可能性說課稿（集錦19篇）

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篇1：可能性說課稿

一、說教材分析：

1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬於課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認爲應是聯繫分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。

2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在國小階段最後一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是爲以後學習概率作準備。

3、爲能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，並事先製作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

二、說目標

《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯繫；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定瞭如下教學目標：

（1）使學生初步理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，並能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。

（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

三、說教法和學法

1、在教法的運用上，我主要採用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，並配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善於與他人交流、溝通、合作，善於吸取他人對事物的看法和觀點，並敢於發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。

2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化爲已有，並在實踐中學會學習。”本節課，主要採用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。

四、說教學程序

新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識爲首要目標”轉變爲“以關注人的發展爲首要目標”。以“學生髮展爲本”的思想，我特設計以下的教學程序：

（一）創設情境，引導發現。

1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。

2、例1情境圖後，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？爲什麼？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？爲什麼？”，啓發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，並讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯繫。感受數學的價值，並認識到數學是規則的的制定者，是幕後的策劃者，數學與我們生活息息相關。

隨後的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，並引發關於是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能爲學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“爲什麼可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但複習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，爲下面繼續教學可能性打下了紮實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球遊戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啓用其他分數表示可能性的窗口，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。

（二）遷移中提升。

把例2設計成摸牌遊戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨後的“試一試”我將創設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

（三）實踐應用，拓展延伸。

首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，並組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界裏學會思考，學會生活，做生活的主人。

設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。

（四）全課總結，感受價值。

教師提出“今天你有什麼收穫？”以及“你還有什麼疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。

設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收穫，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今後更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。

現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變爲研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。

篇2：可能性說課稿

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材

可能性屬於統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計爲基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、說學情分析

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多爲學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、說教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

四、說教學重難點

基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

六、教具、學具準備

課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。

七、說教學環節

爲了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計爲以下五個環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收穫，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、（以抽籤時學生抽一張跳舞籤爲例）師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因爲剩的兩張籤裏沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因爲只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛纔在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的'。

（三）實踐探索，發散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接着以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裏一定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，並能形象的描述事出件發生的現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的慾望，使學生主動學樂於學。）

（四）運用新知，解決問題

爲了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、塗一塗（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，儘量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）

（五）暢談收穫，總結全課

我以“通過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、複習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，爲後繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。

九、教學反思

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。

篇3：可能性說課稿

教材內容：

人教版課標實驗教材三年級上冊第104―105頁，學習時間在12月中旬。

教材分析：

在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。爲了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬於概率知識範疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1、用學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作爲教學素材，幫助學生理解數學知識。

2、引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

1、學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

2、學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

3、學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創設情境

元旦節快到了，東方超市爲了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子裏放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

設計意圖 ：把教材中呈現的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的情境改變爲更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，爲更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。

二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

（一）學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

提問：根據你們的方案，會出現什麼結果呢？

小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，並把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：

1、小組長組織，確定記錄人和彙報人；

2、摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；

3、每摸一次，就把結果記錄下來；

4、摸完後，觀察記錄單，能發現什麼。

（二）組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

學生彙報試驗結論，並說一說你們是怎樣試驗的。如，彙報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麼顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？爲什麼？

（三）用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

設計意圖：爲學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子裏放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在彙報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子裏放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

三、判斷事件發生的確定性與可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

組織彙報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

設計意圖：藉助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

（一）認識前一次摸球的結果不影響後一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什麼顏色的球？能確定嗎？爲什麼？

學生猜一猜會摸到什麼顏色的球？請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想爲什麼不能如人所願，感悟到前一次摸球的結果不影響後一次摸球；

（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，並摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

設計意圖：可能性作爲一種隨機事件，是不受人的主觀願望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。爲了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，並讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對於某一次摸球來說，會摸到什麼顏色的球，事先是無法確定的，並且前一次摸球的結果不會對後一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

五、學習總結

通過今天的學習，你有哪些收穫？

六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

（一）用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。

（二）根據結果設計放球方案，，說一說怎麼想的，並摸一摸。

1、一定能摸到紅球；

2、可能會摸到紅球；

3、不可能摸到紅球。

（三）猜一猜：東方超市的老闆會怎樣放球？爲什麼？每種顏色的球放多少？

設計意圖設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，並且爲下一節課學習可能性的大小埋下伏筆。

篇4：可能性說課稿

一、說教材

(一)、教材分析

信息窗呈現的是三個小朋友捂着眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在國小階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以後學習較複雜的概率知識的基礎。

(二)學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多爲學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

(三)、教學目標：

根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：藉助摸球遊戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。。

