五彩池教學設計（精選35篇）

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篇1：《五彩池》教學設計

一、教學目標：

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。

2、能力目標：通過開放的課堂活動,培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。科學精神和探險精神。

3、情意目標：通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

二、教學重點：體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。教學難點：探究形成五彩顏色的原因。學法與教法：

三、教學過程

一、創設情境，整體感知

（一）今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。

故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”

具體做法：

1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你知道王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。

2、通過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。

3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。

（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”

旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。

具體做法：

1、旅遊準備（讀）

（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，今天就由老師做總導遊，帶領大家通過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊應該準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊應該準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。

（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。

（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。

2、旅遊行動：

（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。

（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。

（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。

（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。

爲五彩池創作一則廣告語

小組討論，以比賽的形式彙報交流

二、佈置作業

1．背誦課文第二、三自然段。

2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。

附：板書設計

數量衆多，大小不一，形狀各異

五彩池

（美麗、神奇）

顏色多樣，變化多端

《五彩池》反思

講授五彩池的第二課時，意在讓學生通過多種層次的朗讀，通過理解關鍵的詞句來體會五彩池的奇異，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感。授課中注重了對學生的朗讀指導，通過不同層次的朗讀，體會它的奇異，通過品詞賞句感悟語言文字，從中體會語言文字的美，從而感悟作者用詞的準確與精美。學生能找出詞語，讀出情感，能在意境中體會五彩池的美。體現了在新課程理念下工具性與人文性的統一。讓語言文字與情感巧妙結合。

課堂上多數同學發言，學生的主體性體現的較好，整堂課的結構很完整，情感指導到位，學生能積極配合，勇於發言，在質疑環節及小組合作環節都表現出了極高的積極性。平時不愛發言的田、佳林、佳曦在這堂課中表現都非常出色。我們的課堂應是學生爲主體的課堂，充分調動學生學習的積極性，讓他們在課堂中有所想，所說，所感，教師根據學生的質疑，對學生進行點撥，啓發引導學生深入理解文本。

教師的評價跟進及時到位，如學生在分析瞭如何具體寫五彩池的形狀之後，又找出了概括來說的句子。教師及時總結，讀書學習應該學會將課本讀厚。還應學會將課本讀薄，學會概括也是一種能力。學生能根據老師的指導完成語言的拓展練習，且想象力豐富，能表達出自己的情感，用課堂中體會到的五彩池的奇異、精美、神奇來抒發自己對五彩池的喜愛。順利的完成了本堂課的教學目標，自我感覺是一節比較成功的課。但也存在一些不足。

篇2：《五彩池》教學設計

各位老師，今天我說課的內容是《五彩池》這篇課文，我將分兩部分內容來進行具體闡述。第一部分是教材簡析，這裏我將向你介紹我對教材的認識，以及教學目標、教學重難點的預設；第二部分是教學設計及我的設計意圖，這裏我將着重向你介紹我對教學重難點的層層落實。

首先我來說一下教材簡析。

一、教材簡析

《五彩池》這篇課文是義務教育六年制國小語文課本第七冊第四單元的第三篇課文。課文介紹了四川藏龍山五彩池的奇異景色，以及產生這種奇異景象的原因。全文可分爲三段。第一段（第１自然段）用列數字、打比方的方法介紹了五彩池玲瓏多姿的形狀；第二段（第２、３自然段）是本文的重點段，描寫了五彩池鮮豔多變的色彩以及形成這種色彩的原因；第三段（第四自然段）是作者面對着這派奇異的自然風光而所發的由衷讚歎。全文文字優美，運用了許多描述色彩的詞語，是適合學生品讀、感悟、積累和運用的好材料。四年級的學生已經初步能夠通過朗讀感受美，通過品味欣賞美。

根據文本的特徵和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：

１．以讀悟美，感受五彩池的美麗奇異，受到自然風光美的'薰陶。

２．能有感情地朗讀課文，讀出五彩池的美麗奇異；能背誦第二自然段。

３．能學會６個生字，在語境中理解“恰似”、“玲瓏多姿”等詞語的意思。

教學重點：

《語文課程標準》中指出：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這篇文章中所要表現的美值得學生好好品味，所以我把“以讀悟美，感受五彩池的美麗景色，受到自然風光美的薰陶”作爲本課的教學重點來進行落實。

教學難點：

能理解五彩池鮮豔多彩的池水形成的原因。這個在文中雖有介紹，但因爲沒有實地觀察的條件，當中又有物理、化學等多種因素，所以學生理解上可能有困難。

二．教學設計及我的設計意圖

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想，對話意味着平等與交流，意味着合作與探究。所以，在本篇課文的教學設計中，我把學生看做是鮮活的生命體，努力實現生命與文本的對話。設計了以下兩個板塊：一是初讀感知，期待對話，二是以讀悟美，經歷對話。

