陳毅探母教學設計 陳毅探母說課稿

《陳毅探母》教學設計

教材分析：

蘇教版第二冊11課《陳毅探母》。課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事，記敘陳毅在母親牀前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課16個生字，其中9個要求會寫，理解由生字組成的新詞，會用“一邊……一邊……”造句。

3、理解課文內容，體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

教學重點難點：

指導學生反覆朗讀，抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。

教具準備：卡片、掛圖

教時安排：兩課時

教學過程：

第 一 課 時

一、導入

1、指導看圖。師：這個人你認識嗎?(板書：陳毅)你對他有多少了解，能給我們介紹一下嗎?

陳毅生平：四川人，1901年生，中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立後，擔任過上海市、國務院副等職。1972年1月6日病逝，毛主席誇他“是我們黨的一個好黨員、好同志。”

2、師簡介故事發生的歷史背景。

解放後不久，陳毅元帥擔任了國務院副和外交部長，工作十分繁忙。1962年，他出國訪問回來，路過家鄉，抽空去探望身患重病的老母親。

陳毅的母親癱瘓在牀，大小便不能自理。陳毅進家門時，母親非常高興，剛要向兒子打招呼，忽然想起換下來的尿褲還在牀邊，就示意身邊的人把它藏到牀下。

陳毅見到久別的母親，心裏很激動，上前握住母親的手，親切地問這問那。過了一會兒，他對母親說：“娘，我進來的時候，你們把什麼東西藏到牀底下了?”母親看瞞不過去，只好說出實情，陳毅聽了，忙說：“娘，您久病臥牀，我不能在您身邊伺候，心裏非常難過，這褲子應當由我來洗呀，何必藏着呢。”母親聽了很爲難，旁邊的人連忙把尿褲拿出來，搶着去洗。陳毅急忙攔住並動情說：“娘，我小時侯，您不知爲我洗過多少次尿褲，今天我就是洗10條尿褲，也報答不了您的養育之恩呀!”說完，陳毅把尿褲和其它髒衣服都拿去洗得乾乾淨淨，母親欣慰地笑了。

3、相機補充課題：探母

二、初讀課文

1、要求學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文給每個自然段標上序號。

3、畫出生字詞，請學生帶讀，要求讀準字音。

4、指導讀好文中長句子。

5、指名分段朗讀課文。

三、初步理解課文

1、師範讀課文，生討論：課文講了一件什麼事?

2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎?

四、教學生字

1、出示字卡，鞏固讀音。

“應”在文中是第一聲，可向學生介紹它的第二種讀音，即第四聲，“答應”。

需要指導學生讀準的字還有：“今”是前鼻音，“牀”是後鼻音，“少”是翹舌音。

2、自學生字筆順。

3、反饋檢查：指名書空，教師在黑板上書寫。

4、怎麼記住這些生字?記這些生字要注意什麼?

5、指導寫字。

“今”的寫法，教師重點指導說一說今的筆順，共有幾筆，以免和“令”混淆;

“親”的第6筆稍短;

“故”的右邊是反文旁;

“陳”注意寫好左邊的雙掛耳旁;

“母”的筆順要準確;

“少”上面的“小”中間的豎沒有鉤，右邊的點稍平，最後的撇不要寫得太平。

6、生描紅、師巡視指導。

五、作業佈置

1、熟讀課文。

2、認識綠線裏的7個字，書寫9個生字。

3、辨字組詞：

元( ) 鄉( ) 該( ) 陳( )

無( ) 紅( ) 孩( ) 練( )

第 二 課 時

一、複習

1、認讀生字詞。

2、擴詞。

二、教學第1自然段

1、指名讀第1自然段，說說你知道了什麼。

2、“趕回”是什麼意思?你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣?

3、指導有感情朗讀第1自然段。

三、教學第2自然段。

1、自讀，邊讀邊想：這段有幾句話?從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親?