(四)、重點、難點

重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學具

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

三、教法學法

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法

學法：實踐操作、自主探究、合作交流

四、說教學過程：

爲了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分爲了四個環節：

(一)、創設情境 激趣猜測 ; (二)、動手操作 探究新知;

(三)、隨堂練習鞏固新知; (四)、課堂總結 知識昇華。

這四大環節，其中動手操作 探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

(一)、創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)

同學們，你們喜歡玩遊戲嗎?其實在遊戲中有很大的學問也有很多的數學奧祕，這節課，就讓我們通過摸球的遊戲來研究---可能性。(板書課題)

【設計意圖】以遊戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。爲新課的開始做好鋪墊。

(二)、動手操作 探究新知(預設20分鐘)

1、活動一：甲袋裏6個紅球。從甲袋裏任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)

板書：事件發生的確定。

【設計意圖】因爲學生已經在日常生活中有一定的可能性的生活經驗，所以設計師生互動遊戲，遊戲活動符合學生的心裏特點，也有利於激發學生的興趣，爲新課的開始做好鋪墊

2、活動二：乙袋裏3個紅球，3個黃球。從乙袋裏任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在着不確定現象)

板書：不確定性

【設計意圖】通過摸球的遊戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

3、活動三：丙袋裏4個紅球，1個黃球。從丙袋裏任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在着不確定現象的可能性大小

猜測——驗證——結論

師：哪個小組彙報實驗情況?小組彙報。老師填總的統計表。

板書：可能性 大 ——數量多 ，小——數量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞着太陽轉。

(2)明天會下雨。

(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

(4)早晨太陽從東邊出來。

2. 連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

3. 從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

4. 給右邊的轉盤塗上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區域的可能性比綠色大，可以怎樣塗?

【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

四、課堂總結 知識昇華(預設3分鐘)

談談收穫;誇誇自己;贊贊同學

【設計意圖】課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，加深對知識的理解和記憶，培養學生總結概括的能力，以及對學生學習情況的評價，通過誇自己和贊同學使學生不斷找到自己的進步，並懂得賞識他人，培養學生積極情感

五、板書設計：

篇5：可能性說課稿

這是蘇教班版國標本二年級上冊的一個實踐活動內容,也是較以往教材新設的內容，旨在讓學生理解“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。

我從三方面設定了本課的教學目標，

⑴通過觀察、實驗，學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發生的可能性；

⑵培養學生初步的判斷和推理能力；

⑶培養學生學習數學的'興趣，形成良好的合作學習的態度。本課的重點是讓學生初步體驗事件發生的可能性，難點是用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活裏的事情。

我在教學時考慮到可能性是一個比較抽象的概念，又是二年級小朋友第一次接觸，爲此我設計了摸紅球遊戲，爲什麼老師每次摸到的都是紅球，而學生怎麼也摸不到紅球，學生的好奇心一下子被調動起來了，在這種懸念下，學生積極參與小組的討論爭辯，表達自己的思維過程，通過“摸――議――猜――說”，順理成章地引出“一定”與“不可能”，接着我便追問這樣的遊戲公平嗎？在學生的思考回答後，又引出了“可能”。接下來通過裝球遊戲鞏固新知，以摸球遊戲完成表格反映可能性的大小來延伸本課的難度。這節課在諸多的活動中完成，將學生喜動、好奇的天性表露無遺，也輕鬆地完成了本課的教學。

篇6：可能性說課稿

一、教材分析：

我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關於“可能性”這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯繫，把教學重點確定爲體驗事情發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次遊戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。

二、目標分析：

（1）知識技能目標

通過實驗操作，體驗事件發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。能根據指定的要求設計公平的遊戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，並闡述理由。會用分數表示可能性的大小。

（2）過程方法目標

經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養學生的隨機觀念，體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感價值目標

通過創設遊戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養和學生公平、公正意識的培養，促進學生正直人格的形成。

三、學生分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待於發展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關係。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生對“可能性”有一定的瞭解，能用“經常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發生可能性的大小。具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

四、教法學法分析：

1、教法分析

數學問題教學來源於生活，又應用於生活。根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特徵，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學法分析

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要採用以分組實踐、自主探究、合作交流爲主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。

五、教學過程分析：

(一)情景激趣，導入新知

課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什麼方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣爲例，重點引導學生活動、探究事件發生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

設計理念：由足球比賽開球前的情境引出遊戲公平性的問題，既激發了學生的學習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。

(二)分組實踐，探索體驗

1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然後請各個小組彙報實驗結果。

2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數

據，發現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。

4、分數表示，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數（板書）然後問：你們認爲拋硬幣決定誰先開球公平嗎？爲什麼？

設計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習，即“從做中學”，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經驗。