（一）初讀感知，期待對話。

期待，在學習表現爲一種迫切求知的心理狀態。只有產生對文本的閱讀期待，學生纔會主動走進文本，與作者進行心靈對話。

我這樣引入課題：“傳說中天上有一池十分奇異的水，這池水有五種不同的色彩，美麗異常，人們叫它五彩池。你們知道嗎，在我國四川藏龍山上，竟然就有這種傳說中的五彩池，而且不止一個，多得數不清。想去看看嗎？今天，老師就帶着你們一起乘着語文文字的翅膀去神遊這令人嚮往的旅遊勝地――五彩池。”這樣，以激情喚起激情，讓學生充滿對文本的閱讀期待。請學生初讀課文，把生字新詞讀準確，把課文讀通順。然後通過示範讀，比賽讀等形式來檢查課文朗讀情況。支玉恆老師說，學生讀了一篇課文後，一定會有想說一說的衝動，於是我請學生自由談談初讀以後的感受，尊重學生獨有的閱讀感受。在此基礎上，我說：“你能不能用一個詞來形容你對五彩池印象最深的地方呢？”在學生再次快速瀏覽的基礎上，我請學生上臺板書關鍵詞。這樣，不僅用精練的詞語凸現了五彩池最大的特點，而且洗練了學生的語言，訓練了他們的語言概括能力。我預設了這幾個可以概括五彩池特點的詞語：玲瓏多姿、鮮豔多彩、美麗、奇異等等。然後我問學生，你們最想領略的是五彩池的什麼？這裏將體現教爲學服務的教育思想，隨機調整我的教學板塊。根據對文本的分析和對學生學習心理的估計，學生可能最想領略的是鮮豔多姿。這樣激發了學生體驗、對話的慾望，對課文產生深入閱讀的期待。

（二）以讀悟美，經歷對話

在這個板塊中，我設計了三個讓學生與文本“對話”的環節，讓學生在情感的驅動下，走進文本，和文本中的語言文字所要表現的美拉近距離，引發情感共鳴，從而產生“獨特的感受、體驗和理解”。

１．在情感性朗讀中與五彩池的色彩美對話。

我請學生欣賞五彩池的鮮豔多姿，在課件上出示第二自然段的文字：“五彩池躲在語言文字的後面，通過與語言文字的對話、交流，五彩池就會跑出來。”語文的朗讀是最古老也是最現代的教法，課文是靜態的文字，只有讀才能把抽象的文字變爲生動鮮活的畫面。學生在這種情感的驅動下，潛心品讀。我請學生說說你的頭腦裏出現了什麼？讓學生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀着紅、黃、綠、白、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。”我用“在認真傾聽的同學們，你們頭腦中出現了這樣一幅巨大的彩畫了嗎？”這樣的評價語來激勵，引導學生置身於課文情境之中，同作者一起觀察、體會、想像，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”。爲教學重點的落實打下基礎。然後，我引導學生細細來觀察鮮豔多彩的五彩池，把看到的用朗讀表現出來。這裏我創設學生和文本之間的閱讀平臺，充分發揮朗讀的理解、體會、感悟和表現功能，讓學生把書讀懂，讀活，讀美。第二自然段中的幾個分句具有寫法上的特點，那就是句式工整，相同的意思用不同詞語來表達，最明顯的是運用了很多描寫色彩的詞語，比如：咖啡色、檸檬黃、湖藍色、橄欖綠等等。都可以引導學生通過朗讀來體會和感悟，真正達到以讀悟美。當學生與文本的親密接觸、對話，用思維領略了五彩池的風光後，我在課件上出示五彩池的奇異畫面，讓學生用視覺來領略一番，並且引導學生用書本上的語言來進行對畫面的描述，這裏不僅讓學生對課文語言進行內化運用，而且可以引導學生根據畫面來進行第二自然段的背誦，真正落實本課的教學重點。

最後我讓學生根據五彩池的畫面提問題，學生一定會有“這麼多色彩是怎麼形成的”這樣的疑問。這個疑問是動態生成的，是學生的真問題。我隨機引導學生學習第三自然段，利用學生的探究心理來讓學生自己讀懂。因爲這個原因中涉及物理和化學的有關因素，有條件的話，我希望能進行小實驗，讓學生知道什麼是石筍，什麼是石粉，爲什麼在陽光的照射下池底會像反光鏡。這樣來突破學生理解的難點。

２．在創造性讀寫中與五彩池的形狀多對話。

當學生充分領略了五彩池的色彩美后，我引導學生來領略五彩池形狀的玲瓏多姿。請學生理解五彩池的玲瓏表現在哪，它的多姿又表現在什麼地方。文中這樣描寫池子的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。我在課件上出示五彩池各種形狀的圖片，讓學生用“有的……有的……有的……”句式再寫寫五彩池別的形狀。這樣在讀寫結合中，憑藉文本，又超越了文本。

３．在拓展性閱讀中與作者對話。

這篇文章最後抒發了作者對這一派自然風光的深深讚歎，這正是我們這些文章的讀者所深深體會到的。《語文課程標準》強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，提倡進行語文綜合性實踐活動。所以我對本課作業的設計就想淡化學科界限，實現學科之間的整合和課內課外的整合。我設計了有主題，有趣味的長作業，讓學生自由組成小組，在這些主題中自主選擇完成：

１．“我是小小導遊員”。這個作業是讓學生根據課文編寫一份五彩池的導遊詞。

２．“五彩池的美文美畫”。這是讓學生畫一畫並寫一寫，可以是詩歌，也可以是散文。

３．“五彩池DIY”。這個作業十分有趣，讓學生根據五彩池形成的原因自己來製造一個迷你的五彩池，可以請教常識老師和家長們。這樣，在實踐中，讓學生獲得在課堂上無法獲得的能力和知識，真正實現大語文觀。

