《激發學生學習動機的實踐研究》中期報告

一、研究工作的主要進展：

（一）、本課題研究週期爲兩年（2018年10月——2020年06月），分爲三個階段：

第一階段：準備階段（2018年10月——2019年1月）

1、前期準備：

提交課題立項申請書，成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，並組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習，撰寫開題報告，邀請專家進行課題的可行性論證，進一步修正、補充、完善、修定課題方案。

2、蒐集資料

課題組成員利用了各種渠道收集有關激發學生學習動機的實踐研究的相關理論文獻資料和教學素材，瞭解課題研究的現狀，爲課題研究的展開作好理論準備。

3、組織培訓

由課題研究領導小組負責組織參研人員進行各種層次和形式的培訓，讓課題組成員明確教研興教和科研興校重要性，教學科研是每個教師工作的重要組成部分，改變教師和任務只是教書的觀念，爲研究工作的開展做好各方便的思想準備。同時也讓課題組成員明確研究對象，目標和任務。

4、開展調查

調查收集教材中所提出的教學思想、教學載體，然後分門別類進行整理。調查課堂教學中每位教師如何激發學生學習動機的策略。調查學生對各個學科學習興趣的瞭解。找出課題研究的現實依據。

第二階段：實施階段（2019年2月——2020年1月）

本階段是研究的主體階段。小組成員將依據方案提出的研究思路開展研究。

1、根據實驗方案實施課題研究工作，實現初步研究目標。

2、組織本課題組老師圍繞研究的內容寫讀書筆記、撰寫論文、教學設計、教學反思、案例分析等交流和培訓活動；課題組對每一階段的研究工作進行反思、總結，邀請專家進行評估，適時調整計劃，取得研究成果。

本課題於2018年10月申報，2018年12月通過審批，計劃於 2020年06月結題，期間，本課題組將按照研究計劃及分工，分階段取得相應-研究成果：

1、第一階段（2018.10——2019.1），研究準備階段。選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等。

2、第二階段（2019.2——2020.1），研究實施階段。收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2019年2月——2019年5月，學生學習興趣現狀系統性調查。形成調查報告。

（2）2019年6月——2019年8月，側重於課堂教學學生學習興趣的研究，開展四人組課堂教學模式的實踐，逐步積累操作過程中的經驗、困惑、收穫，形成相對穩定的課堂教學模式；

（3）2019年9月——2019年11月，人人開展課堂教學研究，團隊研討研究成果，形成實驗研究的合力，全面推進課堂教學模式的實施。

3、第三階段（2019.12——2020.1），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告。

（二）、具體活動內容：

目前前兩階段研究已基本結束，在2018年10月申報課題後，課題組成員就積極籌備課題研究工作的各項事宜。

特色打造：營造學生積極學習的氛圍，打造溫馨課堂；激發學生學習動機，開展學生合作學習活動。

我校的合作課堂學習是全員參與的，發展興趣愛好。

課題組在學校領導和部門的支持下，利用各班的多媒體設施激發學生學習興趣的教育。

二、存在問題

（1）對於激發學生學習興趣的策略，由於教師學生多年來對激發學習理念的認識的不同，轉變觀念和思路需要一個過程。

（2）對我們來說不僅缺乏經驗，而且受到很多因素的制約，研究過程中缺失理論的指導，所以有時候感覺比較迷惘，不清楚下一步該如何操作，研究思路不清晰，隨着實踐的深入發展，新的問題還會出現。

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發表時間、成果影響

成果名稱：激發學生學習興趣  改變學生學習動機

成果形式：論文獲獎、發表

完成或獲獎時間：

《讓每一朵花兒都綻放——談如何就激發學生》  石春玲 2019年5月獲區級二等獎

《且教且思，且思且研，且研且精》   吳紅運  2019年5月獲區級一等獎

成果影響：成果顯著，受到一致好評。

爲了達到激發學生學習動機的效果，我們不斷摸索，初步確定了以學生爲主體，教師爲主導的小組自主合作探究的學習模式。

1、導學提綱，激發學生的學習熱情

導綱也叫做導學案，在沒有正式學習內容之前，教師集體備課設計導學提綱，問題設計貼近學生學習生活，從學生的興趣入手設計題目，讓學生自主探究掌握相關知識，下面以《壺口瀑布》爲例來說明我們是如何在課前激發學生的學習興趣的。

