國中數學情境教學研究論文（精品多篇）

趣味性可改變學生學習數學的態度 篇一

科學研究表明，人在輕鬆的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固並轉化爲能力。從而對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇蹟的地步。

1、緊密配合教材，設置懸念，把數學課講得生動有趣

教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯繫的知識烘托教材，引起學生的思索，使課堂所氛活躍，使學生的注意集中或者設置懸念，吊起學生的胃口，使學生產生濃厚的興趣。

例如在講三角形全等的判定時，我對同學們說：“我有一件事想麻煩同學們幫我辦一辦。”學生紛紛舉手，幾個平時比較調皮的手舉的更高了。我亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說：“我這塊三角板斷了一個角，需要照原樣再做一塊，但斷掉的那個角不知丟哪了，可能被掃到垃圾箱去了，想請大家幫助去找，好再做一塊。”有些學生想馬上去找，但也有幾個學生說不必，可以通過這塊重畫出原來的那個三角形。一時學生議論紛紛，這就讓學生不知不覺地進行了“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學習中去。這樣課堂上就能收到很理想的效果。

2、用口訣，提高記憶力，培養學生學習的興趣

知識的獲得靠記憶，但遺忘是在所難免，所以保持記憶十分必要。一般我們把記憶的東西編成口訣來記，這樣會產生事半功倍的效果。

3、用小故事來增添課堂趣味

故事具有吸引人的情節，對學生的學習起到催化劑的作用。生聽完故事後能產生很多聯想，並生出很很多多疑問。恰當的使用會對課堂產生易想不到的效果。

例如七年級數學課本上的乘方一節，在上課前我們可以引用這個事例。即：古印度有一個人發明了一種遊戲棋，棋盤共64格，他把這種棋獻給了國王。國王玩得十分開心，便下令賞賜獻棋人。臣下問獻棋人想要什麼。獻棋人說：“他只需要糧食，要求大王給點糧食便心滿意足了。”問他需要多少糧食，他說只要求在棋盤的第一個格子裏放一粒米，在第二個格子放兩粒米，第三個格子裏放四粒米……總之，後面格子裏的米都比它前一格增大一倍，把64格都放滿了就行。

國王一聽，滿口答應。大臣們也都認爲：這點米，算得了什麼，便領獻棋人去領米。豈料，到後來把所有倉庫裏的存米都付出了，還是不夠。你知道這是爲什麼嗎？

在教材基礎上進行延伸拓展 篇二

教材對於數學學習而言只是一種學習範圍的界定，在實際的教學中並不是要求完全依照教材來進行，較爲有效的學習方式是立足於教材，並在教材的基礎上進行有效的延伸。教師在數學教學過程中對教材的編寫意圖充分利用，並根據學生的學習水平和學習進度來對教材重新組織和加工整理，形成更加貼近學生的教學內容，例如，在引進“等量代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念的定義進行講解，然後直接通過題海戰術來加深理解，這種方式無疑是低效率的，對於這個問題的講解，教師就可以引用“曹衝稱象”這個耳熟能詳的故事，使學生明白在大象過重無法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物體進行代換，從故事入手對教材知識進行延伸講解，學生對於教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，並且使課堂變得更加生動有趣。國中數學的學習是數學學習的重要基礎性階段，學生在這一時期對於數學學習的態度直接影響着學生在更高層次中開展數學學習的效率，數學教學情境的創設可以作爲舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂的方式來使學生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學手段充分提高學生綜合學習的能力。

國中數學情境教學研究論文 篇三

一、情境創設在教學中的重要性

與國小數學相比，國中數學着重於培養學生的邏輯推理能力，相比較而言，國中數學更強調訓練學生的邏輯思維。因此，在國中數學的教材裏，有許多的定義、定理以及公式等，面對這些枯燥的定理公式，許多學生提不起學習興趣，缺乏學習數學的主動性，因此，在教學中採用創設情境的方法便顯得尤爲重要了。

（一）激發學生的學習興趣，幫助學生理解概念

情境教學有助於激發學生學習數學的興趣，而興趣是學生最好的老師。當學生對數學產生了興趣，他們便有了學習數學的動力，學生因爲興趣而產生的主動學習，其帶來的學習效果是不言而喻的，這會獲得較令人滿意的學習效果，教學效率自然也會提高。而面對國中課本里大量的定理公式，學生要想較好地掌握這些定理公式，需要先準確理解與掌握相應的概念，因爲概念的學習是學生學習其他定理公式的基礎。通過情境創設，能使學生在情境中可以較好地分析與理解概念，從而在掌握概念的基礎上學習其他的知識，以獲得較好的學習效果。