老師們，我在本課的設計中，致力於學生學習方式的轉變，在多重多維的對話中，全面提高學生的語文素養，創設一個具備生成性的，富有生命氣息的課堂教學。

篇3：五彩池教學設計

教學要求

1.瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

2.繼續練習給課文分段。

3.學會本課11個生字，理解“神奇、險峻、燦爛、騰雲駕霧、矗立、鋪展、驚奇”等詞語的意思。結合詞句訓練，體會作者用詞準確，生動形象。

4.有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。

教學重點

1.瞭解五彩池的特點以及五彩池水構成的原因。

2.練習給課文分段。

教學難點

學生沒有身臨其境的感受，準確理解詞句有必須的難度學習作者描述五彩池的方法。

教學時間

3課時。

教學準備

圖、錄音機、錄像機、投影片。

教學過程

第一課時

一、質疑解題，錄像引趣

出示課題後，老師質疑：水是沒有顏色的。五彩池中的水怎樣會是五顏六色的呢？課文對其中的奧妙作了生動搞笑的描述。這個問題我們留作下節學習課文之後再回答。

同學們，你們經常看見水，但你們看見過奇特壯觀的五彩池嗎？你們想看看嗎？

放錄像，學生觀看說說感受。

二、運用方法，練習分段

剛纔我們在電視中看到了美麗、神奇的五彩池，你們很喜歡、很驚訝。那麼看看作者是怎樣描述的呢？這節課我們先初讀課文，理清層次。

提出要求：

（一）讀課文，劃出生字詞，讀準字音。

（二）再讀課文，瞭解大意。

（三）三讀課文，概括每個自然段的意思。

全文共有五個自然段。

第1自然段講五彩池在哪裏。

第2自然段講五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀。

第3自然段講五彩池池水的特點。

第4自然段講五彩池裏的水爲什麼會顯出不同的顏色。

第5自然段與開頭呼應，肯定五彩池就在人間。

（四）試着給課文分段，討論。

同學們進行討論，統一意見，最後按不同資料分爲三段。（第2～4自然段）具體描繪五彩池是什麼樣貌的以及池水爲什麼會呈現各種色彩。是分三個方面講的，能夠歸併爲一段。

（五）總結全文共分三段。

課文是按照五彩池在什麼地方、是什麼樣貌的、池水的顏色及成因這樣幾個方面來敘述的。

三、朗讀課文，劃句欣賞

小結：本課時從預習入手，試着給課文分段；做到初步整體感知課文資料。

第二課時

一、創設情境，導入新課

（出示中國地圖）在我國四川松潘的藏龍山有美麗的五彩池。這節課我們師生將再次觀賞那裏的美景，瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美；激發熱愛祖國大好山河之情，更好地學習作者描述五彩池的方法。

二、抓住特點，理解資料

（一）學習第1段。（第1自然段）

思考：五彩池在哪裏？

先寫“我”的遐想，再講“我”真的看到了五彩池，最後點明五彩池的確切地點，增加了“我”的見聞的可信性。

（二）學習第2段。（2～4自然段）

1.學習第2自然段。

思考：水池都是什麼形狀的？

體會使用比喻句的好處。

理解詞語“晴朗、漫山遍野、大大小小、無數”的意思。出示投影片。（圖）

“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

“無數”是講水池很多，不可計數。那裏把藏龍山比作巨幅地毯，把閃耀着各色光芒的水池比作晶瑩耀眼的寶石，形象地描繪了五彩池神奇的景色。出示投影片。（圖）

“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

說出“把各種不同形狀的水池比作葫蘆、鐮刀、盤子、蓮花”，這樣比喻的好處。

體會運用“大小”、“深淺”比較的手法，使文章寫得生動形象。

指導有感情地朗讀。

2.學習第3自然段。

思考：池水都有哪些顏色？

這一段我們要重點了解五彩池水的特點。這也是作者描述的一個重點。

水源相同，流出水的顏色卻不同，可把水從池中舀出來看，又同清水一樣。這的確讓人“驚奇”，發人深省，引出下文。

3.學習第4自然段。

思考：課文哪幾句是講池水顯出不同顏色的原因？找出來讀一讀，再用自己的話說一說。

同學們展開討論。出示投影片。（圖）

“池底長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。”

