一年級語文上冊《自己去吧》教學設計（多篇）

《自己去吧》教學案例 篇一

【設計理念】

新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變爲兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生爲本”把學習的主動權還給學生，讓學生成爲學習的主人。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容爲主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生爲主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。

【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。

２、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。

３、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。

【教學重點】

識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。

【教學過程】

一、創設情境，引導拓展

同學們，今天，大森林裏舉行運動會，我們一起去看看吧！（課件演示──動物運動會片斷。）

瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎麼學會的？請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，並加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。

（成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給於學生說說自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時爲課後練習“說一說”積累了生活體驗。）

初讀課文，識記生字。

二、藉助拼音，讀通課文

要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課後生字條中的生字。再借助拼音反覆讀一讀，努力讀準字音。

１、自主識字，交流鞏固：

⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。

⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎麼認識的？同時瞭解並學習其他成員和自己不同的識字方法。

⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。

⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。

有一天，鴨媽媽帶着小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。

２、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀後說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。

（識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利於發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利於學生之間相互學習，相互補充。然後集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利於學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。）

三、有機指導，朗讀感悟第一段

１、出示插圖（或課件），引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什麼地方幹什麼。說後聽課文錄音。

２、學習對話，感悟理解：

⑴ 讀一讀小鴨的話：

引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。

引導從句末標點“？”體會小鴨說話的語氣。

引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。

⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽爲什麼讓小鴨自己去遊？

３、打開思緒，啓發想像：

⑴ 齊讀最後一句。

⑵ 想像過程：小鴨是怎麼學會游泳的？聯繫生活實際想一想。

提示：小鴨剛下水時可能會怎麼想？開始學習游泳會遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學會後小鴨的心情怎樣？

⑶ 拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以後的生活會有什麼幫助？

（鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。）

４、分角色朗讀、表演。

（啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。）

四、舉一反三，自主讀悟第二段

１、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。

２、提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序學習第二段。

３、自主學習感悟。

４、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。

５、彙報評比：在彙報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。

（課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啓發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利於發展學生的自主能力。）

五、揭示課題，拓展提升認識

１、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什麼話？揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。

２、啓發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談爲什麼不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。

（在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啓發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。）

【教學反思】

這份教學設計以《語文課程標準》爲指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：

一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力

讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕鬆愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利於識國、能力的提高。

二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力

設計根據課文段式反覆這一特點，採用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利於自主意識的培養和自主能力的提高。

三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力

在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啓發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利於學生整合對課文的認識和感悟，又有利於發展學生的語言能力。

《自己去吧》教學設計 篇二

一、教材分析

《自己去吧》是新課程教材一年級上冊的第十四篇課文。它是一個內容淺顯易懂的童話故事，語言有童趣。課文以對話的形式講述了小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會游泳，小鷹在媽媽的鼓勵下自己學會飛翔的故事，告訴孩子不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛鍊，就能學到本領。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀後能在心裏播下“我能學好”、“我一定能行”的種子。

二、學情分析

1、一年級的孩子年齡小，又大多是獨生子女，習慣了父母、親人的照料，較少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。

2、孩子對動物有着天然的親近和喜歡，對角色的扮演有濃厚的興趣。小鴨子、小鷹的故事會讓孩子自然產生聯想，在與自己的對照中喚醒自強自立的意識，從鴨媽媽、鷹媽媽對孩子說的話中體會到做父母的願望。

3、經過半個學期的學習，孩子們有了一定的識字能力和小組合作能力。在瞭解學生中獲得的信息和數據，將學生進行分層：A層，學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知慾強，有紮實的基礎知識，學習成績穩定；B層，智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的潛力；C層，智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，學習成績不理想。分層並非固定不變，隨學生情況的變化及時調整。

三、教學目標

（一）下限目標

1、在愉快的遊戲中學習課文，理解課文內容，體驗運用語言表達的快樂。

2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讓學生感受父母對孩子的愛，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

（二）上限目標

通過朗讀、背誦讓“不夠吃”的學生續編故事、表演故事，發揮想象，訓練創造性說話。

四、教學重難點

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要他們的孩子自己學會生活的本領。

五、教學準備

教師準備：多媒體課件，頭飾，課前學習小組的分配。

學生準備：朗讀課文，複習生字詞，收集自己喜歡的動物圖片。

六、教學過程

（一）歌曲導入，創設激情

[播放課件：歌曲《母鴨帶小鴨》]