(三)實際運用，智力衝浪

1、轉盤轉轉轉：

課件出示99頁做一做：引導學生髮現不公平的地方，並提出修改方案。然後把全班分成三組，採用“轉動轉盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習二十的1、2、3題。

2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎者，認爲這樣設計公平嗎？並說明理由。（最後強調指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。）

3、智力衝浪：教師準備1個黃球、6個綠球放在盒中。

（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？爲什麼不能確定？必須知道什麼？

（2）告訴數量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？

（3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎麼辦？

（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎麼辦？

設計理念：讓學生能把所學的知識用於實際中解決問題，獲得成功體驗，體現知識的價值，達到學習的最終目的。

（四）回顧新知，歸納概括：

引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。

新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動、討論、合作、表達的機會，儘量讓學生表現，使學生真正體會到數學課堂中學習的快樂。

篇7：可能性說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《可能性》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這幾個方面展開我的說課。

一、說教材

《可能性》是人教版國小數學五年級上冊第四單元的內容，本節課主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性，並知道事件發生的可能性是有大小的，學習了本節課可以幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，具有重要意義。通過對教材的分析，我確定了本課的三維教學目標：

1.知識與技能目標：體驗不確定事件，知道事件發生的可能性是有大小的。

2.過程與方法目標：經歷事件發生的可能性的大小的猜測、試驗、統計與探索過程，通過自主探究與小組討論，用語言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識。

3.情感態度與價值觀：感受數學在實際生活中的廣泛應用，在學習過程中獲得成功的體驗，激發學習數學的樂趣。根據學生的認知水平和身心發展特點，我確定了本課的教學重點：體驗事件發生的確定性和不確定性及事件發生的可能性的大小；教學難點：理解事件發生的不同可能性。

二、說學情

根據因材施教原則，掌握學生的基本情況對於把握和處理教材具有重要作用，五年級的學生富有好勝心理，求知慾和好奇心都很強並具備了一定的思維能力，但學生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴具體的形象來理解抽象邏輯關係，因此，在教學設計時，緊扣學生已有的知識經驗，創設有趣的遊戲活動，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在愉快的探究活動中，獲得知識提升數學興趣。

三、說教法、學法

新課標指出，數學的學習是由數學活動貫穿始終的，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，在教法上，我會根據教材內容和學生的認知規律，以自主探索、小組合作爲主，遊戲互動形式和利用多媒體輔助教學使學生掌握知識。本着以教師爲主導，學生爲主體的原則，在學法上採用：觀察發現法、合作交流法、自主探究法。引導學生自助探究，鼓勵學生之間進行合作交流，激發學生的學習熱情，讓學生能更好的理解知識，應用知識解決問題。

四、說教學過程

根據新課標的理念，我把整個教學過程分爲五個環節：創設情境，引入新知；啓發誘導，探究新知；強化訓練，鞏固新知；小結歸納，拓展新知；佈置作業，內化新知。

1.情景引入、導入新知上課伊始，教師提問：同學們，你們玩過擊鼓傳花的遊戲嗎？然後讓全班學生一起做擊鼓傳花的遊戲，並提問：在傳花的過程中你能確定花會傳到誰的手中嗎？總結這是一種不確定事件，在數學上也稱爲可能性事件，引出課題《可能性》。通過遊戲活動的方式，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，爲之後的新課講授做好鋪墊。

2.師生互動、探究新知活動一：認識“可能、一定、不可能”老師創設與學生抽卡片的遊戲，卡片上分別寫着唱歌、跳舞、朗誦，提問：如果先讓小明抽，他會抽到什麼節目呢？學生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來小麗可能會抽到什麼？最後只有一張了，小雪會抽到什麼？學生經過思考後回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢講授對於確定的事件我們可以用“一定、不可能”來描述，對於不確定事件可以用“可能”來描述。接着讓學生進行小組活動摸一摸兩個盒子裏面的棋子，並用“可能、一定、不可能”來描述，預設學生回答：一號盒子摸出來一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號盒子可能是不同顏色的棋子，接着詢問學生在二號的盒子裏你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過設疑進一步激發學生學習興趣。活動二：認識可能性大小從摸棋子活動中引出可能性也有大小，老師繼續提問可能性大小與什麼有關係呢？讓學生進行活動同桌兩個人互相摸一摸：一盒子裏有9個紅色和1個黃色的的球，另一個盒子是1個紅色和9個黃色的球，摸出一個球，記錄它的顏色，然後放回去搖勻再摸，重複20次完成表格。並相互說說彼此的發現。在學生交流的同時，我也會走下講臺，及時知道。學生完成後展示表格發現第一次紅色球次數多，第二次黃色球次數多，提出疑問：可能性的大小是不是與數量多少有關呢？最後老師學生一起總結：可能性的大小與數量的多少有關，在總數中所佔的數量越多，可能性越大，所佔的數量越少，可能性就越小。整個教學環節，教師作爲組織者引導學生參與知識的形成，讓學生體會獨立思考和學生之間合作交流知識的樂趣，突出重點，突破難點。

