爲人民服務教學設計及反思精品多篇

爲人民服務教學反思 篇一

《爲人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論說方式。《爲人民服務》這篇講演稿對學生來說是有必須難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文資料。教師就應從“深文淺教”中教會學生。透過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的簡單，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生爲何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經初步掌握了必須的學習方法，具備了必須的學習潛力。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習潛力的培養，進行了“讀——想——談”國小語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自我去研究，教師不講也能夠，等到學生實在不能用自我的潛力瞭解功課時，教師纔去調兵遣將幫忙他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維潛力，自學潛力發展也得到了提高。他們能夠大膽地去發現、去想、去說。

《爲人民服務》教學反思 篇二

《爲人民服務》是1944年9月8日毛主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上的演講，也是學生在國小階段第一次接觸到的夾敘夾議的文章。以《課標》爲指導，結合單元主題、教材、教參，我擬定了本課教學目標和教學設計。圍繞“爲人民服務”這個論點從幾個方面去論述什麼是“爲人民服務”，體會這種逐層深化，條理清晰，突出主題的寫作特點是本文的教學重點，學困生掌握起來有些困難，又因爲文章內容背景距離學生生活實際較爲遙遠，文中個別詞語，張思德的精神品質學生很難理解和體會，所以，在還沒有上這課之前，我反覆想，怎樣便於學生理解呢？基於這一點，課前我注意引導學生查找文中一些詞語並收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便爲學生更好地理解課文作好準備。

本文用兩課時完成，第一課時本着把課文讀“薄”的原則，讓學生了解文章的寫作背景，張思德的有關資料，讀懂課文中的每一句話，每一個詞的含義。在此基礎上，通過獨立讀書思考，理解每一自然段論述的中心問題，以及幾個問題間的聯繫。第二課時本着把課文讀“厚”的原則，理解課文是如何圍繞着“爲人民服務”這個中心論點從三個方面層層展開闡述的，並瞭解議論文的一些論證方法，初步感知議論文語言之間的嚴密性。本節課是本課教學的重點，也是難點，在設計教學環節時，我考慮到課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。所以，教學時，我採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段。

課文的第四自然段，語言通俗易懂，論述層次也很清晰，我在學生書讀的基礎上對段的內容一點而過，然後抽出其中典型的`幾句再次引導學生體會句子之間的嚴密。由於教學時我從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

另外，我還鼓勵學生從文章“爲人民服務”這一內容想開去，讓學生針對感受最深的句子談感受，其目的一是爲了讓學生學習圍繞一個觀點層層展開論述的方法，二是學生可以通過名人故事，身邊事蹟去感悟什麼行爲叫“爲人民服務”。

如果說到遺憾的話，我覺得，本節課我只顧着完成自己的教學任務，對學生學習方法指導不夠到位，如果後面不拓展《人民英雄紀念碑》，把留下的時間讓學生多說一些，或者寫一寫，老師再引導到本節課教學目標上來，本節課的教學任務完成更到位。

爲人民服務教學反思 篇三

《爲人民服務》這篇課文屬於議論文的範疇，這是國小生第一次在語文課本上正式接觸到議論文，議論文行文嚴密，況且它的資料遠離學生生活。我想，教學時務必讓它的資料與學生的生活掛起鉤來，學生纔會從枯澀的文字中得到樂趣，纔會取得好的效果。

在教學中，我將“死”的好處拓展爲如何看待生死，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，我引導學生對“重於泰山”之死的理解。由戰爭年代的英雄轉到和平年代的任長霞之類的公僕，進而轉到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級上學期學過的《有的人》這首詩，讓學生感受到爲人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。教學“對待批評”這一部分時，我又讓學生聯繫名言警句：“驕傲使人落後，謙虛使人進步。”“有則改之，無則加勉”，並要學生列舉受到老師或同學批評的實例，說說自我當時的感受。當這些孩子們平時熟知的語言和事例和課文聯繫起來的時候，他們的思維也活躍起來，這樣一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。語文即生活，尤其是這樣一篇經典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地裏，它就會枯萎在學生的心靈裏。

