《全神貫注》第二課時精品教學設計【多篇】

全神貫注造句 篇一

全神貫注近義詞：

聚精會神( 註釋：會：集中。原指君臣協力，集思廣益。後形容精神高度集中。)

目不轉睛( 註釋：眼珠子一動不動地盯着看。形容注意力集中。)

屏氣凝神( 註釋：屏氣：抑制呼吸；凝神：聚精會神。形容注意力高度集中，違心一致。)

全神貫注( 註釋：貫注：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。)

心無二用( 註釋：指做事要專心，注意力必須集中。)

一心一意( 註釋：只有一個心眼兒，沒有別的考慮。)

專心一志( 註釋：形容一心一意，集中精力。)

專心致志( 註釋：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。)

詞語：全神貫注

[拼音]:quán shén guàn zhù

[釋義]：

貫注：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。

語法

主謂式（主謂短語）；作謂語、定語、狀語；也含褒義的意思。

典故

錢鍾書《圍城》：“人事太忙，不許我們全神貫注，無間斷地專懷念一個人。”

葉聖陶《伊和他》：“他指着球裏嵌着的花紋，相着伊又相着花紋，全神貫注的，十分喜悅的告訴伊。”

斯蒂芬·茨威格：因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

辨析

近義詞：凝神專注、專心致志、聚精會神、一絲不苟、目不轉睛、一心一意。

反義詞：漫不經心、心不在焉、六神無主、三心二意、心猿意馬、意亂神迷。

諺語：打針不分心——全神貫注

《全神貫注》的優秀教案 篇二

教學目標：

1.體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

2.認識本課生字。結合上下文體會新詞的意思。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人物言行等表現人物品質的寫法。

重點難點：

1. 通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法。

2. 聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

教學過程：

一、激情導入

同學們，上節課我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些瞭解呢？（學生簡介羅丹生平。）今天我們學習的《全神貫注》這篇課文又表現了羅丹怎樣的精神呢？讓我們一起到課文裏看看吧！

二、初讀課文

1.請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯繫上下文或藉助工具書理解詞義。

2.思考：課文講了一件什麼事，哪裏最能表現羅丹的全神貫注？把有關語句畫出來。

3.讀有關的句子，說說體會和感受。

三、小組交流

四、全班彙報

1.字音。

不禁（讀jīn） 癡癡地（讀chī）

2.新詞。

（1）全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過程中如癡如醉、渾然忘我的工作狀態和執著精神。

（2）端詳：仔細地看。文中指在茨威格拍手叫好，認爲是傑作的情況下，羅丹仍對自己的作品仔細地觀察，找不盡如人意的地方。

（3）儀態端莊：一個人的外表包括容貌、姿態、風度等端正莊重。文中用來形容羅丹塑的女像。

3.主要內容。

寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏來做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事。

4.文中表現羅丹全神貫注工作的句子。（出示幻燈片。）

（1）羅丹自己端詳一陣……他立刻拿起抹刀，修改起來。

茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳着，還自言自語地找毛病，並馬上修改。可見他認真、精益求精的工作態度。

（2）只見羅丹一會兒上前，一會兒後退……手不停地揮動……

羅丹的工作太投入了，你看他上前、後退、嘰哩咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動……可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。想想他可能還會說什麼，做什麼，還會有什麼神態。（這樣更好點兒，這兒還不行，不錯，搖搖頭，滿意地微笑……）

（3）一刻鐘過去了，半小時過去了……重新把溼布披在塑像上。

羅丹這麼長時間專注地投入工作，最後終於滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。

（4）羅丹徑直走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

因爲羅丹太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

（5）那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

在學校可以學到很多知識，可在羅丹這裏他學到了做好工作的一種精神，那就是持之以恆、不懈追求、忘我投入。

5.羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會體會。

五、總結拓展

1.學習了這篇課文後，你有什麼收穫和體會？結合自己的實際談一談。

2.課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

（1）抓住羅丹的語言、動作、神態來描寫人物。

（2）運用比喻、聯想，使人物形象更加突出。

（3）詞語運用得準確、恰當。

3.請把這個故事講給家長聽聽。

《全神貫注》教學設計 篇三

教材：人教版語文教材四年級下冊

執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

點評：浙江省杭州市江乾區教育局教研室  朱慧

現  場

一、談話導入，整體把握

教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然後出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

二、研讀課文

1. 抓住“傑作”一詞，研讀重點句。

師：孩子們，我們剛纔都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由於羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

（師示意學生鼓掌。）

師：你還劃了一個句子，也說說。

生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成爲傑作。

師（板書：傑作）：你已經理解了傑作的意思。那羅丹的傑作是——

生：一座剛剛完成的雕像。

師：有補充嗎？

生：儀態端莊的女像。

……

師：好，讀讀這兩句話，然後來誇誇這件傑作。

生：我覺得這座女像儀態端莊。

師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能誇誇嗎？

生：這座雕像的眼神是那麼嚴肅。

師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當着羅丹的面誇誇？

生：羅丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

師：那是她的原型。要是能加上動作誇，就更棒了！

生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

生：羅丹，你的作品真是傑作中的傑作！

……

師：我得爲你們拍案叫好。

師：剛纔你們讀的時候，還注意了一個詞——

生：又一件。

師：說明什麼？

生：說明羅丹好的作品不只這一件。

師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的傑作，這是——（生：又一件傑作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