討論找出三個原因。

第一，“池底長着許多石筍，”作者把形狀各異的石筍比作“丘陵、山峯、寶塔、珊瑚”，說明石筍姿態不同，高低各異。

第二，“陽光的照射”，使高低不平的石筍起到折光鏡的作用，把陽光折射成不同的顏色。

第三，“池邊樹木花草茂盛”，它們在水中的倒影，使池中水更加瑰麗多彩。

指導有感情地朗讀。

分別朗讀第2～4自然段，體會作者是運用什麼手法，如何具體描繪五彩池的，把這篇描述自然景觀的課文，描述得如此形象、生動、優美的。

（三）學習第3段。（第5自然段）

思考：爲什麼說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”？

同學們暢所欲言，展開討論。

1.這句話意味深長，它照應了開頭。

2.現實中的五彩池比天上的瑤池更美，讚美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

三、朗讀全文，深入體會

配樂朗讀，進一步體會祖國大自然的美麗，五彩池給人們帶來的歡樂。

四、小結板書，瞭解思路

這是一篇描述自然景觀的課文，描述形象生動、文字優美。課文是按照五彩池在什麼地方、是什麼樣兒的、池水的顏色及成因這樣幾個方面來敘述的。

五、佈置作業

背誦第2、4自然段。

第三課時

一、指導背誦第二、四自然段

先明確每個自然段講的什麼資料，共有幾句，每句說的是什麼意思？句子之間的聯繫。然後再背誦。

二、學習生字詞

（一）本課一共有11個生字，同學們在前兩課時中已經把字的音和意解決了。到了第三課時，我們就要有重點地指導學生記憶生字的字形。

（二）抓重點自學生字，老師加以指導。

1.換部首學習生字：

出示舊字：搖播蝶姆俊

換部首成新字：

搖—瑤播—潘蝶—碟

姆—拇俊—峻

這樣做既鞏固了舊字，又學習了新字，提高了學習興趣。

2.區別形近字：

侖—倉兩個字上半部相同，下半部不同。一個是“匕”，一個是“?”，但它們都是四筆寫成，要比較後記憶。

3.難字的筆畫：

“舀”的寫法：。

“丘”的寫法：。

筍：注意第八筆要寫出來。

4.要讀準字音：

“筍”是平舌音，

“矗”是翹舌音。

“峻”不讀z)n應讀j)n。

“峻”和“陵”的右半部要區分。

5.易寫錯的字：“畝”下面是田不出頭。

（三）掌握下面的詞語：

險峻茂盛矗立神奇

燦爛折射騰雲駕霧

（四）理解詞語。

神奇——十分奇妙。

險峻——山勢高而險。

矗立——高聳地立着。

漫山遍野——遍佈山野，形容很多。

崑崙山——著名山脈，在新疆、西藏和青海。

騰雲駕霧——傳說中指利用法術乘雲霧飛行，此刻用來形容奔馳迅速。

鋪展——鋪開並向四外伸展。

驚奇——覺得很奇怪。

瑰麗——異常美麗。

（五）區別形近字：

侖（）瑤（）滔（）峻（）

倉（）遙（）舀（）俊（）

三、小結

這節課的資料較多，但重點還是學會生字詞。在理解的基礎上會應用。

板書設計

篇4：五彩池教學設計

教學目標：

1、知識目標：讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

2、潛力目標：引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。

3、情感目標：感受大自然的美，培養熱愛中國河山的思想感情。

教學重點：

讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、同學們，你們聽說過瑤池嗎？誰來說一說？

2、瑤池必須很美麗，但我明白有一個地方比瑤池還美，這節課老師就帶領你們一齊去遊覽欣賞五彩池。

（板書課題：五彩池；放課文錄象）

（師解說配音：五彩池位於四川省西部九寨溝的黃龍山海拔2995米處，長度僅爲100.8米，均寬56米，均深6.59米。九寨溝是藏族人居住的地方，因爲有九個村寨而得名九寨溝。

藏族同胞把大大小小的水池稱之爲“海子”，意思是海的兒子，能夠看出九寨溝的精靈是水，因此有這樣一句話廣爲流傳：“九寨歸來不看水”。

而五彩池則是水中的精靈。同學們，你們看它深藏於海拔較高的翠林之中，翠藍色的湖水中鑲嵌着淡綠、乳白、鵝黃、瓦灰等色塊，酷似一顆顆瑰麗的寶石，把九寨溝裝扮的美麗神奇。）

二、講授新課

1、誰願意說說五彩池給你留下了這樣的印象？

2、那麼你認爲本節課我們需要解決哪幾個問題呢？

老師把同學們想要解決的問題歸結爲三個大問題：

（1）五彩池的水爲什麼是五顏六色的呢？也就是它的成因。（板書：成因）

（2）爲什麼課前要介紹一段傳說呢？（學生也可能會問：瑤池是怎樣一回事？）（板書：傳說）

（3）五彩池有多麼的美麗神奇呢？（板書：美麗神奇）

3、好，下面請同學們自由讀課文，看看能不能自己解決這三個問題。

（1）生自由讀課文。

（2）彙報

（學生先說到這三個方面的任意一個方面都能夠。）

A美麗神奇（實物投影出示課文2、3自然段）

a無數水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。（這是一個比喻句，無數的水池就好象是一顆顆寶石在陽光照射下閃閃發亮，好象這樣的美麗景色就在我們面前一樣。寫出了五彩池的美麗。）

b水池大的面積不足一畝，水深但是一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（這句寫出了水池有的大有的小，有的深有的淺。能夠看出五彩池的美麗和神奇。）

c池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……（我從這句話能夠看出五彩池很美麗，它的四周是金黃色的，而且形狀還是大小不一的。作者在那裏也是運用了比喻的手法，把五彩池有什麼形狀的很清楚的告訴了我們。從句末的省略號還能夠看出五彩池有很多形狀。）

