國小數學教學中的情境創設（多篇）

情境創設的方法 篇一

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創設含有一定問題的故事情節，有利於引發學生的探求熱情。例如：教學“分數的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一隻小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二隻小猴；然後又把12份中的3份分給更貪心的第三隻小猴，第一隻小猴覺得很吃虧，然後讓學生猜猜：三隻小猴誰分得多，誰分得少。接着用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什麼方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的。事例引入課堂，讓學生看到生活中數學問題，對學好數學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景爲學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的。”藉助這一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。

3。遊戲式情境。教師可以創設遊戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人爲地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環小數的認識”一節時，爲使學生理解“循環”一詞，創設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續說。學生說着說着聲音漸漸小了，最後滿面疑惑不願意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎麼停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說 說看。生：春夏秋冬的出現是有規律的，順序不變。生：出現的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重複出現的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，並板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重複）師（歸納）：我們把依次不斷地重複出現的現象叫做循環。在這裏，這位老師並沒有把“循環”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念纔是最深刻的。

4。創設幽默情境。數學內容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富於情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生數學興趣的有效途徑。教師要採用啓發式教學，善於聯想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數學、熱愛數學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據它們各自不同性格特徵，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，後來它們又根據自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽後大笑，並在笑聲中受到啓迪——抽象的數學內容包含着這麼豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題，發現問題，提出猜想，因爲好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發展。

根據不同學段的學生認知特點，有目的地創設情境 篇二

教師要正確把握學生認知衝突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創設的原則。我們在圍繞某一知識點創設情境時，不僅要從孩子的認知水平着手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創設，才能使情境創設起到真正的作用。

1。對於低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發生在他們身邊的事物。鮮豔的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、遊戲或模擬表演等呈現給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生髮現數學問題。

2。對於中高年級學生而言，他們心目中的“現實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助於學生自我持續發展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。儘量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發現並解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地裏去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然後再量一量有多少立方米。