3.強化訓練，鞏固新知這個環節我利用多媒體出示一些羅列事件發生可能性結果的基礎性練習，接着繼續出示一些綜合性題目，提高運用知識的能力。

4.小結歸納，拓展新知我會引導學生知識梳理，通過本節課的學習你有什麼收穫呢？讓學生同桌交流彙報的形式完成小結環節。學生在小結中對整堂課教學內容進行梳理和概括，有利於學生加深對新知識的理解和應用，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。

5.佈置作業，內化新知基於學生對這節課的理解，在下課之後呢，我會佈置課後讓學生收集生活中有關可能性事件的實例並於下節課交流自己的成果，意義在於加深學生對數學與生活的聯繫意識。總之本節課我始終堅持以教師爲主導，學生爲主體的教育思想，不斷的引導學生通過活動、討論、探究等方法參與本節課的學習，以促進學生對本課知識的理解。

五、說板書設計

最後我說一下我的板書設計：這樣的板書設計意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更加直觀的接受新知。結束語：我的說課到此結束，謝謝各位老師的聆聽。

篇8：可能性說課稿

尊敬的親愛的各位領導、評委：

下午好！

我此次說課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球遊戲——可能性》，

一、說教材

1、本課地位本課是學生在國小階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的後繼地位是以後學習較複雜的概率知識的基礎。爲後續學習作好堅實的鋪墊。

2、教學目標

（1）藉助摸球遊戲，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發生的可能性大小作出確定性描述。

（2）經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

（3）在解決問題的過程中，培養積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯繫。

3、教學重難點初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性有大有小。藉助遊戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

二、說教法

教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發，面向全體引領學生藉助有趣的摸球遊戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小遊戲等激發興趣，調動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球遊戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

三、說學法

在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與遊戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發生的可能性。

四、說教學流程

1、創設情境，提供素材，遊戲導入

同學們都喜歡做遊戲，今天老師帶來3個袋子，編號爲甲、乙、丙，裏面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球遊戲，捂着眼睛從袋子裏任意摸出一個球，你能提出什麼問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發學生學習的願望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以遊戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識，同時培養學生髮現問題、提出問題的數學素養。）

2、遊戲前奏，運用素材，猜測感知

剛纔提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什麼顏色？（課件大屏幕顯示）

答案不一，也不好確定，到底是什麼結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，爲下一環節做好鋪墊）

3、遊戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念

（1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結果怎樣？先明確遊戲規則（大屏幕顯示）；

分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢於質疑，一個個真像科學家！（板書：確定的）

（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，並根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什麼樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）

（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次遊戲有變化，先直接打開袋子看看裏面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因爲紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！（板書：大小）

（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，不確定的發生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個遊戲環節給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）

4、鞏固拓展，應用知識

（1）自主練習第1題（課件出示）

（2）改變可能性大小（課件出示）

（3）小故事阿凡提與金幣

（本環節通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環節，既調動了學生興趣，又發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。）

5、課堂總結，交流收穫你有哪些收穫？（引導從知識、方法、感受等方面）

（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養自我反思、全面概括的能力）

6、遊戲“再見”（大屏幕顯示遊戲要求）

（在結尾處以“再見”遊戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發興趣、靈活反應、發展思維的目的）

7、板書

摸球遊戲——可能性

一定發生

確定的

不可能發生大

不確定的可能性小

（板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導遊圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現得一目瞭然）

篇9：可能性說課稿

一、教學內容

本節課是（北師大版）義務教育課程實驗教材五年級數學上冊第六單元第一課時《可能性的大小—摸球遊戲》，見課本第87—88頁。

二、教學目標

根據教材的編排意圖，結合我們班學生的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

（1）知識與技能

A．通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性大小；

B．能用分數表示可能性的大小。

（2）過程與方法

讓學生經歷實驗操作的過程，在觀察、思考、討論以及合作交流過程中認識可能性的大小問題。

（3）情感態度與價值觀

激發學生積極探究、合作交流的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯繫。

三、教學重點和難點。

教學重點：學會用分數表示可能性大小，體會用數據表示可能性的簡潔性。

教學難點：學會用分數表示可能性的大小。

四、教具、學具準備

我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個，黑白棋子若干

五、教法、學法：

（1）引導發現法

（2）分組討論法

（3）遊戲和搶答

六、教學過程

1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹立向他們學習、爲國爭光的目標，並調動學生的積極性。

突然問乒乓球比賽時，怎樣決定誰先發球的？學生有可能不會答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰先發球。並問，這樣做公平嗎？（公平，因爲，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）

