國中教學中情境創設探索論文精品多篇

情境創設的方法 篇一

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創設含有一定問題的故事情節，有利於引發學生的探求熱情。例如：教學“分數的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一隻小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二隻小猴；然後又把12份中的3份分給更貪心的第三隻小猴，第一隻小猴覺得很吃虧，然後讓學生猜猜：三隻小猴誰分得多，誰分得少。接着用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什麼方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的。事例引入課堂，讓學生看到生活中數學問題，對學好數學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景爲學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的。”藉助這一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。

3。遊戲式情境。教師可以創設遊戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人爲地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環小數的認識”一節時，爲使學生理解“循環”一詞，創設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續說。學生說着說着聲音漸漸小了，最後滿面疑惑不願意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎麼停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現是有規律的，順序不變。生：出現的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重複出現的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，並板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重複）師（歸納）：我們把依次不斷地重複出現的現象叫做循環。在這裏，這位老師並沒有把“循環”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念纔是最深刻的。

4。創設幽默情境。數學內容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富於情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生數學興趣的有效途徑。教師要採用啓發式教學，善於聯想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數學、熱愛數學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據它們各自不同性格特徵，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，後來它們又根據自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽後大笑，並在笑聲中受到啓迪——抽象的數學內容包含着這麼豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題，發現問題，提出猜想，因爲好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發展。

引言 篇二

數學的學習難度偏大，對學生的邏輯思維能力要求較高，因此許多學生感覺困難重重，學困生的數量呈現不斷上升的趨勢。爲了避免這一不足，有的數學老師以創設情境的形式來開展教學實踐活動，降低學生的理解難度，調動學生的各個感官，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在情境感知的過程之中對數學知識有一個深刻的理解，進而實現舉一反三和學以致用。

充分體現學科特色 篇三

不同學科的教育教學要求以及學科特色有所區別，因此在創設教學情境的過程之中，老師需要爲學生服務爲依據，積極將學科特色融入其中。作爲數學教學的靈魂所在，“數學味”最爲關鍵，如果缺乏一定的“數學味”就難以體現數學教學的核心要求，導致學生出現許多消極應對的情緒，無法彰顯數學這門學科學習的價值以及作用。對此，老師需要跳出教材的侷限，儘量避免簡單直白的灌輸，不再採取簡單照搬照抄以及照本宣科的形式來引導學生，而是着眼於“數學味”的滲透要求，關注數學思想以及數學理論的應用策略，結合學生的學習興趣以及成長規律來引導學生、鼓勵學生，保證學生能夠意識到老師對自己的肯定以及鼓勵，從而進行主動的感知，充分體現情境教學的指導作用及優勢。比如在學習《看圖時的錯覺》時，老師可以先問學生，大家有沒有聽過耳聽爲虛、眼見爲實這一句話，然後說其實眼睛看到的也不一定是真的。許多學生會感覺非常的感興趣，同時會在老師問題的引導之下進行自主學習，老師繼續問學生大家在生活之中有沒有被眼睛欺騙的例子並且產生視覺上的錯覺？通過這種形式來培養學生舉一反三的能力，拓寬學生的思維領域和空間，其中多媒體教學工具的利用能夠讓學生對視覺上的誤區有一個深刻的理解，展示靜止的圖片，幫學生對圖片的觀察角度進行分析以及判斷，讓學生真正的意識到當數量較多時，個人的視覺會受到一定的干擾。只有這樣才能夠讓學生獲得更多的收穫並留下深刻的印象，意識到數學學習的趣味性以及價值，進而在個人興趣的指導之下主動與老師進行互動以及溝通，實現個人數學思維能力以及水平的綜合提升。

積極聯繫生活實際 篇四

數學與學生的。生活實際聯繫非常緊密，爲了充分體現情境教學的重要作用及優勢，老師需要將更多的生活化元素融入→←數學教學環節，關注情境創設的核心要求，發揮情境創設的指導作用。情境創設與教育教學環節之間存在一定的聯繫，老師需要注重課前導入、課後鞏固環節的具體內容，調動學生的參與積極性，以學生的生活實際爲出發點和落腳點，選擇學生比較熟悉的生活情境，讓學生能夠產生更多的熟悉感以及求知慾。另外，不同學生的學習能力以及生活實踐經驗有所區別，老師一方面需要注重生活化元素的有效融入，另一方面需要注重以人爲本、因材施教教學理念的有效踐行，關注每一個學生的個性化發展需求，以此來進行相應的調整以及優化，更好的體現教育教學的針對性，構建高效課堂並保障教學資源的合理配置。

結語 篇五

在數學教學的過程之中情境教學尤爲關鍵，老師需要注重情境的合理創設，將更多的“數學味”融入其中，豐富情境創設的內容以及形式，吸引學生的注意力，保障情境教學活動的順利開展，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠產生更多自主學習的意願以及自信心。

參考文獻 篇六

[1]司馬光環。精心創設體現"數學味"r——國中教學中情境創設之我見[J]。新課程（教育學術），2019,000(002):141.

[2]張建輝。精心創設體現"數學味"——國中教學中情境創設之我見[J]。才智，2013(18):108.

關鍵詞： 篇七

國中教學；情境創設