爲人民服務教學反思 篇四

《爲人民服務》是1944年9月8日毛澤東在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上的演講，也是學生在國小階段第一次接觸到的夾敘夾議的文章。以《課標》爲指導，結合單元主題、教材、教參，我擬定了本課教學目標和教學設計。圍繞“爲人民服務”這個論點從幾個方面去論述什麼是“爲人民服務”，體會這種逐層深化，條理清晰，突出主題的寫作特點是本文的教學重點，學困生掌握起來有些困難，又因爲文章資料背景距離學生生活實際較爲遙遠，文中個別詞語，張思德的精神品質學生很難理解和體會，所以，在還沒有上這課之前，我反覆想，怎樣便於學生理解呢基於這一點，課前我注意引導學生查找文中一些詞語並收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便爲學生更好地理解課文作好準備。

本文用兩課時完成，第一課時本着把課文讀“薄”的原則，讓學生了解文章的寫作背景，張思德的有關資料，讀懂課文中的每一句話，每一個詞的含義。在此基礎上，經過獨立讀書思考，理解每一自然段論述的中心問題，以及幾個問題間的聯繫。第二課時本着把課文讀“厚”的原則，理解課文是如何圍繞着“爲人民服務”這個中心論點從三個方面層層展開闡述的，並瞭解議論文的一些論證方法，初步感知議論文語言之間的嚴密性。本節課是本課教學的重點，也是難點，在設計教學環節時，我研究到課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自我的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。所以，教學時，我採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段。

課文的第四自然段，語言通俗易懂，論述層次也很清晰，我在學生書讀的基礎上對段的資料一點而過，然後抽出其中典型的幾句再次引導學生體會句子之間的嚴密。由於教學時我從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，趣味。

另外，我還鼓勵學生從文章“爲人民服務”這一資料想開去，讓學生針對感受最深的句子談感受，其目的一是爲了讓學生學習圍繞一個觀點層層展開論述的方法，二是學生能夠經過名人故事，身邊事蹟去感悟什麼行爲叫“爲人民服務”。

如果說到遺憾的話，我覺得，本節課我只顧着完成自我的教學任務，對學生學習方法指導不夠到位，如果後面不拓展《人民英雄紀念碑》，把留下的時間讓學生多說一些，或者寫一寫，教師再引導到本節課教學目標上來，本節課的教學任務完成更到位。

《爲人民服務》教學反思 篇五

《爲人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論說方式。

《爲人民服務》這篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。老師應該從“深文淺教”中教會學生。通過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的輕鬆，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還比較透徹。我班的學生爲何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀、想、談。”國小語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力瞭解功課時，教師纔去調兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發展也得到了提高。他們可以大膽地去發現、去想、去說。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會說出自己不同的見解。教師及時給予表揚，讓學生能感受到成功。學生只有品嚐到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功，不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們願學習了，也逐漸會學習了，具備了一定的學習能力，纔有《爲人民服務》教學中的上述片斷。

《爲人民服務》教學反思 篇六

本文是一篇演講辭，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由於文章內容背景距離學生生活實際較爲遙遠，對於學生理解課文內容有一定難度。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。

《爲人民服務》是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演，它從五個方面闡述了爲人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的的重點，我注意引導學生分層理解，逐步學習，抓重點詞句，領悟道理。由於教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

爲人民服務教學反思 篇七

《爲人民服務》這是國小六年級下冊的一篇精讀文章，屬論文範疇。學生在國小階段中第一次接觸論文，雖然學習要求沒有中學那麼高、那麼難，但如何讓他們簡便地理解與理解，還是得深入淺出地設計教學方案。

前天，根據自我設計的教學思路上了一遍《爲人民服務》這一課，自我感覺良好，至少能完成預期目標，學生也能配合，舉手發言比較進取，本人也感覺簡便。上完後，幾位聽課教師覺得有些環節節奏太快，有些地方顯得哆嗦，也有覺得上得比較紮實……總之，能讓學生“動”起來的課堂就是好課堂，有缺陷是正常的。