（二）幫助培養學生的探索意識

在學習數學的過程中，可以讓學生通過探索發現問題，通過問題激發求知慾，促使學生主動學習，找尋答案，在這一過程中，可以培養學生的創新意識與探索意識。在情境教學中，教師可以引導並鼓勵學生髮現問題，提出問題，解決問題，從而培養學生的探索精神。

（三）培養學生的數學應用能力

學習的目的是學以致用，在教學中，教師應該培養學生的數學應用能力。學生學習了數學知識並能夠將其應用於實際生活中，這會使學生髮現數學的巨大用處，突顯數學的實用性，從而使學生更易於喜歡數學，對數學產生興趣。通過情境創設，學生可以發現生活中所應用的數學知識，從而促使學生主動探索運用數學知識於實際生活，進而逐漸培養並提高學生的數學應用能力。

國中數學情境教學研究論文 篇四

一、營造懸念情境，引起認知衝突

教師在教學過程中只是起着指導作用，要使學生真正掌握數學知識與技能還要靠學生自己。筆者認爲，教師可以通過爲學生營造學習的情境，讓學生對數學產生好奇心，誘發學生想要解決數學題目的興趣。這就要求教師在進行新課講解時，根據學生的實際情況與自己生活經驗相結合，在課程中設計懸念情境，吸引學生的注意力，讓學生對所要學習的課程有一定的求知慾，從而以此調動學生對數學課程的積極性。例如，在學習國中課程“頻率與概率”這節內容時，教師可以讓學生將自己的名字寫在一張白紙上，然後相互對摺，讓自己與其他人均看不到裏面的內容，之間不要進行語言的溝通，然後在將這些墊好的紙收到講臺上。之後讓學生猜想若自己去講臺上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來，學生肯定躍躍欲試，對這個活動產生了一定的興趣。在學生抽取白紙的時候，教師就可以引入今天要講的內容，並讓學生在學習頻率與概率之後對自己能夠恰好抽到自己的機率進行計算。這樣的教學情境活動極大地誘發了學生的學習興趣，繼而讓學生充分地學習到了這節課的內容，有效地提升了教師的教學效果。

設計數學故事，激發學生學習興趣 篇五

教師可以通過一段段數學典故與數學故事讓學生對於其反映的知識形成的過程與其反映的知識點本質感興趣，強化學生對自己所學數學知識的理解，同時有效地加深了學生對數學的興趣，提升對數學的審美能力。例如，教師在進行座標系的課程教學之前，將著名數學家歐拉躺在牀上對怎樣確定事物的位置時，不經意間看見了被黏在蜘蛛網上的蒼蠅。歐拉通過這個自然現象，明白了可以通過像蜘蛛網一樣的網格對事物進行確定位置。利用這個故事的引入，讓學生對座標系產生興趣，積極踊躍地參與教師的教學活動中去。以上就是筆者對在國中數學教學中引入情境教學的實踐分析，情境教學是在新時代中一個新式的教學方式，將情境教學與數學課程相結合，對於提高學生對數學的學習興趣，提高數學學習質量，提高數學水平均有着重要的促進作用，同時，還有效地提升教師的數學教學效果，讓數學教學不再拘泥於傳統枯燥的教學模式之中，而是與當今社會發展相聯繫，讓學生獲得充實、有益及與時代相適應的知識。故而，情境教學對於國中數學課堂教學是非常必要的，亦是符合時代的要求。

國中數學的教學論文 篇六

摘要：

學習習慣和學生的智力沒有直接聯繫，而是指學生爲了使學習更有效率在學習上形成的個人的一種自覺學習的習慣。現在，大家對養成良好的學習習慣非常重視，嘗試着讓學生用更好更有效率的學習方式去學習，並使之成爲一種習慣，自覺地去遵守，最終讓學生受益匪淺。數學解方程教學在國中數學中佔據重要的地位，本文結合中學生性格特徵和數學學科本身的特點，積極探索了良好的學習習慣對國中數學解方程教學的影響。

關鍵詞：

國中數學；學習習慣；解方程

我在國中數學解方程教學中對於學生良好學習習慣的培養主要做了以下幾個方面：

一、培養學生認真預習的好習慣

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的自學能力。上新課前，我深鑽教材，根據教學內容和學生的實際設計導學案，在學習新課的前一天把學案發給每一位學生，引導學生根據學案內容結合本節課本進行思考，探究，並把結論（還要附帶解題思路）標註在學案相對位置，然後把一節課的主要內容總結出來，把疑難問題記錄下來，有能力的同學還可以自己先完成課本的隨堂練習。