導綱中第一個題目，請你以自己的方式解讀下面的詞語，這個環節中有一個詞是“前呼後擁”，一個同學是這樣解讀的：大家想象着國際巨星下飛機出機場，粉絲團去接機的場景，便可知道，保鏢在前面開路，粉絲送禮物、要簽名的場景，便可知前呼後擁可以作何解釋。這樣，孩子們聽了哈哈一笑，詞還很好地理解了。這就是他們智慧的力量，導綱上第二題，問同學們根據所發視頻《航拍壺口瀑布》來寫一小段兒話，請你用文字帶讀者如臨其境，這樣大家八仙過海各顯本領，如：看到壺口瀑布，我忽然想到了敬畏自然四個字，也只有大自然的鬼斧神工，纔有如此的傑作等等，不僅可以讓學生練習寫作，還可以讓他們更好地理解課文內容。

2、創設情境，教師導動。

情境創設是指在教學活動中創設一種情感和認知相互促進的教學環境。其目的在於營造一個寬鬆和諧有利於學生施展才華髮展個性的“學習場”。情境創設策略可採取展現生活情境、展示實物、再現圖畫、音樂演奏、語言描述把學生帶入情境。使同學們如臨其境，如聞其聲。如見其人。如講《茅屋爲秋風所破歌》時。播放幾張圖片，秋風破屋，羣童搶茅，破屋漏雨，讓學生對照圖片講故事，同學們展開想象力講述圖片內容這樣，這麼一首長長的古詩就變成了一個故事，形象生動，老師再帶領學生學完之後印象深刻，易於理解和背誦。

3、自主、合作、探究

自主學習是一種良好的學習品質，學生能自主計劃主動完成，而合作呢則是思想上的交流與碰撞，是爲了共享資源，激發大家更爲全面的去思考與探索。等學習熱情，從而營造民主和諧的課堂氣氛，讓師生在平等和諧充滿生命力的教學過程中，有效的快樂的學習，如《卜算子黃州定慧院寓居作》中自主蒐集資料，烏臺詩案，合作探究，詩中通過哪些描寫反映了作者被貶時的心境？缺月、疏桐、孤鴻。探究：即便如此，蘇軾依然沒有失去自我，哪個句子表現了他的心志？什麼心志？一系列的問題設置問題，由表及裏，層層深入，使學生們更加全面的瞭解蘇軾其人，其心。能有更深入的，理性的認識和思考。

4、深度把握教材，因材施教

爲了充分的調動學生學習的積極性以及提升思維的廣度和深度，我們充分的把握文本。選擇最適合的，最新穎的方式，讓學生參與課堂，如講《范進中舉》《石壕吏》《茅屋爲秋風所破歌》《賣炭翁》等篇目時。我們將課文理解透徹之後改編成課本兒劇，以小組爲單位進行角色扮演，同學們對此熱情十分高漲，臺詞表演都彰顯了他們對人物的理解。如此，理解透徹，印象深刻。再如《水調歌頭 明月幾時有》，《卜算子  黃州定慧院寓居作》等古詩文的講解，我們就用唱詩的方式把它唱出來，《最後一次演講》，我們就藉着文章內容練習學生的演講水平。《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》，我們就請學生當嚮導，配合着視頻或幻燈片來帶領大家去遊覽，總之充分的把握和挖掘教材，因材施教，其目的就是激發學生的學習熱情，使他們快樂的學，學得懂，學得透，印象深刻。

5、反思   精進

徐國春老師在《讓友誼之樹長青》教學反思中這樣寫道：本課時爲行爲指導課，在情感、態度、價值觀方面，落實立德樹人的根本任務，在學生心中埋下真、善、美的種子，青少年時期正是“拔節孕穗期”，讓他們繫好人生的第一粒釦子。提升踐行社會主義核心價值觀能力。教師在做教學活動設計的時候分爲四個層次來進行。

首先，通過“友誼專訪”和“友誼困惑”兩個活動環節讓學生知道如何建立友誼，如何幫助他人建立友誼，知道建立友誼的方法有哪些；

其次、通過學生表演的友誼情景劇，分析出來如何呵護友誼，並且續寫和即興表演情景劇，瞭解處理友誼衝突需要掌握的一些方法；

第三、通過觀看視頻，拓展延伸本課內容，讓學生拒絕冷漠，不做冷漠的旁觀者，讓學生學會調節身邊同學發生的衝突，掌握調節矛盾或衝突的語言技巧，拓展本課呵護友誼這部分的內容。