2、指名讀第1句話。

(1)從哪些詞中你看出陳毅元帥十分關心母親?

指導理解“一……就……”

(2)比較句子。

到家後，陳毅來到母親牀前，詢問病情。

一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。

讀一讀，比一比，第二句話好在什麼地方?(體現陳毅的焦急與體貼)

練習用“一……就……”說話。

3、指名讀第2句話。

(1)這句話告訴我們陳毅一共做了幾件事?

(2)這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎?

師：是呀，兩件事可以同時進行，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想，我們平時的活動中，哪些事是可以同時進行的?

(3)誰會用“一邊……一邊……”來說話。

4、陳毅是如此關愛自己的母親，讓我們一起有感情地朗讀課文。

四、教學第3自讀段

1、剛到家的陳毅，沒顧上休息，一邊幫母親洗衣服，一邊和母親談家常，他們之間都談些什麼家常?指名分角色朗讀第三小節。

2、指名讀句子：你也五十多歲了，還替娘洗衣服。

討論交流這句話的意思。

4、對於母親的擔憂，陳毅是怎麼回答的?找到句子畫一畫。

娘，快別這麼說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀!

師：陳毅爲什麼覺得幫母親洗衣服是應該的?

5、仔細觀察書上插圖，看看母親和陳毅是怎樣拉家常的。有感情朗讀他們的對話。

五、總結課文

1、指導有感情地朗讀課文。

2、學了這篇課文後，你覺得陳毅元帥是個怎樣的人?

3、在生活中，也有很多親人默默地爲我們做事，洗衣服、燒飯、輔導學習，面對他們的付出，我們應該怎麼來回報他們的愛呢?

《陳毅探母》說課稿

大家好，今天我要說課的內容是蘇教版國小語文一年級下冊第十一課《陳毅探母》的第一課時。我從以下六個方面來設計說課。

一、教材簡析

《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親牀前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病後，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

二、設計理念

閱讀是學生個性化行爲，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯繫生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

三、教學目標

1、知識技能目標：

(1)會讀會寫9個生字，只認不寫8個生字，理解由生字組成的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

(1)自主合作，實現對課文的認讀。

(2)激趣引思，促進學生個性化理解。

3、情感態度與價值觀目標：

(1)感受閱讀快樂，形成閱讀慾望。

(2)品讀悟情，感受並踐行敬母之情。

四﹑教學重難點

1.整體把握閱讀全文，感悟情感，體會文中所表達的濃濃的母子之情，並運用到自己的實際生活中。

2.會用“一…就…”﹑“一邊…一邊…”造句。

五、教學過程

(一)以圖爲媒，釋題引思，激發閱讀慾望。

1、出示陳毅畫像：(1)這個人你認識嗎?你是怎麼認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。

評析1：陳毅對於現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直麪人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這裏出示陳毅畫像並作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

2、揭示課題，學生質疑。(1)板書課題，指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什麼呢?(3)小結：什麼叫探母?陳毅爲什麼要探母?怎樣探母?當時的情景怎麼樣?

評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀慾望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助於學生明確閱讀的方向性與目的性。

(二)認讀課文，理清文脈，整體感知課文

1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

(1)學生自由讀課文;

(2)自主交流，相互正音，反覆練習。

2、檢查認讀，及時糾正。

評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反覆認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

3、整體把握，課文大意。

(1)分自然段指名朗讀課文。

(2)課文講了誰的什麼事情?

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對後期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

(三)品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什麼?

2、學生自主認讀，小組內相互交流。

3、結合學生彙報，出示文中重點語句，並學會用下面的關聯詞造句。

(1)一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)

(2)他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)

(3)娘，快別這麼說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀!

——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑藉對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

(四)聯繫生活，個性解讀，昇華課文情感

1、自主有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

3、大組交流。

4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

評析6：閱讀是學生個性化的行爲，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解昇華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最後，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。