下幾方面的工作：

（一）在今後的教學中我要注重培養學生的審題潛力。

（二）要繼續加強基礎知識、基礎潛力方面的訓練。尤其是字詞運用，要反覆地出現，學會正確地區分運用。

（三）平時要加強聽說讀寫這一方面的訓練，提高學生的寫作潛力。

（四）平時的閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的潛力，要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，品味語言的精妙，領悟一些表達方法，以提高學生的習作水平及閱讀理解潛力。

篇17：語文考試質量分析

從整個試題來看，基礎知識和基本技能緊密結合。試題全方位、多角度的考察了學生識字、寫字以及背誦的掌握情景。按課文資料填空，爲學生減輕了背誦的難度。

在寫字方面，採用的是看圖寫字詞、看拼音寫漢字、寫出反義詞、比一比再組詞的形式，對學生的寫字進行了考察，這是最直接的考察方法。既考察了學生識字、寫字的情景，同時又考察了學生書寫的本事。

從答題情景看，孩子們在看拼音寫詞語、寫出反義詞和按課文資料填空這幾個方面做的比較好，學生的得分率較高。在所有試題中遙遙領先。這些題是基本的字詞，在我們的課堂上都已經反覆的強化訓練，基本功紮實。在今後還需堅持這樣訓練，取得更大的突破。

可是按要求寫句子是薄弱環節，以下就答卷情景進行分析。

1、做錯的學生中很多都是句子意思正確，但不通順。究其原因，要麼是寫了錯別字，要麼是拼音寫錯。

2、用“異常”“嗎”寫話，要麼是不理解意思就胡亂寫話，要麼就是最終的拼音表錯導致失分

3、漢字書寫不認真，字的結構不勻稱。表此刻：將漢字寫出格；橫不平、豎不直；在田字格中書寫，字不居中；各種結構的字書寫不勻稱。給人的感覺是學生只圖完成書寫，不求認真和字的美觀，書寫的態度不端正。

針對以上存在的問題，提出如下三點教學提議：

1、切實抓好識字教學。經過練習歸納形近字、音近字，是區別形近字、音近字的好途徑。教師們可讓學生自行歸納形近字、音近字，然後進行組詞，讓學生在“找”與“寫”中加深印象。教師們還能夠自行設計課外作業，創設運用詞語的語境，讓學生根據句意選擇相應的字詞。

2、加大力度繼續抓好漢字的書寫。

我們要樹立寫字與識字同等重要的觀念，說句老實話，平時的教學中，課上注重的是教學生認識生字，正確掌握筆順，雖然每個生字在田字格中的位置如何如何的強調，總有那麼幾個學生在渾水摸魚，今後，要重視寫字教學，端正學生的書寫態度，要求學生一筆一劃認真寫好漢字才行。在以後的教學中要認真抓好每個單元練習中“寫好鉛筆字”的教學，練習寫好各種結構的字，把字寫美觀。爲堅持學生寫字的興趣，可開展如優秀作業評比，寫字比賽等活動。在活動中樹立好榜樣，以榜樣教育學生，使寫字教學生動、趣味。讓學生在充滿競爭的學習活動中不斷提高寫字水平。

3、口頭與筆頭相結合，使學生紮實地掌握知識，進而構成本事。在平時教學中，要加強學生的口頭表達本事，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，那裏有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。在我們平時的教學中並未引起重視，之認爲孩子會說了，也就會寫了，其實不然。孩子從說到寫還有一個過程，需要我們教師在一旁引導，以至每個孩子都能熟練掌握。另外，在平時的教學中要創設口語交際和寫話的情境，爲學生供給展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，並能在生活中學習語文，把語文運用於生活。