2、摸球遊戲（複習可能性的大小）

首先，我談談第一個環節：摸球遊戲。（貼出五個盒子的圖片）

（課堂情境模擬）“同學們，老師這裏準備了五個紙盒，紙盒裏面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認爲1號盒子摸到白球的可能性最小，因爲裏沒沒有白球！”“我認爲5號盒子摸到白球的可能性最大，因爲裏面白球最多有七個！”“我認爲2號盒子摸到白球的可能性最大，因爲裏面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

（這樣的引入，學生既複習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，爲進一步學習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）

3、機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）

“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那麼，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那麼，第二個盒子，可以用什麼數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因爲裏面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最後，統一了意見，用1表示一定發生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。

4、感知數據，體驗生活中的0和1：

那麼，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這裏，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性爲0，有的學這節數學課真有趣的可能性爲1……

這裏，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數迴歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯繫，有利於激發學生對數學的學習興趣。

有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接着，我把問題拋向學生“怎麼用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再彙報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這裏的8表示的是盒子裏共有8個球，共有八種可能的結果，這裏的1是4號盒子裏只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什麼。

（這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊後，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步爲營，學生碰到問題時進行小組討論，運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點）

5、爲了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課後的“做一做”摸球遊戲，並指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然後，讓學生解析爲什麼有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。

6、接下來練習題的設計是發展學生的思維，對可能性的大小可以用分數來表示作進一步的認識和理解。

7、最後通過聽要求給紙盒裏增減球來進一步體會可能行的相關知識，搭建一個師生之間、生生之間的交流互動平臺。

七、板書

用分數表示可能性的大小

一定能可能性是1

不可能可能性是0

1黃1白黃球1/2

白球1/2

1黃7白黃球1/8

白球7/8

篇10：《可能性》說課稿

一、說教材：

（一）教材所處的地位和作用：

《可能性》是蘇教版國小數學教材四年級上冊P64—P67第六單元第一課時的內容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統計知識，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是感受確定和不確定現象，爲五年級學習可能性的大小打下基礎，也爲學生以後學習概率建立一個概念。

（二）教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創設摸球、抽紙牌遊戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發生的不確定現象，體會可能。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

3、情感態度和價值觀：

通過遊戲培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

（三）教學重點、難點以及確定依據

本着新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點

教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果

教學難點：能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法和學法：

本節課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點。“可能性及可能性大小”這節課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的，這部分內容學生掌握得比較好。所以這節課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小。爲了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以具體形象思維爲主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特徵，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。我認爲在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。

三、說教學過程

環節一：導入

談話：同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）今天這節課我們就一起來玩遊戲。

出示一枚硬幣，把雙手背後，把硬幣藏在一隻手裏，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師那個手裏？

師：在老師沒鬆手之前，你估計硬幣在老師哪個手裏？今天這節課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）

環節二:探究可能性以及可能性是有大小的

(一)、摸球中體驗“可能”

師：同學們，你們玩過摸球遊戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球遊戲好嗎？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學願意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始遊戲吧。活動結束之後在黑板上彙總

1．1-4組請這幾組同學分別說說你們八次摸到了什麼顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子裏裝的是什麼顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。

在這樣的口袋裏任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學生完整的說一說。

小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。

2．5組看到這一組同學的摸球記錄，你有什麼想法？（可能裏面裝的是2個紅球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

師：大家真棒，猜的十分的準確。這個袋子裏確實裝了兩個紅球。

在這個口袋裏摸球，結果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學生完整的說。

小結：在這個袋子裏摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。

3．6組看到這一組同學的摸球記錄，你又有什麼想法呢？（可能裏面裝的是2個黃球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

師：大家真棒，又猜對了。這個袋子裏確實裝了兩個黃球。

在這個口袋裏可能摸出紅球嗎？（不可能）

小結：在這個袋子裏摸，不可能摸出紅球。

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛纔同學們表現的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術師劉謙，他呢準備給大家來變個魔術？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把牌合上，魔術開始啦，魔術師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）爲什麼？（紅桃的張數多）

我們同學都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進行摸牌遊戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次要請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最後寫成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。

紅桃共（）次

黑桃共（）次

4．組織交流。看到這六組同學的摸牌記錄，你有什麼想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來的多）

師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。

環節三：鞏固練習

師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練

1、學生讀題後，可以同桌交流。再全班交流。交流：按順序說一說，從每個口袋裏任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在下面的袋子中可能摸出紅球嗎？指名回答（1號和2號可能，3號不可能）能說說你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什麼牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出幾的可能性最大？（6）因爲梅花6有兩種可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、裝盤中也存在着可能性，我們一起去看看吧

