《角的度量》教學設計精品多篇
《角的度量》教案 篇一
教材分析
教學目標:體會引入量角器的必要性,認識量角器;會用量角器測量各種角的度數。本節內容屬於平面幾何圖形範疇,是在學生認識角、會畫角的基礎上學習的。通過估計角的大小使學生體會統一度量角的單位的必要性;學會用量角器量角來比較不同角的大小,能否正確使用量角器是學生學習的重點,也是鍛鍊學生動手操作能力的。過程。
學情分析
1、結合以往教學經驗,學生在正確使用量角器的環節掌握不好,尤其對裏圈、外圈兩個0°線混淆,導致角度寫錯。
2.學生認知發展分析:對於角度相差大的角,學生可直觀比較角的大小,但要準確量出角的度數,學生對量主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎),要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3.學生認知障礙點:學生在量角時,沒有做到“兩重合,一對齊”(中心點與基點重合,0°線與角的一條邊重合,另一條邊與刻度線對齊。)導致所量的角的度數與實際度數出現錯誤。
教學目標
教學目標:
1、情感目標:體會引入量角器的必要性。
2、認知目標:認識量角器;會用量角器測量各種角的度數。
3、能力目標:正確使用量角器,能用量角器,準確量出任意角的度數。
教學重點和難點
重點:正確使()用量角器。
難點:準確量出任意角的度數。
教具和學具準備: 篇二
教具:三角板一副、小黑板、投影片、活動角。
學具:學生三角板一副、活動角。
“角的度量”教學設計 篇三
教學內容:課本。
教學目的:
1.使學生認識度量角的具體步驟,會用量角器量角的度數,並把量得的結果用
符號"。"表示。
2.使學生認識度量角的工具---量角器,計量角的常用單位"度"組織引導:
教學重點:掌握量角大小的方法
教學難點:角的度量。
教學過程:
(一)直觀演示,感受新知:
1.教師課前在黑板上畫一個30。的角。
2.請學生上來說說角的各部分名稱
3.請學生上來用可旋轉的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。
爲什麼這個同學表示的角比黑板上的角要大呢?
( 因爲兩條邊叉得大)
4.到底大多少呢?靠肉眼能判斷出來嗎?
看來只能依靠工具才行。
(二)度量角度,樹立印象:
1.認識度量工具。
測量長度的工具是什麼? 測量角度的工具--量角器。
2.觀察教師的木製量角器,觀察上面的數字,你發現了什麼?
3.量角器應怎樣放在角上,才能正確測量呢?請討論……
A.頂點對中心
B.一邊對0刻度
(一邊不對0刻度可以嗎?稍後的實際測量中可以點一點,以示它的方便與快捷)
4.現在量角器放在角上(教師黑板上演示),現在角的兩邊看不見了,該怎麼辦?
A.拿小一點的量角器。(這兒合適嗎?)
B.延長角的兩邊。(可以嗎?爲什麼?)
5.讀出這隻角的度數。(兩個數中應讀哪一個數呢?爲什麼?)
角1是30度 記作30。
即 角 1=30。
教師說明"。"的表示方法。
1.看書本P53 看這個角是幾度,填在書本上。
測量以後請想一想:說明什麼問題?
(三)實踐操作,形成經驗:
1.測量P54的試一試題中的兩個角是幾度。
2.測量P54 第1題
A.看一看,哪幾只角是直角?
量一量你發現了什麼問題?(直角都是90度)
B.再量一量角3與角4。
填空:P54 第 2題
3.第54頁 第3、4題
(四)小結:
角的測量方法。
“角的度量”教學設計 篇四
(一)創設情境:
1、課件出示兩組角(如圖)。通過看一看、猜一猜要求學生比較它們的大小,指名說說你是怎麼比的並說出比較的方法。
2、想一想:測量線段的長短要用長度單位,測量面積的大小要用面積單位,那麼測量角的大小呢?
(二)合作探究,認識量角器
1、認一認
(1)拿出量角器,指導學生觀察。通過觀察你發現量角器上都有些什麼? 先獨立思考,再小組交流,然後以小組爲單位向大家介紹。
(2)小結:量角器是半圓形的,半圓的圓心就是量角器的中心點,半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線,每10小格標上一個數,右爲起點的是內刻度,左爲起點的是外刻度。
(3)介紹周角、平角及1°。
2、試一試
(1)量一量p27∠a∠b各是幾度,說一說是怎麼量的?小組討論,再全班交流,總結用量角器量角的步驟:
第一步:量角器的中心點和角的頂點重合
第二步:量角器的零刻度線和角的一條邊重合(分清是內圈的零刻度線還是外圈的零刻度線)
第三步:從(內或外)零刻度線開始,看另一條邊所指的度數,就是這個角的度數。
(2)質疑:量角器上內外刻度一樣嗎?什麼情況下看內刻度?什麼情況下看外刻度?
(3)怎樣用量角器測量角的大小呢?與同桌交流量角的方法。
(三)練一練:
1、用量角器量出直角的度數
2、p28練一練第1題:先讓學生判斷誰說得正確?爲什麼?有什麼好方法來判斷對還是錯呢?(教會學生先估計是銳角還是鈍角)
3、用量角器量出一副三角尺每個角的度數。
教學設計理念: 篇五
基於學生已有知識經驗,在教學過程中,注重課程的生成性,以小組學習的形式,在學生自主、合作、探究學習基礎上,師生共同生成新知識。
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