師：剛纔我們聽到的這首歌是《母鴨帶小鴨》，它們玩得可開心了，這節課，我們也來當一回。老師來當鴨媽媽，你們來當小鴨子，好嗎？來，應我一下，小鴨子！

【設計意圖：利用與課文相關的歌謠將學生自然領入課堂，並結合學生情緒易受節奏強勁的歌謠帶動的心理，在課堂伊始教師就和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧、亢奮愉快的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了自由學習的情境。】

（二）入情入境，激活思維

1、師：小鴨子，鴨媽媽帶你們到小河邊去玩，你看見了什麼？[出示課件：小河邊的景色圖]

[課件出示句式]真美啊，有，有，還有。

【設計意圖：及時抓住教學中各種有效的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，這是口語交際教學的一條有效的途徑，要求把話說完整，爲二年級的寫話做準備。】

2、教師總結並過渡：是啊，小河邊真美啊！瞧，小河裏還有小魚兒快活地遊着呢！[課件演示]小鴨子們，你們現在最想幹什麼？

【設計意圖：這是個具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同，學生回答時教師要注意引導學生髮散思維。教師不再是“教案劇”的導演，而是通過開放性對話啓發學生自主參與對話中。】

（三）細讀課文，品讀領悟

1、進入角色，以讀悟理

師：有隻小鴨子看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會游泳，該怎麼辦呢？小鴨會對鴨媽媽說什麼呢？媽媽會幫助它嗎？

【設計意圖：拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情景，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示範。】

[課件出示圖片及文本對話，指導朗讀。]讓學生當小鴨子，教師當鴨媽媽。指導朗讀：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”、“小溪的水不深，自己去遊吧！”

【設計意圖：教師引導學生充分讀課文，邊讀邊悟，加深對課文理解與內化。通過角色體驗、朗讀感悟，並融入自己的感情，使學生把自己與文本中的形象融爲一體，從而對文本產生親和力，感悟到語言的優美，培養語感。】

2、啓發想象，嘗試拓展

（1）過渡語：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”說明小鴨子沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什麼困難？它是怎麼想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什麼呢？

[課件出示句式]小鴨子遇到了，鴨媽媽對它說。

【設計意圖：從“過了幾天”入手，創設口語交際情境，內化媽媽對孩子的關心與鼓勵，寓愛的教育於語言文字訓練之中。一年級的學生在說話方面要求說完整、意思明確。因此由出示句式給學生搭建階梯是比較可行的，這樣使學生能夠有了說話的臺階。】

（2）讓學生小組自由展開討論，大膽發表自己的意見，師指點。

【設計意圖：每個學生的內心都是一個獨立自在的世界，只要給學生創造一個想象的空間，幫助他們把生活中的積累展現出來，就能激發他們的創造力，同時在模仿與聯想中學習語言，發展思維。此環節能多層次地爲學生拓展信息源，給學生創設思維互補平臺，通過組內充分對話溝通，讓學生學會理解和表達自己的見解。】

（3）小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨說些什麼？小鴨會怎麼說？

（4）小組合作討論，自編對話表演。

【設計意圖：設計口語交際情境，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。在進行中允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。給學生獨立、自由的空間，挖掘學生潛在的創造激情，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，在學中演、在演中創。這樣就做到既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導學生正確價值觀的形成。選擇合作學習的方式意在人人蔘與，人人提高，人人受益。】

3、角色扮演，活化課文

讓學生戴上頭飾選擇自己喜歡的角色進行討論，表演展示，師生點評。

（四）舉一反三，自主拓展

過渡語：小鴨子學會了游泳，鴨媽媽帶它去秋遊，他們遊啊遊啊，游到了山的那邊，看到了很美麗的風景，小鷹也很想去看看。

1、小結學習第一自然段的方法，邊小結邊出示課件。

學法指導：

（1）看圖，說說他們在說什麼？

（2）討論，小鴨子遇到，鴨媽媽對它說。

（3）想象，小鴨學會游泳，鴨媽媽和小鴨會說什麼？自編對話。

（4）表演，自編對話，角色表演。

2、告訴學生學習第二自然段時，只要把“小鴨”和“鴨媽媽”改成“小鷹”和“鷹媽媽”就行了。

[出示把“小鴨”和“鴨媽媽”替換成“小鷹”和“鷹媽媽”的課件]

3、學生按學習方法，小組合作學習第二自然段。

4、檢查學生的自學效果，讓學生戴頭飾表演。

【設計意圖：給學生提供展示成功的舞臺，給足學生自主合作的時間，小組分工明確，以讀爲主，人人蔘與，讓他們充分發揮想象力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。這一設計使教師既關注個體差異，又注重面向全體，讓學生自主合作探究，發揮主體作用。】