之後，根據別人的教學課件、教學思路重新備課，然後借一個班再上一次，這節課的教學設計與之前的風格完全不一樣，能夠說是“板塊教學”。上完後，感覺也還好。畢竟是借班，學生表現也很進取，各個環節還是很順利完成。想想，別人精心的設計，自我順手拿來就上，有這樣的效果已經很滿意了。當然，挖得沒有別人深，上得沒有人家好那是肯定的！

的確，教無定法。從以上的兩種不一樣教學設計以及上完後的反饋，可見，一篇文章不一樣的教師有不一樣的教法，不一樣的教法也有不一樣的效果。但我們最終所追求的目的都是讓學生學得更好。當然，作爲教師，要與時俱進，要不斷鑽研，堅持以人爲本，以學生爲本，讓學生簡便、愉快地學習是我們鑽研的主題！

《爲人民服務》教學反思 篇八

《爲人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論說方式。《爲人民服務》這篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。教師應該從“深文淺教”中教會學生。通過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的輕鬆，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生爲何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經初步掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。

學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發學生“我想學”才能引起學生的學習興趣！只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自己去研讀。

於是，我確定的目標是讓學生有明確目的地讀書！那麼學完這課的目的是什麼呢？就是背誦課文！這是一篇議論文，學生必須理解了課文內容才能輕鬆背課文。

早自習的時候我讓學生預習課文，讓學生嘗試背誦。上課的時候，我問學生：“你們會背了嗎？”孩子們面面相覷，面露難色。然後我說：“同學們，別緊張也別害怕，爲什麼這課不能容易地背誦出來呢？因爲這課同學們還沒理解。這是老師的問題，不是你們的過失。在今天的兩堂課裏，我將引導你們理解課文內容，並保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！”

這時，孩子們的興趣被激發出來了！

我們學習、領悟課改的新理念，我們更關注這些新理念的落實，關注新課改的實踐，然而在教學實踐中也遭遇了一些困惑與尷尬。忽視語文教學特點而過分追求新形式，會讓我們的課堂走入誤區。如何讓課堂環節靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。

《爲人民服務》教學反思 篇九

《爲人民服務》是一篇演講稿，屬論說文範疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。這是學生首次接觸議論文，選編這篇文章，一是讓國小生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，爲國中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啓蒙教育。

議論文對學生來說是有一定難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。對於議論文，我覺得應從“深文淺教”中教會學生。讓文章的內容與學生的生活掛起鉤來，學生纔會從枯澀的文字中得到樂趣，纔會取得好的效果。對於生與死的理解，我引入了六年級上冊中《有的人》這首詩，讓學生感受到爲人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。

教學“對待批評”這一部分時，我又讓學生聯繫名言警句：“驕傲使人落後，謙虛使人進步。” 並讓學生列舉受到別人批評的例子，說說自己當時的感受。當這些平時熟知的事例和課文聯繫起來的時候，一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。這樣的課堂，老師教的輕鬆，學生學得輕鬆，收到了實效。

爲人民服務教學反思 篇十

國小階段，學生接觸的課文大多是一般記敘文，有時也少量的詩歌、散文等文學作品。議論文這種文體對於國小生來講是比較陌生的。

《爲人民服務》作者是毛澤東，是爲紀念張思德所作的演講，是一篇議論文。可能本文是國小生接觸的第一篇有關議論文的課文。如何進行本篇課文的教學？引發了我的深入思考。本課教學我想重點讓學生感知議論文的文體特點。議論文一般包含論點、論據、論證三個要素。結合本文來理解這些特點尤爲重要。本文的論點：爲人民服務。論證過程：文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨――完全、徹底地爲人民服務（第1自然段）；然後結合當時的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地爲人民服務：一是樹立“爲人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對待批評，爲人民的利益堅持好的、改正錯的（第3自然段）；三是搞好團結，使整個人民團結起來（第4、5自然段）。什麼是論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。

1、事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）本文中有關李鼎銘先生是出“精兵簡政”就是舉例論證。

2、道理論據：作爲論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是爲社會普遍承認的，它們是對超多事實抽象，概括的結果。有關司馬遷“人

固有一死……”一個段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。