《船長》教學設計【多篇】

船長教學設計 篇一

【教學目標】

1、閱讀課文，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠於職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！

3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

4、然而，更險的一幕還在後面！誰來找一找？

5、指名讀。

⑴評讀第五自然段

所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

失去理智的人不是一個兩個，而是整個人羣！

⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前彷彿看到了什麼？又聽到了什麼？

6、小結：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

（板書：險！）

8、提問：如果照此發展下去，那將意味着什麼？

9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

10、學習第25自然段。

映現第25自然段

指名讀，思考你從這裏讀出了什麼？

（相機在屏幕上做標記）

小結。同學們書讀得真仔細……

11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

場面一（第三自然段）

指名讀。

船長是如何下達這道命令的？爲什麼要大聲吼道？

指名再讀。

船上真的只有60人嗎？引導學生思考。

場面二（第7-21自然段）

這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什麼地方可以看出？

人們從船長與洛克機械師的對話中瞭解到了什麼？

船長與奧克勒大副的對話又讓人們瞭解到了什麼？

“夠了”

真的夠了嗎？

爲什麼說夠了？

“哪個……”

男人的生命就不重要嗎？

大副會開槍嗎？

從這裏你讀出了船長的什麼？

就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？自己先對着大屏幕練一練。

指名分角色讀。

場面三“快救……”

船長把每件事、每個人都考慮到了。

12、正因爲船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

映現（第22小節）

⑴誰來讀一讀？

⑵這偉大的靈魂指的是什麼？

⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？

⑷看，這就是船長哈爾威（映現）

他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮着這場救援。

13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什麼？

15、指名讀第29自然段

16、拓展寫話。

人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

在生命的最後一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什麼呢？

“船長，您爲什麼不和我們一起回家……”

“朋友，不是我不想家……”

學生選擇一個寫。對白。

17、多麼感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現第30自然段）

18、引讀

雨果說——

今天讀文章的我們也要說——

板書：忠於職守

19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒讚美他。但是今天老師只板書了“忠於職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？

20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨着音樂，一起讀一讀課文的最後兩個自然段。讓我們永遠記住忠於職守的船長——哈爾威！

《船長》教學設計 篇二

教材分析：

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

學情分析：

對於十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？爲此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

教學設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學時間

一課時（40分鐘）

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的品質。

2、讓學生受到人性美的教育。

二、過程與方法

1、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中昇華情感。

2、通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。

三、知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫課文內容理解課文中的重點句，尤其是課後練習4中的兩個句子。

教學重點、難點

1、理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。

2、學習課文寫法，背誦課文片段。

教學資源

自制的多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

同學們，你覺得生活中什麼樣的人可以稱爲“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什麼表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。

請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

三、自主研讀，理解體味。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然後畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利）

問：“忠於職守”“做人之道”怎麼理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎麼做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡捨己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎麼樣？

當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一髮危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎麼做的？——（出示課件）

句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

b說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）船長爲什麼要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）

c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

指名學生回答。

從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。爲何會有這種變化？

（因爲船長的指揮）那麼，船長哈爾威是怎麼指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎麼評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

這一段說明了船長指揮時的沉着鎮定，把每個人都考慮到了。那麼，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

A、這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

B、人們從這威嚴的聲音中瞭解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船隻能堅持20分鐘了…）

C、時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！爲什麼說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。

D、人們還了解到什麼？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

E、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。

引言：多麼傳神的對話！人們聽了對話後，又是怎麼做的，怎麼想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什麼？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因爲——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立於上空。）

所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

c 那麼，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是捨己救人、捨生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？爲什麼？）

四、小結討論：

船長爲什麼不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠於職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最後一段話。

……

小結：面對死亡，他想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力，爲我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷着深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最後兩段）

（下課）

五、板書設計

16、船 長

遇險 千鈞一髮

自救

殉職 以身殉職

（捨己爲人 忠於職守 臨危不懼……）——英雄

《船長》教學設計 篇三

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到薰陶。

3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

【教學重難點】

1.重點：以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

2.難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶着問題潛心會文，在閱讀交流中，着重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

【設計思路】

本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠於職守、勇於獻身的船長形象這個基點上，最後通過練筆達到教育效果。

【教學過程】

（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致瞭解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

一、複習檢查：

1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是---

（板書：遇險、自救、殉職）

過渡：多麼偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

二、自主探究，精讀感悟。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（2）帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