（五）學科整合，拓展認識

1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了句什麼話？揭示課題《自己去吧》。你會自己學本領嗎？

2、用“學會”進行說話練習。你現在是一年級的學生了，說說自己最近學會了什麼，是怎樣學會的。

[課件出示句式]蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。學會了。

【設計意圖：引導學生展開想象的翅膀，將自己的生活體驗表達出來。對於低年級的孩子來說，他們的認知水平只能停留在事物的表象。當學生的思維被激活以後，教師再次把學生帶到生活中體驗，讓他們回憶自己所經歷的事，懂得自己的事情自己做。】

3、作業（選擇自己喜歡的作業，獨立完成）

（1）演一演：把這兩個故事表演給父母看。

（2）做一做：回家後自己學會一件自己應該做的事，回來介紹經驗。

（3）編一編：其他的動物又是怎樣學會生活的本領的呢？請你拿出自己喜歡的動物卡片（課前準備的），選擇一種動物，仿照課文的形式編一編，講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：讓學生髮揮想象，運用語言，自主選擇各種信息和體驗，選擇自己喜歡的形式去說去編去演，給了學生髮表獨特想象的空間。】

七、板書設計

自己去吧

小鴨媽媽（圖)小鴨(圖）學會游泳

自己去吧

小鷹媽媽（圖)小鷹(圖）學會飛翔

八、教學反思

1、協同--提高參與性

小組合作是我常用的教學形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑。在課前，我就給學生確立了組長和組員，並在討論的時候做了明確的分工，所有學生都有平等參與的機會。因此，在《自己去吧》這節課中，課堂上出現了較多的師生互動、平等參與的局面。小組合作探究的學習方式最重要的是人人公平參與，在觀點的碰撞中進步。

2、選擇--喚起自主性

本節課，我讓學生依據自己的學習、認知、情感需要，進行自主捕捉、篩選、整理，自主選擇學習夥伴、學法和情感。如：蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。運用句式進行了口語訓練，但從另外一個方面來說，它束縛了孩子的想象力，因此顯得工具性形式很單一。因此我在後邊加了“學會”，就能讓學生自由發揮了。句式練習不能太機械，要形式多樣，要學會舉一反三，讓孩子有話可說，加深感悟，激發孩子發揮想象力，從文本遷移到現實生活中去。《自己去吧》這一課，內容很簡單，都是一老一小對答式，要注重知識系統的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進爲原則，對語言文字的反覆誦讀與感悟，啓發思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，完全可以讓孩子根據課文的文本形式來結合現實生活編編小故事。

《自己去吧》教案 篇三

《自己去吧》課文

小猴說：“媽媽，我要吃果子。”媽媽說：“樹上多着呢，自己去摘吧。”這樣，小猴學會了爬樹。

小鴨說：“媽媽，我要洗澡。”媽媽說：“池塘大着呢，自己去洗吧。”這樣，小鴨學會了游泳。

小鷹說：“媽媽，山那邊有什麼呀？”媽媽說：“風景可美呢，自己去看看吧。”這樣，小鷹學會了飛翔。

《自己去吧》教案

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、讓學生通過朗讀課文懂得：要勇敢地鍛鍊自己，不能事事都依賴父母。