（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什麼意思呢？（很少，可能性很小）

（2）轉動哪個轉盤，指針經常落在紅色區域呢？經常是什麼意思呢？（很多，可能性很大）

（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答

環節四：豐富體驗，加深認識

師：同學們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個遊戲，實踐操作

1．裝球：往口袋裏裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍球。（學生小組合作裝球，裝好之後展示，組長分別說說）上面的同學能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）

師小結：可能性是有大小的

2．展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實驗，硬幣拋出之後，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。

環節五：鏈接生活

其實，像這樣藏着“可能性”的遊戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉動轉盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護手霜一支。如果你是超市老闆你怎麼設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）

師：大家都十分的精明，長大後一定都會成爲出色的老闆。

環節六：全課小結

大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話給大家作爲獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學的知識來補充完整，你們能做到嗎？(能)

我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關愛與呵護，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。

四、說板書設計

板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節課的重點。

可能性

可能

一定

不可能

五、總結

以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設。基於對本課的設計理解，我認爲我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀可能性，學生在遊戲中體會可能性以及可能性的大小，學生整體的學習氛圍比較好。

篇11：《可能性》說課稿

各位老師大家好，我說課的內容是人教版國小數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

一、教學分析

1、教材分析

本節課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材創設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最後把學到的知識應用於實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。

2、學生分析

（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，並沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤爲重要。

（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。

3、教學重、難點

根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，並能列舉生活中的一些實例。

難點：（1）、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展的可能性。

1（2）、通過遊戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程

二、教學目標

基於以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定瞭如下教學目標：

知識與技能:

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法:

（1）創設有趣的活動，如摸球遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

情感、態度與價值觀：

讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

三、教學策略

1、教學理念

結合本堂課的特點和學生的年齡特徵，以遊戲激發學生學習數學的慾望。恰當的創設了兒童喜聞樂見的“故事”、“遊戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

2、教法學法

採用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成爲學習的主人，使學生品嚐到成功的喜悅。

3、教學手段

使現代信息技術與傳統教學手段相結合。運用了多媒體課件、黃紅兩色球及記錄卡片。讓學生經歷猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知事件發生的可能性，通過解決實際問題提高學生的認識感知與生活的緊密聯繫，同時養成學生樂於與合作、交流的習慣

四、教學過程

我的教學過程如下：

下面我對各環節展開加以介紹.一、創設故事情境，激趣導入

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

【設計意圖】

在教學中結合實際爲學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

二、動手操作，合作探索

在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師爲每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”並初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天我們來玩摸球遊戲。

1、小組活動一，體驗“一定”。

盒子裏放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？

（師板書：一定）

2、小組活動二，體驗“不可能”。

盒子裏全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因爲裏面沒有紅球）（師板書：不可能）

3、小組活動三，體驗“可能”。

通過剛纔摸球，你們發現能從盒子裏能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）

設計意圖

把教材中呈現的“摸球遊戲”的情境貼近學生，爲更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。）

從學生已有經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”爲核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如摸到盒子裏的球是什麼顏色的，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學是非常有益的。

三、鞏固練習，深化提高

1．判斷生活中的事件。

爲大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源於生活，應用於生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

2．深化提高

拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行塗色比賽並貼在黑板上師生評價。

【設計意圖】

塗色活動既讓學生感受到知識的應用，培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。

四、拓展延伸，放飛思維。

用一定、可能、不可能來說說生活裏的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）

【設計意圖】

讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏着豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發起了很好的渲染，促進作用。

五、全課總結，佈置作業

通過今天的學習，你有哪些收穫？

[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。

六、板書設計

[設計意圖]這樣設計簡潔明瞭，突出重點

五、教學評價

本節課的教學以問題爲主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建模—形成概念”的過程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

這種設計遵循了數學概念教學發展方向，充分體現了以學生爲本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！

篇12：四年級上冊《可能性》說課稿

四年級上冊《可能性》說課稿

一、說教學內容

《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

二、說教材

本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣遊戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的`，有的是可能發生的。

教學目標：

1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

三、說教學方法

本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

四、說教學過程

（一）引入主題

充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地後是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最後用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

例3應先讓學生進行猜測，然後進行分析和推理，最後列舉出這場足球賽的3種可能結果。

教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

（三）課堂練習

課堂活動及練習題1、2、3.。

（四）佈置作業、

篇13：三年級數學《可能性》說課稿

三年級數學《可能性》說課稿

一、說教材

本節課是國小數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。爲學生以後學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