d更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池裏顏色卻不同了。（神奇）

e有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。（神奇）

f但是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。（神奇）

以上資料由學生隨意找出彙報。在彙報時樣說說這些句子是這樣寫出了五彩池的美麗神奇的。這部分資料很簡單，學習方法主要是朗讀，能夠採用指讀、齊讀、賽讀、比讀等方式。）

g學生還能夠補充課外收集的五彩池美麗與神奇的資料。

B五彩池的成因（實物投影出示課文第四自然段）

1、小組合作彙報：

小結五彩池的成因：

（1）池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽光個性強烈，被石筍折射成各種色彩。

（3）再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

2、學生補充課外收集的五彩池成因的資料。

3、指導朗讀。

C傳說

此部分也許會出現兩種狀況：

（1）學生不感興趣，沒有提及此處。

（2）學生有興趣，願意來了解一些傳說。

如果出現第一種狀況，教師可略過不講；如果遇到第二種狀況，處理如下：

a你們收集了哪些和五彩池有關的傳說？

b作者爲什麼要先寫傳說呢？（突出五彩池的神奇與美麗。）

三、課外拓展：

1、老師有一個朋友以前去看過五彩池，但他卻沒作者幸運，並沒有看到五彩池的美麗與神奇，誰願意說說爲什麼呢？

（1）陰天，沒有陽光的折射。

（2）也許他去的時候不是夏天，水池周圍的樹木花草不茂盛，沒有五光十色的倒影，所以池水不是個性的瑰麗神奇。

2、你覺得五彩池和瑤池哪個更美？

（1）五彩池美。瑤池只有一個，而五彩池有3400多個。

（2）五彩池美。五彩池的池水是五彩繽紛、瑰麗神奇的，而瑤池的顏色只有五種。

（3）五彩池美。瑤池是人們的一種想象，是傳說。而五彩池就在人間，就在我們的中國。

3、就要告別這瑰麗神奇的五彩池了，你想用什麼方式來表達自己的感受呢？

（畫畫、作詩、朗讀、寫廣告語……）

你們的方式可真多，老師再給你們一點靈感，放一曲《神奇的九寨》，與你一同走進九寨溝，共映五彩池。

4、學生創作。

5、學生彙報。

6、五彩池實在太美麗了，作者不禁發出了怎樣的感嘆呢？（原先五彩的瑤池不在天上，就在人間。

板書設計：

傳說

13五彩池數量衆多大小不一形狀各異

（美麗、神奇）顏色多樣變化多端

作業設計：

一、比一比，再組詞。

侖（）瑤（）拇（）碟（）

倉（）謠（）姆（）蝶（）

二、用直線恰當地連接詞語。

昆明湖靜得像一塊碧玉

金黃色池邊像仙境一樣

池底的水就像不平的折光鏡

彩燈噴泉又像一圈綵帶

昆名湖綠得像一面鏡子

三、畫一畫：

1、按書上要求在自己畫的水池上塗好顏色。

2、想一想水池中還可能會出現怎樣的顏色再在自己設計的水池上塗一塗顏色。

（同學們可自由選取完成一項任務，比一比誰畫的池水顏色更瑰麗、更神奇）

四、寫一寫：

1、讀課文二、三自然段，想一想課文是怎樣介紹五彩池的

2、模仿作者的寫作方法寫一段話(要求：根據自己上題設計的五彩池寫一段話，體現其神奇的特點)。

篇5：五彩池教學設計

教學要求：

1、瞭解五彩池的奇特景觀，從中感受大自然的美。

2、瞭解每段落之間的聯繫並劃分段落。

3、學習12個生字，理解重點詞語的意思。

4、有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。

教學重點、難點：

瞭解五彩池的特點和池水顯出不同顏色的原因。

教具準備：風景圖、幻燈

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、佈置預習。

1、同學們喜歡旅遊嗎？去過哪些地方？

2、提出預習要求：輕聲把課文朗讀幾遍，做到讀正確、流利。想想五彩池在哪兒？它是什麼樣貌的？

3、學生預習，教師巡視。

二、檢查預習。

1、檢查生字讀音。

2、每人讀一個自然段，開火車讀課文。

3、五彩池在什麼地方？五彩池是什麼樣貌的？

三、再次默讀課文，想一想：課文是如何描述五彩池的？

四、學生默讀思考討論：

1、五彩池是什麼樣貌的？（第二自然段，共四句話）

（1）第一句爲什麼用“漫山遍野”“大大小小”來形容五彩池？

（2）第二句爲什麼說水池像鋪展着的巨幅地毯上的寶石？

（3）第三句寫的是什麼？

（4）第四句爲什麼說水池像葫蘆，像鐮刀，像盤子，像蓮花？

2、五彩池中的水都有什麼顏色？是什麼“令我驚奇”？

五、佈置作業：

朗讀課文，想想五彩池中的水爲什麼會顯出不同顏色？

第二課時

一、指名朗讀課文。

二、學生理解第四自然段。

1、默讀，把講原因的句子畫出來，讀一讀。

2、課文有幾句話說明原因的？（4句話）這四句話是怎樣把原因說清楚的？（第一句說池中長着不同形狀的石筍；第二句說石筍表面附着石粉；第三句講陽光折射；第四句講池邊樹木花草的倒影。）

三、朗讀最後一個自然段，討論：

爲什麼說五彩的瑤池就在人間，不在天上？

（因爲課文開頭說奶奶講過天上神仙住的地方叫瑤池，而我卻真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。）