教學重點

1、正確地朗讀課文。背誦課文。

2、使學生懂得要勇敢地鍛鍊自己，不能事事都依賴父母。

教學過程

一、激情導入，揭示課題。

同學們，大森林裏正在舉行運動會，你們想不想去看看？老師這裏有運動會的門票，要想得到門票必須把上節課的生字詞組記住。

設計意圖：拓寬課文內容，結合課文創設情景，有效地激發學生學習課文的興趣，同時把生字的複習融入其中，既營造了良好的課堂氣氛，又增添了趣性。

配樂（快樂的小熊貓）快聽運動會開始了，小猴小鴨小鷹（板書貼圖）分別學會了爬樹游泳飛翔的冠軍，你們佩服他們嗎？想不想知道他們是怎麼練就一身本領的嗎？

讓我們這節課再次走進21課，回到小猴小鴨小鷹的童年去看看吧！

同學們以後做人也要像老師寫的中國字一樣端端正正、誠實守信。

板書課題生齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容。

1、打開書112頁，結合課本的圖畫，用自己喜歡的方式讀課文。思考：小猴、小鴨小鷹獲得冠軍的祕訣是什麼？

2、你想先學習哪種小動物的故事？

設計意圖：學生初步自主學習，解決提出的問題，並初步體會到“自己”解決問題的喜悅。

三、深入理解課文，感悟內涵。

（一）品讀第一段

1、師：小猴子到底想幹什麼？

2、誰能加上動作讀讀這句話，指名讀。

3、聽了小猴的話，猴媽媽怎麼說的？

4、誰願意做猴媽媽讀讀這句話？指名朗讀。

5、聽了你們讀的，老師也忍不住要做一次猴媽媽了，誰來做我的寶寶呀？師生對讀。

6、“這樣，小猴學會了爬樹。”

板書：小猴學會了爬樹

7、小猴是怎樣學會爬樹的，小猴會遇到什麼困難呢？他是怎麼想的？如果小猴害怕困難了，猴媽媽又會對小猴說些什麼呢？學生自由討論，大膽發表意見，理解自己親自去做的必要性。

設計意圖：鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小猴自己不怕困難，也可以是小猴在猴媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學爬樹。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。

8、同學們，你有什麼話要對小猴說嗎？

9、有感情的朗讀第一自然段。

老師想和你們合作讀讀第一段好嗎？師生分角色朗讀。

設計意圖：啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。

（二）舉一反三，自主拓展（學生自學第二、三自然段）。

1、小組學習第二、三自然段。

2、指名讀小鴨和媽媽、小鷹和媽媽的對話，要求讀通順、流利，讀出恰當的語氣。

3、進一步啓發想像，鼓勵創造。小鴨和媽媽、小鷹和媽媽是在什麼時候、什麼地方說這些話的？小鴨、小鷹又會遇到什麼困難？小鴨、小鷹會怎樣克服困難、最終學會游泳和飛翔？

4、放手讓學生根據課文內容，小組進行討論，併合作創造、編排、表演童話劇。

設計意圖：給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。

（三）學生說體會

師：學了這篇課文，你從中體會到了什麼？學生自由暢談。

四、課外拓展

今天，同學們的表演真不錯，我們一同聽一首歌曲《洗手絹》。聽完歌曲，結合你的生活最近，你又學會了什麼？是怎麼學會的？說給大家聽一聽。

你們真了不起，老師希望你們也能像小猴、小鴨和小鷹那樣，不怕困難，什麼事自己去做，自強自立，勇於實踐，那樣，你一定會成功的。

設計意圖：引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯繫起來，說說自己在學與做時，家長的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強自立對自己成長的重要意義，認識到家長的過多呵護對孩子成長的害處。

五、佈置作業

同學們，以後我們把自己學會的一件事或者一個本領都要寫在自己的小本本中，積累起來，比一比誰是獨立自主，自己的事情自己做的好孩子！

《自己去吧》教學反思

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學會了摘果子、游泳和飛翔。本課的教學目標是：能正確認讀十三個生字，並藉助漢語拼音正確流暢地朗讀課文，而且能使學生了解課文內容，培養了學生自強自立、勇於實踐的精神。教學重點是學生有感情朗讀課文、認識生字，培養學生自強自立、勇於實踐的精神。教學難點是理解小動物的媽媽爲什麼要讓他們自己學會生活的本領，以及他們是怎麼學會的。

本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學。

首先教學中我從學生感興趣的話題出發，以談話的形式巧妙導入，讓學生聯繫生活實際，談談自己會做哪些事，是怎麼學會的，這樣直奔本課主題；讓學生有感而發，侃侃而談。

本課我把教學重點力量放在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。並讓學生聯繫自己的生活實際，理解、體會課文內容，比如小猴媽媽說話時的語氣：小猴爬樹可能會遇到什麼困難，這些問題我都讓學生想想自己的生活經驗，去想、去談。這樣也有利於另外兩個自然段的學習，孩子們就能獨立的去理解，更好的去朗讀

形式多樣的識字教學，讓學生在快樂的氛圍中認識了字詞。

課堂上我還注重學生聽、說、讀等習慣的培養，讓每一節課都進行的紮實有效。

《自己去吧》教案 篇四

一、教學目標

1、學會7個生字，理解友生字組成的詞語，認識2個部首。

2、瞭解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點

培養觀察圖畫的能力，理解課文內容，能正確、流利的朗讀課文。

三、教學難點

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領。

四、教學準備

多媒體課件、紅花、頭飾等。

五、教學過程

第一課時

(一)激趣導入。

1、播放鴨子游泳，老鷹飛翔的錄象片段。說說你看到了什麼？

2、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，它們高超的本領是怎麼來的呢？我們來讀讀課文就知道了。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，特別是生字的音。