2、過程與方法

（1）創設遊戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

三、說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念

本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、教具準備

乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

五、教學過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球遊戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球遊戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜爲什麼另一個同學會總是摸到白球，激發學生的'求知慾。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤遊戲）

結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯繫生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖遊戲。）

這個遊戲是根據老師的口令往盒子裏面裝不同顏色的糖，這個遊戲以小組活動爲單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什麼收穫？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。

篇14：四年級上冊《可能性》說課稿

一、說教學內容

《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

二、說教材

本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣遊戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的。

教學目標：

1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

三、說教學方法

本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

四、說教學過程

（一）引入主題

充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地後是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最後用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

例3應先讓學生進行猜測，然後進行分析和推理，最後列舉出這場足球賽的3種可能結果。

教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

（三）課堂練習

課堂活動及練習題1、2、3。

（四）佈置作業

篇15：四年級上冊《可能性》說課稿

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材

可能性屬於統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計爲基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、說學情分析

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多爲學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、說教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

四、說教學重難點

基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

六、教具、學具準備

課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。

七、說教學環節

爲了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計爲以下五個環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收穫，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的`遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因爲剩的兩張籤裏沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因爲只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛纔在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接着以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裏一定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。

（四）運用新知，解決問題

爲了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、塗一塗（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（五）暢談收穫，總結全課

我以“通過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。

九、教學反思

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。

篇16：四年級上冊《可能性》說課稿

教學目標：

1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性；

2、能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

3、通過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。

教學重點：

使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性。

教學難點：

能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

教學準備：

班班通。準備好白和黃的乒乓球。

教學過程設計

一、小組活動

（1）師生關於遊戲簡單交流；

（2）出示書本P64的研究例題；

（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

（4）讓學生讀題中的遊戲規則，然後小組裏準備好活動器具來模擬遊戲。在學生遊戲的同時讓學生把結果統計在記錄表裏

（5）讓學生根據剛纔實際的遊戲操作以及結果記錄說說遊戲工公平性。並討論爲什麼？

（6）學生交流說明原因後，引導學生怎樣才能讓遊戲公平地進行？啓發學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使遊戲公平。

（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展遊戲，統計出結果，體會遊戲是公平的。

二、初步應用，解決實際問題

1、完成P65試一試

（1）先讓學生讀題，弄清遊戲的規則和方法，並根據問題分別作出猜測。

（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

2、完成P67練習十第1、2題。

（1）先讓學生看題，然後讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋裏不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。

（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋裏紅球和黃球的可能性是否相等。

（3）說明遊戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

三、總結

在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

篇17：五年級上冊《可能性》說課稿

今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，而且會用分數描述事件發生的概率。雖然在國小的教材中，內容佔的不是很多，但它卻是爲國小生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。

鑑於以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生髮展爲本的新理念”，制定以下教學目標：

1、知識目標：在遊戲活動中，體驗事件發生的等可能性與遊戲規則公平性之間的關係，會用分數求簡單事件發生的可能性。

2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：在潛移默化中培養學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。

本課教學重點是體驗事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性，初步學習用分數表示事件發生的可能性。

教學難點在於：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與遊戲公平性之間的因果關係。

二、說教法學法：

“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂於接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。

爲了充分發揮學生的主體能動作用，本節課主要採用以學生學習活動爲主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流爲主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。

三、說教學過程：

圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點，突破難點，同時結合新課程理念，我將本節課的教學過程主要設計爲四個環節：創設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實踐深化，發展能力——聯繫生活，思維拓展

（一）、創設情境，導入課題

爲了讓學生儘早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，本節課一開始，我設計瞭如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環節的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕鬆、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。

（二）、猜想驗證，探究新知

引導學生弄懂遊戲公平性的數學含義是教學中的重點環節。這節課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主題圖，猜測遊戲是否公平。

在這一環節，學生憑藉已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說遊戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這裏大多數學生把“公平”理解爲絕對的公平。爲了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。

第二步，提出問題，質疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來，學生初步感悟到“出現正面和反面的可能性是1/2”。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。

這樣的'設計上努力體現的是學生認知上的一種遞進，由“拋一次硬幣出現正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現正面與反面的次數不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現正面與反面的次數接近1/2”。學生經歷了猜測、驗證到動手實驗，獲取數據——分析數據，初步體驗——閱讀材料，科學驗證，再到反思感悟的過程，同時，也體驗了發現知識的過程。這樣的教學活動滲透了“學習是一種需要的教學理念。