四、練習分段，歸納段落大意。

1、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段。讀後說說這個自然段講的是什麼。

2、學生自由發言，劃分段落並說明道理。

一（1）：講五彩池在哪裏。

二（2-4）：講五彩池怎樣樣以及爲什麼會這樣。

三（5）：講五彩池就在人間不在天上。

五、指名讀“讀讀寫寫”中所列詞語，並抄寫兩遍。

六、佈置作業：

有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。

板書設計：

位置：藏龍山

水池：大小不同，形狀不同

27五彩池池水：同源不同色

原因：池底石筍、石粉，陽光折射

讚歎：人間瑤池

篇6：五彩池教學設計

說明：教學活動中試圖滲透的教學理念：

1、注重學生主體。

2、注重語文工具性和現代人文精神的統一。

3、致力於學生語文素養的構成和發展。

4、注重探究性學習，創新意識、創新精神和創造性思維潛力的培訓。

5、尊重語文教育規律與特點，注重培訓學生的語文實踐潛力，提高綜合語文素養，注意發展學生的個性，珍視獨特感受，體驗和理解、認識、構成多樣化的個性特點。

6、堅決摒棄在教學過程中追求完整的序列和精確的目標。

基於上述教學理念，特將《五彩池》一課定位爲興趣式（即創設誘因，激發興趣－－自主領悟，再現情景－－合作共研，完善認識－－課內小結，深化效益）的開放式教學結構。

其具體教學過程設計爲四個階段，（1）激趣導入（旅遊廣告）；（2）審美欣賞（虛擬旅遊）；（3）整體感悟（暢談旅遊見聞）；（4）拓展學習（網上旅遊）。

一、教學設計的基本思想：

1、開放教學資料，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在趣味盎然的虛擬活動中，去讀、去思、去悟、去探究，到達“自主學習，自悟學習，自得學習”的目的。

2、開放教學手段，創設教學情景，創設想象情境，創設交流情境，創設質疑情境，激活學生學習興趣和思維，培訓創新和探究潛力。在平等、和諧、愉快、自由的課堂氣氛中，相互學習、交流，共同感受《五彩池》的美麗、神奇，探究大自然的奧祕，感受大自然的美。培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

二、教材簡析：

本課給我們展示了一個奇麗畫面，在四川松潘藏龍山上，有許多大大小小、形狀各異的水池，池水在陽光的照耀下呈現出不同的顏色，再加上池周圍樹木花草的倒影，瑰麗多姿。多美的五彩池啊，真是人間仙境。課文的二、三、四自然段是全文的主體，個性是二、三自然段，教學中要透過開放的課堂活動，重點讓學生藉助文中生動形象的描述，展開想象，瞭解五彩池的特點，體悟五彩池的美麗神奇，探究大自然的奧祕。

三、教學目標：

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及構成的原因。

2、潛力目標：透過開放的課堂活動，培養學生語言感悟潛力，想象潛力，表達潛力和創新的思維潛力。科學精神和探險精神。

3、情意目標：透過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

四、教學重點：

體悟感受五彩池的美麗及其構成五彩顏色的原因。教學難點：探究構成五彩顏色的原因。

五、學情分析：

本節課是國小四年級學生的語文課，是建立在學生比較充分了解計算機操作知識和國際互聯網的基礎上設計的。國小四年級學生已經上了一年多的計算機課程，思考到學生已經初步了掌握了網絡操作的基本方法，所以教學活動大膽安排了“網絡探究性學習”。國小四年級學生正處於邏輯思維萌芽的關鍵時期，學生探究知識的熱情高、認識水平隨思維發展而迅速提高。本課正是基於這樣的學生特點而設計。

六、學法與教法：

這是一堂基於網絡信息化環境的學生自主性、探索性學習，試圖引導學生自由閱讀，感悟體會，生動描述，獨立思考，分組合作，主動交流。教師透過激發興趣、審美欣賞、拓展學習三個階段，以組織同學們進行“網絡虛擬旅遊”爲線索，來開展學習活動。教師利用事前開發設計的“五彩池”主題學習網站，充分引導學生利用國際互聯網絡資源組織學習活動、創設模擬旅遊情景，展開平等對話。

七、CAI的設計思路：

開發設計一個“五彩池”的主題學習網站，蒐集“五彩池”資源的相關網絡地址，充分利用已有的關於“五彩池”的網絡資源。

八、教學過程

（一）激趣導入（旅遊廣告）

故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”

具體做法：

1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你明白王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。

2、透過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。

3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。

（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”

旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。

具體做法：

1、旅遊準備（讀）

（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，這天就由老師做總導遊，帶領大家透過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊就應準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊就應準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。

（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。

（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。

2、旅遊行動：

（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。

（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。

（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師帶給五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生能夠自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。

（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。

提問：1、你看到什麼？2、爲什麼美？

在學生的發言中，老師歸結，

板書：

數量（多）

五彩池美麗而神奇

形狀（奇）

祖國山河美

顏色（美）

（三）拓展學習、網上探因（課後作業）。

1、透過教師帶給和互聯網網絡地址，學生檢索五彩池構成原因的相關資料。

2、學生以小組爲單位，提交一個“五彩池成因”的小報告。

3、學生能夠將報告發送到教師的電子郵箱，或者在五彩池學習的主題網站BBS上發佈。

4、教師在課後與學生利用電子信箱或BBS交流。

這一環節的設計，主要是培養同學們探究性的學習精神。同時也是拓展性學習。

點評：

開放或課堂教學提倡的是在教師指導下以學生爲中心，突出學生主體性的學習模式。本課設計充分體現了這一特徵。首先，整個教學，教師力求讓學生全員參與，創設教學方法和教學資料的開放，從而調動了學生學習的用心性，促進了學生的個性發展。其次體現了教學手段的開放，發揮了現代教學媒體的優勢，創設情景，讓學生動眼看，動耳聽，動口讀、講，動心悟，動腦想，調動學生多種感官與參與到語文實踐活動之中，實現學生學習器官的開放。第三、課堂結構設計新穎，極大地調動了學生學習興趣，使整個課堂充滿活力。可能產生的困難來自於個別學生的計算機操作技術的不熟練，以及學生對學習時間的把握。本節課要求學生在課後充分利用網絡資源進行拓展學習，學生在家庭不必須都具備上網的條件，所以要充分進行學習，還需要在課後給學生帶給上網的條件。