2、讀通句子，要把每一句讀正確，注意停頓，不讀破詞、破句。

3、檢查初讀效果。

（1）出示帶拼音的生字，齊讀。

（2）去掉拼音讀一讀。

（3）重點指導：

深：ē，聲母是翹舌音。您、那：聲母是鼻音。

分清前鼻音和後鼻音：您、深、景。吧、嗎，讀輕聲。

認識“”，學字頭。

（4）同桌互相找一找帶生字的句子讀一讀。

（三）找朋友遊戲。

多媒體課件出示許多的小朋友，他們頭上都帶着本課生字的頭飾，兩個合在一起可以組成詞語的就成爲朋友。

要求：（1）先認讀生字寶寶。

（2）朋友找到後，同學齊讀。

（四）寫字指導。

1、複習生字。自、己、東、西。

2、分析字形。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重後輕。“目”字要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上，第三筆不出頭。

東：第二筆是，左右兩點要對稱。

3、學生照筆順提示在書上描紅。

4、學生練習寫字，師巡視輔導。

（五）課堂小結。

我們知道了小鴨能自己去游泳，也知道小鷹能自己去飛翔，老師希望同學們課後能自己去把課文讀流利。

第二課時

（一）複習生字詞，激趣導入

1、課件：“青蛙過河”遊戲複習生字。

2、課件：“紅綠燈”遊戲複習詞語。

（二）看課文動畫，初讀課文

1、看動畫，想：課文講的是什麼事？

2、用喜歡的方式朗讀課文，想：小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領？

（三）小組合作探究，深讀課文

1、小組選擇喜歡的部分深入探究。

（1）讀一讀；（2）想一想；（3）演一演。

2、全班交流，進行小組比賽。（課件輔助教學）

（四）聯繫實際說話，拓展延伸

1、最近自己學會了什麼？是怎樣學會的？

2、看課件說話：學會了。

（五）小結，指導背誦

（六）佈置作業

1、（必做題）背誦《自己去吧》這篇課文。

2、（選做題）同學們，今天晚上還有一份特別的作業，就是回去後選一樣家務活來做，做完後跟媽媽說說你是怎樣做的。

板書設計

小鴨

學會游泳

自己去吧

小鷹

學會飛翔

課後反思：

教學目標： 篇五

1、認識12個生字，會寫4個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

《自己去吧》教案 篇六

1、教學目標

（1）識字寫字的目標——在識字中主動識字，在寫字中學會寫字

（2）閱讀的目標——在讀書中對話，在對話中感受2、教學過程師：小朋友們看，今天天氣多好呀，老師爲大家帶來幾位朋友陪大家一起學習，他們是……（出示圖片）師：他們之間會發生什麼事呢？請打開課文自己讀，在拼音寶寶的幫助下讀準字音，讀通課文。

[學生自由朗讀，讀得有聲有色]

師：誰能讀讀這個故事？第一節“您”與“你”。

師：這兩個字有什麼區別？爲什麼？

師：我們都是懂禮貌、尊重人的小朋友，能給“您”找朋友嗎？[學生繼續讀課文]

師：瞧，今天天氣多好！小鴨第一次跟着媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀……你能想象到小溪邊有多美嗎？

師：是呀，看，小河邊多美呀！（出示彩圖）師：望着清清的河水，小鴨有一個強烈的願望，小鴨想幹什麼呢？你們趕快到書上找一找。

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：小鴨的心裏怎麼樣？你能把小鴨和媽媽說話時的心情讀出來嗎？

師：這句話裏有兩個生字娃娃，誰認識？師：發現小鴨有這樣的想法，鴨媽媽會怎麼說呢？

師：那你這位鴨媽媽會怎麼跟小鴨說話呢？

（生讀）師：鴨媽媽的話裏也有幾個和小鴨子一樣可愛的生字寶寶，老師把它請到黑板上。

[板書：自己去吧]

師：這裏的兩個生字寶寶誰認識，想一想怎樣介紹給小朋友們。師：鴨媽媽說“小溪的水不深，自己去遊吧。”如果我是鴨媽媽，我肯定陪小鴨去游泳。這位鴨媽媽是不是很狠心呢？

師：哦，原來是這樣，你們都能理解鴨媽媽，我真爲你們高興。你能把鴨媽媽的話讀好嗎？[學生和同桌一起練讀，之後讓學生試讀]