對於班級中存在的所謂後進生，盡力做好後進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

篇18：語文考試質量分析

一、分數段分析：

（略）

二、得失分程度及原因分析：

（略）

2、典型錯誤分析：

1、第一大題2小題失分較爲嚴重，失分率達70％以上。許多學生在“探討”和“探測”這兩個詞語的決定上栽了跟頭，沒能把握該句子中的關鍵詞“課題”和句子的主要意思。

其次，第一大題的第6小題失分也較爲嚴重，未能從正方兩個方面揭示論辯話題的主要觀點。

2、課外閱讀失分最爲慘重，失分率達42％。主要有以下幾個原因：

（1）文言文比較閱讀中對“表現作者怎樣的情緒”的理解不到位，少數學生未能讀懂。

（2）第二個失分點就是現代文閱讀（三），失分率也高達56.7％。客觀上，對於缺少生活體驗的中學生而言，本篇文章的資料較難讀懂，難以理解作者思想上的昇華和情感上的變化。主觀上，考生不能扣住文本答題，習慣於“跟着感覺走”，停留於作品的表層，泛泛而談。反映出他們在現代文的閱讀理解上還存在很大問題。由於平時對16小題這種命題形式訓練較少，許多考生不知就應從哪個方面去思考和作答。

3、雖然作文扣分不嚴重，但並不說明學生作文狀況完成得好，很大程度得益於閱卷教師的感情分。

三、教學得失分析及改善教學的措施

針對本次考試中出現的問題，在今後的教學中就應注意以下幾個方面的問題：

1、平時應注重語言的積累和品味。

2、結合新教材的特點和學生的生活實際，進一步強化“口語交際”和“綜合性學習”的實踐教學，不能流於形式或走過場。

3、進一步強化文言文的閱讀訓練。注重誦讀、識記、歸納和整理，培養文言文語感，提高文言文閱讀潛力。

4、閱讀教學要注重學生閱讀習慣和閱讀方法的指導，將平時的閱讀教學落到實處。在平時的現代文教學中不要求課內範文的精講、多講，應更多側重從超多的課外閱讀中潛夠默化地提高對文章整體及片斷的理解度。具體能夠從以下幾個方面着手：

（1）拓展學生閱讀面，加大學生閱讀量，突破學生課外閱讀的種種障礙，以課內範文延伸課外閱讀，有意識地引導、點撥、激勵。使學生循序漸進地掌握“得法於課內，運用於課外”的有效途徑和方法。

（2）加強學生三種潛力的培養。①蒐集信息、篩選信息的潛力；②概括潛力；③文字表述潛力。

（3）充分發揮備課組、教研組的羣衆智慧，切實加強對閱讀教學方法的深層次研究。克服學生閱讀學習的障礙，提高閱讀得分率。

5、在作文訓練方面不能完全忽視了寫作技巧方面的指導。個性是對材料作文的訓練更要加大訓練和指導的力度，逐步提高學生的寫作水平。

篇19：語文考試質量分析

一、試題分析

這次語文試卷檢測的資料全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握狀況。試題大致能夠分爲四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選取正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據課文資料填空、課外積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀（一）課外閱讀（二）課外閱讀（三）；第三部分是作文。從總體狀況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生爲本”，促進學生全面發展。

二、取得成績

這次考試共有370人蔘加，優秀率82%，及格率100%，其中a級304人，所佔比例82%；b級62人，所佔比例爲16%；c級5人，佔比例1%；透過查閱試卷，發現優點有：1.大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課教師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字體端正，行款整齊、美觀。3.課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習潛力有了明顯的提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還能夠，閱讀失分較多。

（一）積累運用

這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選取正確讀音，（1）姓氏讀音中的“應”錯的很多；（2）“鑰匙”選取錯誤，還有學生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據課文資料填空，第五個空是填一句話，很多學生沒填完，這跟平時訓練當中有個題有關。第7小題，有學生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以後必須要強調再強調，突出易錯地方。

（二）閱讀

1、課內閱讀

此短文是節選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的潛力。其中第2題，看詞語特點，照樣貌寫兩個。第二組是aabc式的，有學生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細緻描述的？有少數學生不明白問的如何答，有多數學生答不完整。

2、課外閱讀

此次檢測中課文閱讀設計了兩篇課外短文，考查了學生的課外短文的閱讀狀況，比課內短文的潛力有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現還能夠，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文（三）中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學生聯繫上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學生的概括不到位。14、5小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，並且兩題完全能夠是一個答案，但學生也有失分現象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀潛力是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今後教學中注意的事項。

（三）作文

學生認真審題後，不難發現這次寫作是寫所學課文的讀後感，寫出真情實感。可學生在寫作文的時候，題目沒好好把握好；有的超多文字介紹的是課文資料，沒有談出自我的真情實感。學生寫作水平有待提高，一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自我的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這證明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