二、培養學生認真聽課的習慣

衆所皆知，讀書有三到，也就是非常重要的三點，只有這三點學生都具備了，那麼他們纔會在學習時更加認真，完全沉浸在學習中。但是這三點學生自己具備是比較困難的，必須還要有老師的指導，如對學生的課堂表現作出一定的評定，這一點是非常重要的，對學生們形成良好的習慣具有很大的促進作用。除此之外，老師還要更加細心，對學生的各種表現加以留意，並從中發現學生的優點，從各個方面去觀察，對有進步和表現較好的同學進行誇獎。舉個例子，如果一個成績靠後的學生舉手想要回答問題，那麼我會讓他第一個起來回答，並且對他這一勇敢的表現進行誇獎。如果一個害羞的學生回答問題，我就會對他這一表現進行誇獎，讓他更有勇氣。即使有些學生會答錯或者不知道回答什麼，我都不會對他們抱怨，而是對他們更加耐心，並且加以引導。總的來說，在多種情況下會給他們多種誇獎和鼓勵，這樣，他們就會更加自信勇敢地回答問題，並且對課堂也會充滿了興趣，學習也就會更加認真。

三、培養學生自主探究、合作交流的習慣

在教學中，我給學生留有足夠的時間和空間自主探究，讓他們經歷觀察、描述、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親身體驗如何做數學、如何實現數學的再創造，這樣就使學生從逐步學會到自己會學，真正成爲學習的主人。例如在學習解一元一次方程ｘ－５＝８時，起初學生會根據等式的基本性質做題，在等號左右兩邊同時加５，後來經過觀察、思考、交流，學生能發現常數項－５從等號左邊移到右邊變爲＋５，從而總結出可以通過移項變號解這道方程，也知道解方程的每一步變形是根據等式的基本性質得到的。

四、培養學生認真審題的習慣

做題時，首先要求學生認真看清楚題目，然後理解其中的含義，看清楚題目是算對題的第一步，也是最重要的一步，因而，進行這一方面的培訓可以讓學生們培養細心嚴謹的習慣，讓學生把學過的知識和題目緊緊聯繫在一起，從而舉一反三，讓學生計算速度得到提高，並且準確率大大提升。例如解方程，對於一部分不認真審題和觀察題的學生，他們會先用完全平方公式展開得到，再去括號得，最後通過解一元二次方程求出ｘ的值，認真審題和觀察題的學生會在方程兩邊同時除以４得，再開方就可以解出ｘ的值，這樣既能使運算簡單化又能提高做題的質量。

五、培養學生檢驗的習慣

“查”就是在做完題後從頭再檢查一遍，因爲不可能所有人一次就能算對，每個人都有馬虎的時候，所以檢查是必不可少的，只要學生在做完題目後好好看一看，一般就能找出馬虎而造成的錯誤並且改正錯誤，使正確率提高。但是一些學生認爲太過麻煩，從不檢查，或者自己覺得自己檢查不出來，就讓自己的父母檢查，要不就等老師檢查，過後再去改正這些錯誤。有些學生驗算，只不過是一種形式，比如解方程的ｘ等於多少時，解得ｘ＝０是錯誤的，學生代入方程中檢驗，右邊＝4＋0＝4，最終得出方程左邊等於右邊。學生根本就沒有好好計算一下左邊究竟等於多少，而是看右邊等於多少，就直接寫左邊等於多少。針對這些不檢查的壞習慣，教師佈置作業時要少而精，使學生能有時間驗算；批改完作業後如發現錯誤，發給學生自己檢查，找出錯誤所在，草稿紙上訂正後再交給老師批改，訂正後全部正確再讓學生訂在作業本上，這樣不僅能促使學生通過自己的檢查找出錯誤所在，引以爲戒，而且能培養學生認真負責，自覺檢查的習慣。

六、培養學生自主複習的習慣

我們的學生絕大多數來自鄉鎮，周圍學習環境較差，父母文化程度低，他們既沒精力也沒能力去管孩子的學習，因此這些孩子缺乏良好的學習習慣，他們的學習主要靠老師在抓，在查，在督促，在鼓勵他們多思考、多做練習、多問問題，在幫助孩子養成主動學習，積極思考的數學學習習慣。總而言之，良好的學習習慣是學生取得優秀成果的最重要的一點，只要這樣，數學對於學生來說也就更加簡單有趣，最終老師纔會培養出在數學方面非常優秀的學生。當然，養成良好的學習習慣需要一段時間，這個過程是比較漫長複雜的。因此教師要針對學生們的不同情況，不同階段，做出切實可行的方針，不能超出他們的能力範圍之外，讓學生們慢慢在這個過程中一步步養成，並且讓這些習慣慢慢滲透到他們的各個方面，最終受益終生。

參考文獻：

[1]數學課程標準[S]。北京:北京師範大學出版社，2012.

[2]顧雲燕。新課程背景下“解方程”教學的思考與實踐[J]。河北教育，2009.

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