師：這是一對可愛的鴨媽媽和小鴨子。你們誰願意演一演。和你的學習小夥伴一起先排練一會兒吧。[排練後，生拿起書本分角色讀]師：你們評一評，覺得他們演的怎麼樣。

師：想知道小鴨學游泳的結果嗎？自己讀課文吧。

師：小鴨子，你現在心情怎麼樣呀？

師：趕緊把好消息告訴媽媽吧。[學生興致很高的讀書]師：同學們真能幹，書讀得真好聽。今天學會了一樣本領，你們能自己學會寫把“自己”寫好嗎？

[學生講怎麼寫，注意什麼，然後嘗試寫，老師糾正指導，在範寫]

《自己去吧》教學設計 篇七

《自己去吧》是人教版實驗教材一上五組的一篇課文。課文以對話形式講了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐，去鍛鍊，就能學到本領。根據教材特色和兒童心理特點，本着學生是語文學習的主人和語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度這一精神，我設計瞭如下教學。

一、揭題引疑

在揭題時啓發學生就題質疑：自己是誰？自己去哪裏？自己去幹什麼？爲什麼要自己去？

二、聽讀感知

因爲一上學生識字不多，讀過的課文又少，因此在讓學生初讀課文前，可讓他們帶着質疑時的問題聽老師範讀。用老師聲情並茂的範讀激發他們讀書興趣，幫助他們整體感知課文。

三、初讀感悟

這一環節要求學生帶着質疑的問題，藉助拼音自由朗讀課文，並要求學生讀準字音、圈出生字、標出小節。讀後檢查學生初讀感悟情況並對字音、難讀的句子進行教學指導：輪讀課文、評議正音，相機指導學生讀準平舌音自、翹舌音深、鼻音您、那等字音難點，說說自己對質疑問題的理解，指導讀好長句媽媽我想去山那邊看看。在此基礎上，再讀課文。可個別、可集體，可兩人輪讀、可分角色讀，亦可看着插圖讀，要讓學生充分讀，讀充分，力求讀得通暢，感悟到小鴨、小鷹對它們的媽媽禮貌中略帶撒嬌，媽媽呢，則慈愛中不乏嚴肅。體會到小鴨、小鷹經過自己的努力，經過勇敢的實踐，學會了游泳，學會了飛翔。

四、細讀體悟

閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中受到情感薰陶，獲得思想啓迪。在學生初步感知、感悟課文後，我們可屏示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎麼想的？小鴨是怎麼學會游泳的？它學會游泳後會怎麼想？鴨媽媽爲什麼要讓小鴨自己去吧？當它看到自己的孩子學會游泳後會怎麼說？怎麼做？學生帶着這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子說話時的神態、語氣、動作，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。教學第二段的思路與第一段基本相同，只是問題有所不同。小鷹爲什麼想去山那邊看看？當媽媽叫它自己去吧，它是怎麼想的？小鷹學會了飛翔後會對媽媽說些什麼？鷹媽媽爲什麼叫小鷹自己去吧？當它看到小鷹學會飛翔後心裏怎樣？學生帶着這些問題讀、想、議、說，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解。而整篇文章的教學都要扣住一個讀字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到遇事要相信自己，要勇於嘗試，不要依賴他人這一積極的人生態度的薰陶與感染。

五、演讀見悟

用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟後，讓學生戴上頭飾表演課文，在表演中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。教學時可分六步：

1、自選角色；

2、揣摩角色（要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠自己想像設計）；

3、同桌或組內演練；

4、代表表演（表演者不僅要演出課文中寫出的內容，更要演出課文中沒有寫出的內容）；

5、師生點評（要從表情、動作、臺詞、配合等方面點評、指導）；

6、評後再讀（這時的讀，學生興趣更濃、神情更專注、情感更投入、收效更大）。因爲表演是建立在情境和情感的體驗上，因此，此時的表演，學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活話劇。通過表演，學生髮展了語言，樹立了自信，品嚐了成功；通過表演，學生心裏播下了我能學好、我一定能行的種子；通過表演，學生會充滿信心地面對人生，成爲幸福生活的創造者。

六、走向生活

語文教學唯有走進學生的生活世界，才能走進學生的內心世界。因此，課尾可結合書後練習最近你學會了什麼？是怎麼學會的？引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯繫起來，說說自己在學與做時，家長的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強自立對自己成長的重要意義，認識到家長的過多呵護對孩子成長的害處。