四、改善措施

1．要繼續重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能鬆懈，務必繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環節，深入鑽研教材，改善教學方法，注重學法指導。

2.要立足於課堂培養閱讀潛力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀潛力務必立足課堂，立足課本，而不是靠課外的超多的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀潛力，一是整體把握課文思想資料的潛力，二是體會重視詞句含義的潛力，三是體會課文的表達方法，四是自我提問題自我回答問題的潛力。

3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感、文從字順上上下功夫，要能表達自我的感受，避免出現錯別字，繼續抓學生的書寫規範。

4、充分發揮學生學習的用心性和主動性。今後更要充分發揮學生的學習用心性和主動性，一是課堂上要引導學生處於用心主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、促進中等生，生成優秀生，抓好後進生轉化。透過等級比例，能夠看出後進生與優秀生差別很大，有的班級就是因爲這部分學生而影響了整個班級的成績。

篇20：語文考試質量分析

綜合來看，本次語文試題全方位、多角度的考察了學生識字、寫字以及背誦的掌握狀況。按課文資料填空，爲學生減輕了背誦的難度。

從答題狀況看，孩子們在看拼音寫詞語、寫出反義詞和按課文資料填空這幾個方面做的比較好，學生的得分率較高。在所有試題中遙遙領先。這些題是基本的字詞，在我們的課堂上都已經反覆的強化訓練，基本功紮實。在今後還需堅持這樣訓練，取得更大的突破。

在寫字方面，採用的是看圖寫字詞、看拼音寫漢字、寫出反義詞、比一比再組詞的形式，對學生的寫字進行了考察，這是最直接的考察方法。既考察了學生識字、寫字的狀況，同時又考察了學生書寫的潛力。

可是按要求寫句子是薄弱環節，以下就答卷狀況進行分析。

1、漢字書寫不認真，字的結構不勻稱。表此刻：將漢字寫出格；橫不平、豎不直；在田字格中書寫，字不居中；各種結構的字書寫不勻稱。給人的感覺是學生只圖完成書寫，不求認真和字的美觀，書寫的態度不端正。

2、用“個性”“嗎”寫話，要麼是不理解意思就胡亂寫話，要麼就是最終的拼音表錯導致失分

3、做錯的學生中很多都是句子意思正確，但不通順。究其原因，要麼是寫了錯別字，要麼是拼音寫錯。

針對以上存在的問題，提出如下三點教學推薦：

1、加大力度繼續抓好漢字的書寫。

我們要樹立寫字與識字同等重要的觀念，說句老實話，平時的教學中，課上注重的是教學生認識生字，正確掌握筆順，雖然每個生字在田字格中的位置如何如何的強調，總有那麼幾個學生在渾水摸魚，今後，要重視寫字教學，端正學生的書寫態度，要求學生一筆一劃認真寫好漢字才行。在以後的教學中要認真抓好每個單元練習中“寫好鉛筆字”的教學，練習寫好各種結構的字，把字寫美觀。爲持續學生寫字的興趣，可開展如優秀作業評比，寫字比賽等活動。在活動中樹立好榜樣，以榜樣教育學生，使寫字教學生動、搞笑。讓學生在充滿競爭的學習活動中不斷提高寫字水平。

2、口頭與筆頭相結合，使學生紮實地掌握知識，進而構成潛力。在平時教學中，要加強學生的口頭表達潛力，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，那裏有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。在我們平時的教學中並未引起重視，之認爲孩子會說了，也就會寫了，其實不然。孩子從說到寫還有一個過程，需要我們教師在一旁引導，以至每個孩子都能熟練掌握。另外，在平時的教學中要創設口語交際和寫話的情境，爲學生帶給展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，並能在生活中學習語文，把語文運用於生活。

3、切實抓好識字教學。透過練習歸納形近字、音近字，是區別形近字、音近字的好途徑。教師們可讓學生自行歸納形近字、音近字，然後進行組詞，讓學生在“找”與“寫”中加深印象。教師們還能夠自行設計課外作業，創設運用詞語的語境，讓學生根據句意選取相應的字詞。

對於班級中存在的所謂後進生，盡力做好後進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

【小編簡評】

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