師：剛纔這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪裏讀出來了？

生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越幹越有勁……”看出羅丹全神貫注。

生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退後……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

師：老師發現你們找的句子都在——

生：第二自然段。

師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

生（齊）：全神貫注。

師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

……

師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什麼特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

師：咱們接着交流。

生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退後，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

師：讀到這兒，你最想問的是什麼？

生：他在和誰爭吵？

生：女像不會說話，羅丹怎麼會和她爭吵呢？

師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛纔那位同學的問題。和誰呀？

生（齊）：女像。

師：你們傾向於這個觀點嗎？(生點頭)那麼，羅丹和女像在爭吵什麼呢？

生1：哎呀，這個女像怎麼總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是傑作了。

生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧爲大雕塑家。

生2：爲什麼你總是不完美呢？我認爲你的臉上溝渠不完整。

師：什麼叫溝渠？

生2：臉上坑坑窪窪的，表情不好。

師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

生3：讓我再仔細端詳一下。

師：真能幹，你讀懂了文中端詳的意思。

師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

生：會說話了、會交流了！

師：全神貫注的力量該是多麼神奇啊！

（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

師：還有什麼特別之處？

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

生：他對着女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

師：孩子們，我把你們剛纔說的句子梳理一下，發現有什麼相似的地方嗎？

生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

師：整個世界都消失了，只有什麼和羅丹在一起？

生：雕像！

師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

生（齊）：說話，交流！

師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

生：和羅丹說話。

師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

師：那才叫傑作！

師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什麼？

生：以後也要全神貫注地做一件事。

生：以後不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

師：如果這件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

三、總結

師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶國小的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛纔說的話，茨威格也是這樣說的——

（生齊讀課文最後一段。）

師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

點評

讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

那麼，樓老師的課堂是如何體現的呢？

一、準確把握教學重點。

語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

二、合理選擇教學內容。

和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什麼？

1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏着強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

三、巧妙運用教學語言。

教師着力於課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之後所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學設計 篇四

【教學目標】

①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

【教學時間】1課時

【教學預設】

一、  直接讀題，導入新課

1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

2、學生自由閱讀課文導語，讀後交流，明確本課學習要求。

二、初讀課文，初步感受

1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什麼事情？

2、檢查識字，用生字卡片瞭解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什麼不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

4、藉助板書，說說講了件什麼事情。

三、研讀課文，深入感受

1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

3、現在我們就圍繞着這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什麼不明白的。（課件出示相關句子。）

4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共性的問題。

5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心裏會想些什麼呢？

6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說……（課件出示課文最後一段）

7、認真讀課文最後一段，聯繫實際說說自己的感受。

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）

2、認真讀課文最後一段，聯繫實際說說自己的感受。

四、隨文練筆，昇華感受

1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這 位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

【板書設計】

全神貫注

羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊

全神貫注教學設計 篇五

師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”

師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？

師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因爲有一位名人這樣說——（出示名人名言）

請看：

“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？

師：讀得很好！我們一起讀。

師：哪位同學知道這句名言是誰說的？

對於羅丹，你瞭解些什麼？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

師：誰來說一說？

師：除了這些大家對羅丹還有哪些瞭解？

師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什麼？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）

生：斯蒂芬·茨威格。

師：斯蒂芬·茨威格是什麼人？

生：是奧地利作家。

師：那麼，什麼叫摯友呢？

生：親密的朋友。

師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。

請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題

師：誰來說說“全神貫注”是什麼意思？

生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。

師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”

師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。

學習自讀課文，我們先在做的是？

生：看自讀提示。

師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。

生彙報

師：下面請大家自讀課文：

１、想想課文寫了一件什麼事？

用“ 全神貫注 ，結果 。”句式說一說。

２、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。

（學生自讀課文）

彙報。

師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？

生：彙報

板書：一會兒、一會兒

好像、似乎

不停、越…越…

癡癡地、籲

師：再讀課文，體會寫法

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）

師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪裏看出？

生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

師：“徑自”是什麼意思？

生：自己自作主張。

師：羅丹是故意不理摯友嗎？

生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。

師：那麼他的摯友茨威格有生他的氣嗎？

生；沒有。

師：爲什麼？從哪裏可看出？

生；最後一段。

（讀一次，理解最後一句話）

師：你是怎麼理解這段話的？

生彙報

師；那麼，在生活中你認爲有哪些事是值得你全神貫注地去做的？

生：讀書、寫字、做作業……

師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什麼美好品質值得你去學習，你從課文的哪裏感受到？

生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“傑作”了羅丹還要修改。

生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。

……

師：同學們，羅丹之所以能成爲一位這麼出色的雕塑家，正是因爲他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。

課後反思：

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我採用了以下做法：

一、給充分時間，引導自讀自悟

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接着讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取捨、有詳略的閱讀，在內容理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致後面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。

《全神貫注》教學設計 篇六

教學目標：

1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學重難點從羅丹的動作、神態等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

教學過程：

一、檢查預習導入。

1、預習作業是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態等。

課上交流。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異於常人，你怎樣看待這如癡如醉？

方法：聯繫生活（如預習作業）說一說。

聯繫讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷錶》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示後人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創作的偉大的雕塑家。

四、作業：

預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。