篇7：五彩池教學設計

一、學習目標設計：

認知目標：學會本課生字新詞，理解“騰雲駕霧、漫山遍野、鋪展、凝結、折射”等詞意。朗讀課文。背誦課文第二、四自然段。

潛力目標：透過第二、三、四自然段的教學，進行朗讀感受的訓練。培養學生的觀察力、想象力、表達力。指導學生進行“五彩池成因”的探究，培養學生動手操作潛力、蒐集處理信息潛力以及同伴協作的潛力。

情感目標：藉助網絡平臺，引導學生了解五彩池是個神奇、美麗的地方，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧祕的興趣。

二、教材資料及重、難點分析：

1、教材資料簡析

《五彩池》是一篇寫景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個自然段：第一段作者先介紹小時侯嚮往的瑤池，然後說見到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪裏又激起了讀者的閱讀興趣；第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什麼樣的以及五彩池爲什麼呈現出各種色彩；第五自然段即課文的最後一段是作者的讚歎“原先五彩的瑤池就在人間，不在天上。”也是對全文的總結，與開頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。

2、教學重點、難點

指導學生理解課文的2、3、4自然段，透過對語言文字的想象和探究，瞭解五彩池的奇異以及五彩池水的成因，感受大自然的美。

三、教學對象分析：

我國思維發展心理學家對我國國小生思維發展進行了長期研究得出的結論認爲：國小兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維爲主要形式。心理學家認爲：情緒和情感像一種偵察機構，監視着思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。在情緒良好的狀態下思路開闊、思維敏捷；而情緒低鬱時則思路阻塞，缺乏創造性。四年級的國小生容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但已經有了自己的見解，有必須的分析決定潛力、抽象思維潛力和教好的自學潛力。因此，我們在閱讀教學中創設愉悅和諧的氛圍，引導學生持續良好的心理狀態，抓住興奮點，充分利用多媒體網絡優勢，採用“情境教學“激發學生的學習情緒。教學時，我們以語言實踐爲基礎，進行學法指導，以“導”爲主，讀中理解，讀中感悟。

四、教學策略及教法設計

遵循媒體組合設計整體優化的原則，從“審美教育”、“技能教育”、“知識教育”幾方面指定教學目標。在這一目標導向下，努力使視、聽、讀、講、思、議有機地組合成一個既能傳授知識、提高語文綜合潛力，又能獲取審美感受、激發學生熱愛大自然、探索大自然的動態教學系統。

對於三年級的學生而言，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，並轉化爲自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依託，那是很困難的事。在教學時，採用“情境”教學法，創設情境，運用圖片、視頻、動畫，把課文的資料動態地展示在學生面前，激發學生的學習情緒，使學生身臨其境，從而獲得真切感，把認知活動和情感活動有機的結合起來。在這情趣盎然的學習氛圍中，學生自讀、自創、自探、自悟。這樣使學生探索大自然的完美願望，融思想教育與“藝術審美”爲一體，到達“潤物細無聲”的境界。

五、教學媒體設計

根據教學資料和教學目標，教學過程在多媒體網絡環境下運行。多媒體技術與網絡技術緊密結合，大大擴展單機多媒體計算機的功能。多媒體網絡不僅僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，構成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

針對課文特點，教師利用網絡平臺製作相應的網絡課件進行教學。課件分知識庫、小字典、金點子、學習區、賞佳文、寫一寫、測試區、畫一畫、網上探究欄目。

“知識庫”裏有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，爲學生自主學習帶給了廣闊的空間。“金點子”是引導幫忙學生掌握學習中的重難點。教師根據教材的特點，引導學生掌握正確的學習方法以及對教材中的重難點進行導學，便於學生在沒有老師講課的狀況下，深入理解教材資料。“小字典”一欄有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習狀況選取信息，進行自學。“學習區”是對課文的重點段句進行導學。，幫忙學生進行深入探究。“賞佳文”欄目的設置，旨在拓展學生的閱讀面，提高他們的語文素養。那裏既有名家的名作，也有同伴的佳文，讓他們從中汲取營養，使他們有比較豐厚的語言積累。“寫一寫”欄目是爲學生帶給發表的場所。我們認爲，閱讀是吸收，寫作是傾吐。因此，教師每教完一篇課文後，讓學生進行一次小練筆，積累他們的寫作素材。“測試區”是對學生學習狀況的反饋。分兩種形式，一種是計算機自動評判題，學生測試後可即時瞭解自己還有那些知識沒有掌握，促使其尋找途徑彌補學習中的不足之處。另一種是教師批閱題，實現了教師電子批改這一新型的批改方法。“畫一畫”是將課文中的空白部分，給學生

以想象發揮的空間，或引導學生在理解課文文字後將自己的理解進行轉化，並以畫畫的形式把自己的理解感受表達出來“網上探究”是留給學生相互之間討論或學生與老師之間共同探討有關課文的疑問。。

六、教學過程與分析

（一）、談話導入，激趣探奇。導入：同學們，你們見過的水有顏色嗎？媒體顯示：五彩池的畫面師述：在我國四川松潘的藏龍山上有個五彩池，那裏的水不但有顏色，而且還十分奇特。這天我們就來學習第13課。（板書：五彩池）