在遊戲活動中，教師還應把握：學生在具體的試驗與操作活動中往往對遊戲本身更感興趣。教師應合理、有序地安排好活動，提高課堂教學效果。

（三）、實踐深化，發展能力

爲了更好地發展學生能力，課中練習設計了轉轉盤決定誰先開始遊戲，是否公平？怎樣設計？長方體、正方體的骰子作爲遊戲的工具。誰更公平？等一系列問題的訓練。比如：（課文中的轉盤遊戲）教學的重點應放在引導學生思考：指針停在紅色區域的可能性是多大呢？用分數表示是多少？“怎樣設計這個轉盤才公平”上。設計後針停在紅色區域的可能性又是多大？從而實現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。

通過練習，向學生滲透公平的意識，有利於學生健康人格的形成。

（四）、聯繫生活，思維拓展

將數學知識與實際生活相聯繫，培養學生運用數學的能力。聯繫生活實際設計了一道富有挑戰性、情趣性的練習。如：某商場迎國慶60週年，策劃進行一次購物摸獎活動。問題：如果你是商場經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計呢？如果考慮到公平性，這個轉盤又應該怎樣設計呢？學生動手設計，展示作品，並闡述設計理由。

學生在設計轉盤活動中從不同的角度設計出了不同的轉盤。可以說，正是教師給學生創設了種種探索的情境，提供了發展的空間。

四、說板書設計：

可能性佔的面積越大，可能性就越大；佔到面積越小，可能性就越小。

份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

簡單明瞭，重點提出，加深對所學知識的理解和掌握。

五、教學設計理念：

通過對《統計與可能性》這節教材的認識和理解。本節課的設計我遵循以學生髮展爲本的教學理念，注重數學學習的活動化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯繫生活實際，激發學生興趣，使學生在“自主——合作——探究”的學習過程中，體會數學課堂的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力

篇18：五年級《可能性》的說課稿

人教版五年級《可能性》的說課稿

一、說教材

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、學情分析

五年級的學生具備了一定的'思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

3、教學目標

我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節課的教學目標。

（1）知識與能力：使學生初步體驗有事件發生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發生的可能性。

（2）過程與方法：讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發生的一些事件。

（3）情感態度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

4、教學重、難點

教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發生的情況。

教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區別。

二、說教法和學法

教法：情境教學法 、引導發現法 、觀察實驗法 。

學法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發現規律、發展學生思維，讓學生成爲實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。

篇19：三年級上冊《可能性》說課稿

人教版三年級上冊《可能性》說課稿

一、結合學情說教材

今天我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”。《可能性》是義務教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬於“統計與概率”這一知識領域的“概率”範疇，而概率已成爲未來公民應該掌握的主要知識，它是培養學生隨機性觀點理解世界的主要內容。“課程標準”對這部分的要求:

讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發生的可能性的大小,培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。

這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性。

我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知慾強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學生在生活中會經常遇到，也常常利用生活中的經驗自己解決，但他們沒有與我們的數學知識聯繫起來。所以可以聯繫實際出發教學從而使他們產生學習動機。然而學生之間還存在着個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，採用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成爲課堂教學的主人。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

教學目標：

1、通過猜測和簡單的實驗，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發生的可能性。

2、培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。

3、培養學生的學習數學的興趣和良好的合作學習態度。

教學重點：通過遊戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的。

教學難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性。

二、聯繫實際說策略

(一)說教法：

“數學教學是數學活動的教學”因此我設計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式。

整節課，學生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經歷着事件發生的必然性和隨機性，嘗試着成功的喜悅。並通過遊戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展。

(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”所以，我這節課設計了以學生活動爲主的學習方法：讓學生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、遊戲等。

三、體現課標說流程

第一板塊：創設情境，引出課題。

“猜一猜”的遊戲使學生在有趣的遊戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實生活的聯繫，喚起學生探究新知的慾望。

第二 板塊：實踐活動，探究新知。

本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統計結果的觀察和比較初步培養學生形成尊重事實的科學態度。

例二的處理，採用了學生自學的方式，安排學生自己去學習彙報，把主動權交給了孩子使學生有可以施展的`平臺。然後，再次調動積極性，採用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：鞏固昇華，活用知識。

本版塊我爲學生精心設計了四個小練習。其中塗一塗和舉手遊戲是爲了讓學生細心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也爲下節課學習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說、塗、動手結合的練習模式，能讓學生在輕鬆的氛圍中鞏固新知。

第四板塊：總結評價，深化知識。

一方面是總結學生的收穫，另一方面提出今後學習的要求，讓學生進一步深化知識，並體會到了數學與現實的關係。

四、說反思。

我的整節課重組教材，讓學生在現實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學生活動中驗證事件發生出現的三種可能性。學生學的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學生的主動學習知識能力的培養上與活動體驗事件發生的三種可能性的時間安排上還不太科學。