2、師述：哈爾威船長在什麼時候忠於職守，履行了做人之道？

（1）學生自讀課文第一自然段。

思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

（2）學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（板書：千鈞一髮）

（3）指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨着死亡威脅的人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什麼樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味着什麼？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什麼？

（1）學生自讀課文。

（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉着冷靜、鎮定果敢）

②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記着自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6-21節]

指名分角色朗讀，其餘學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什麼？

指名學生回答，引導學生感受到船長的幹練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什麼？引導學生體會船長的捨己救人品質。

朗讀引導：這段話應該怎麼讀，爲什麼？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

引導男女生比賽讀，加強體會。

（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什麼？你句子中體會到了什麼？

師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉着鎮定”。

①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什麼？

朗讀體會。

（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①教師配樂動情範讀。學生思考：從這句話中，你體會到什麼？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望着這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望着這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“                    。”

學生先可自由練說，教師再指名說。

五、總結全文，佈置作業。

1、教師動情總結：

在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉着鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最後以身殉職，譜寫了一曲忠於職守、舍已救人的偉大的讚歌，爲我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也築起一座高高聳立的豐碑，真正成爲太陽底下大寫的人！

2、作業：

你們學完這篇文章後，有什麼打算呢？可以寫讀後感、寫讚美船長的詩；可以蒐集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

六、板書設計：

遇險

忠於職守

船長         自救

捨己爲人

殉職

《船長》教案 篇四

[課題]船長

[教材簡解]

《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨着客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。

[目標預設]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利”。

2、聯繫課文內容，理解課後聯繫4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

3、感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

[重點難點]

重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

難點：理解船長的生死抉擇。

[設計理念]

1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中昇華。引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該採取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行爲。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。

[設計思路]

第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而爲學習課文、瞭解人物打下一個堅實的認知基礎。

第二步：抓文眼，即“忠於職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠於職守、捨己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。

第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此瞭解一類人的寫法，掌握一類文的學法。

[教學過程]

第一課時：(簡案)

一、導入新課，揭示課題

板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什麼的？初步瞭解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼？）

[設計意圖：激發學生學習的慾望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]

二、初讀課文，整體感知

出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，瞭解主要內容，理解有關詞語意思，爲進一步深入學習打好基礎。

[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]

三、自主研讀，理解體味

再讀課文，瞭解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

四、佈置作業，鞏固練習

1、朗讀課文

2、抄寫文中詞語，理解詞語

3、摘抄令人感動的句子和片段。

4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

第二課時：（詳案）

一、擴詞導入，奠定基礎

1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什麼？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）

[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，爲下文的學習作好鋪墊。]

二、圍繞“屹立”，感悟人物

（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話

（二）品讀第一處“屹立”

1、獨立思考：

（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？

（2）他是在什麼情況下下達這道命令的？

（3）結果怎樣？

2、小組討論

3、組際交流

[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中昇華。]

a、第一次命令

船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷後。必須把60人全部救出去！”

（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑着、呼喊着、哭泣着”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。

（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？從中你體會出了什麼？（忠於職守）

船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這裏，從中你又體會出了什麼？（捨己爲人）

（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決

[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

b、第二次命令

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（1）作爲船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威爲什麼要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什麼情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

怎麼讀？（快速而有力）爲什麼？（爭分奪秒）

說說從中你知道了什麼？（時間緊迫，刻不容緩）

從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女

這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

（3）輕聲自讀22~~25自然段

出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達後情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）爲什麼人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

問：偉大的靈魂指什麼？人們遵守秩序的原因是什麼？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師範讀。學生也跟着音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

c、第三次命令

“快救克萊芒！”

（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。爲了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

4、再讀第一處“屹立”

[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的昇華。]

（三）品讀第二處“屹立”

1、師語言描述，引導生反覆吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反覆體會船長的人格偉大）

2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什麼呢？

3、看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？討論船長爲何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長爲了履行自己的職責，爲了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

（四）出示最後一個自然段

師語言描述：船長哈爾威多麼崇高，多麼偉大，大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出讚歎——生齊讀

同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。

播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話並交流。

[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]

三、總結昇華，拓展提煉

1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠於職守、捨己爲人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠於職守履行做人之道）

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

2、佈置作業

（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

（2）背誦課文的有關片段。

[設計意圖：由此瞭解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]

附：板書設計

船長（哈爾威）

忠於職守履行做人之道

鎮定果斷捨己救人關心婦女關愛孩子