最後，通過書寫友誼感言，加深已經建立的友誼，或者挽救已經失去的同學友誼，讓友誼之樹長青。最後，齊唱歌曲《友誼》結束本課內容。提升學生對社會主義核心價值觀的認識，注意培養學生從自身做起，從小事做起。

本課不足之處，學習討論的過程中，涉及的問題比較多，在一定程度上加大了課堂的學習容量，部分同學會感到力不從心。本課活動內容較多，活動情景和思考問題時存在一定的難度，老師給予提示和點撥較少。以後要注意將教材內容與教師設計的問題相結合，讓學生在呵護友誼方面的學習上有更多收穫。

今後努力方向，打造與學生爲中心的思想政治課，突出學生在教學過程中的主體地位，要注重遵循思想政治規律，遵循教書育人規律、遵循學生成長的規律等方面，不斷提升工作能力和水平。利用好課堂教學這個主渠道，堅持創新課堂，提升課堂實效性，提升思想政治課教育的親和力和針對性，滿足學生髮展需求和期待。

反思是教學環節中不可或缺的一環，沒有反思，授課便不完整。我們必須總結出每一節課的成敗得失，這樣才能逐漸留下精華，去掉糟粕。才能摸索出更適合的方法與途徑。才能獲得更多的經驗，以造福學生服務教育。

四、主要創新點

動機是內因，只有真正發自內心地想學習。才能思考得更多更深更遠，這都是爲素質教育和提高學生的學習興趣和自學能力打基礎，也是在培養具有探究能力和創新能力的人才。可以說，本課題的實施是從孩子自身需要出發，讓他們有參與的熱情表現的慾望。充分發揮學生主體作用的角度，考慮將教書與育人完美的結合在一起。

1、構建素質教育理念下新的師生關係以及學生的學習模式。

2、通過課題的研究，不僅提升學生學習的幸福指數，也更提高了教師的教學教研教改的水平與模式。爲優化教育成果很好的服務。

五、存在問題：

1、教師的不斷探索總結反思的精神仍需進一步的提高和加強，每一個環節都要落到實處，步步爲營，要紮實基本功，不搞形式主義。

2、課題研究已經取得了不錯的成果，但我們發現，教師們有時不能在日常工作中將工作細節以記錄照片或影像資料等形式很好的留存下來，這就給我們整理工作造成了一定的困難。

六、重要變更

無重要變更

七、下一步工作計劃：

1、一定要充分的保留工作的痕跡，以便更好地歸納總結和反思

2、爲結題做準備，收集整理課題研究成果的資料。撰寫結題報告等資料。準備課題結題鑑定，開好結題會議。

八、可預期成果

1、優化新課改理念下的師生關係及授課模式。

2、爭取有更多的理論歸納實踐總結。

3、通過本課題的研究，讓學生變被動爲主動，變主動爲喜歡，加強學生的探索知識的慾望和能力。從而也促進和提高教師的水平，優化課堂，師生雙贏。

在課題研究的過程中，我們還須在以下方面加強工作：。

“激發學生學習動機的實踐研究”，與新課程的改革是一脈相承的。但隨着研究的深入，我們也碰到了各種困惑。例如：如何激發學生學習動機的？我們該如何提高教師的內在魅力？

下一階段，我們將邊研究邊探索，邊研究邊調整。我們將繼續堅持課題專題研究活動，以課堂教學研究爲核心，展示研究思想，反映研究過程中的困惑。同時我們將繼續重視課題組成員的理論學習，進一步抓好教師的教學摘記，教學反思。

我們將在研究的過程中實事求是地面對研究過程中出現的問題，適時調整研究變量，並以良好的開端爲起點、以飽滿的熱情爲動力，用創新促發展，向科研要成果。以實踐促發展，實踐促轉變。

“探究過程”的效果研究，只能從學生對問題的理解及平時分析問題的能力方面和聯繫實際解決問題，創新探究方面的能力來評價 “探究過程”的效果。只能定性分析，不能定量出結果。

這個課題感覺理論性較強，在平時教學過程中多注重實施，根據學生的表現多以論文、教學設計等形式呈現。

我們將繼續進行教學研究和試驗，嘗試更多的方法；完善我們的模式，使之更成熟高效；繼續理論學習，豐富教師的教育教學理論知識。