分析“有了興趣，就會樂此不疲、好之不倦。”這是創設情境、導入新課階段，國小生渴求新知，導入時，教師設計一張靜態的五彩池的美景圖，聲情並茂的導語彷彿把學生帶到五彩池邊；之後，展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景，然後引入課文資料：“你見過有顏色的水嗎？”教師精心設計的導語和圖象創設情感性情境來激勵學生的思維活動。教師的情感對學生具有潛移默化的巨大作用，構成師生情感溝通、融合的統一合作場。

（二）、理清思路，檢查預習。

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書：數量、形狀、顏色、成因）

2、檢查交流預習狀況。

（1）指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫忙記憶。

（2）引導學生查閱相關的資料，並說說自己瞭解到了些什麼？

（3）在自讀課文的基礎上對課文提出疑問。

分析：自學潛力是獨立學習的潛力，是觀察、理解、綜合概括等多方面潛力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺爲他們進行課前預習質疑帶給了極大方便。預習的目的是瞭解學習資料。但切實到達“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助於有的放矢地引導學生自學。這樣爲理解領悟課文較深刻的資料奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學後教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成爲課上、課下學生學習的夥伴。

（三）、精讀課文，理解資料。

學習第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼？並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、學生交流

（1）理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪裏體會到的？（漫山遍野、大大小小）媒體顯示：大大小小的水池師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”體會到：水池很美。請學生聽師範，讀邊聽邊想眼前彷彿出現了什麼？

生：看到了寶石。媒體顯示：視頻“寶石般的水池”

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學齊讀句子。水池除了美，還怎樣樣？

（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深但是一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。

（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼？

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？學生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能透過朗讀把它表達出來嗎？齊讀句子。

3、小結：這一自然段作者透過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什麼？學生交流。媒體顯示：有着各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。換詞練習。

分析：重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放並行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。兒童學習的過程是認識潛力日益提高的過程。遵循兒童的學習思路來組織教材，突破重點，應選取好適當的方式，組織新的結構類型。如學生自讀二自然段後，教師引導學生找出自己喜歡的句子並進行朗讀體會，透過讀書、探討、查資料，領悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學生的發表慾特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星……訓練了學生的想象、說話潛力。

（四）、協作學習，深入探究。學習第四自然段。媒體顯示：“流動的水池”師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：（1）池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽光個性強烈，被石筍折射成各種色彩。

（3）再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。羣衆完成口答練習題（五彩池的成因）所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角構成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。課文第四自然段是介紹五彩池的成因的。教師要求學生自讀後，結合知識庫的相關資料，和同桌討論構成五彩的池水的原因。透過教師的引導，學生都說出其中的一到兩點原因。

分析：Internet環境下的語文拓展學習，計算機像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限。學生在網海里盡情遨遊，獲取了超多課本上沒有的知識。

（五）、欣賞品味，體悟情感。假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原先五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。小結；課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

分析：讓學生再次感受五彩池那美妙的情景，掀起學生詩意般的情感波濤，振奮學生用心向上的精神。同時利用現代教育技術讓學生進入情景，體會意境，在美的氛圍中進行語言表達潛力訓練，加深了對課文的理解，同時也培養了學生思維的深刻性，收到了較好的教學效果。

（六）、動手實踐，拓展延伸。師述：同學們，我們剛纔細細遊賞了五彩池，我相信那兒必須給你留下了深刻的印象。此刻，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客？此刻，請同學打開寫一寫，點擊回覆進行發揮。交流廣告詞。佈置課後練習。

分析：教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅僅“學會”，而且“會學”，以體現“教爲了到達不需要教”的教學思想。看了錄像，閱讀了超多課外材料後，教師組織學生給五彩池寫一句精彩的廣告詞，給學生帶給鍛鍊實踐的空間。爲了使自己的廣告詞更有說服力，有的學生還自己進行繪畫，編順口溜等。在這一活動中，學生充分發揮了自己的聰明才智。

（七）、版面設計：

略

（八）、教學流程圖：

略

篇8：《五彩池》教學設計

一、教學理念

《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。”

二、教材分析

1、教學內容和地位

這篇精讀課文講“我”到四川松潘旅遊時在臧龍山上看到五彩池的情景。課文形象生動地描寫五彩池美麗的景色。讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。教學時，應從文章內容和學生的實際出發，課前應鼓勵學生收集五彩池的有關資料和圖片，初步感知五彩池的美麗與神奇；課中讓學生在寬鬆民主的氛圍裏充分的讀書，充分的感悟，對語言文字主動讀議探究，加上多煤體的適時渲染，讓學生體會出五彩池景

2、教學重難點

教學重點：通過理解詞句，培養語文能力，感受五彩池的美麗與神奇。

教學難點：瞭解五彩池池水顯出不同顏色的原因。

三、教學目標分析

知識技能目標：學習本課生字新詞，理解課文內容，背誦自己喜歡的段落。

方法、過程目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理清課文敘述的順序，瞭解五彩池的特點及其成因。

3、學習作者描寫五彩池的方法。

道德、情感目標：瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受在大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

四、教學過程

（一）、激趣導入、揭示課題。

1、同學們，這節課我們學習《五彩池》。在這篇課文中，關於“五彩池”有一個神話故事，誰給大家講一講？

2、那是神仙住的地方，一定很美很美，難怪作者想變成騰雲駕霧的神仙呢！但這只是個傳說。而在四川松潘的藏龍山，真的就有這樣神奇的五彩池，接下來，就讓我們隨作者一起遊覽一下這五彩池。

【出示圖片】

（二）、遊覽感知，精讀品味

1、接下來，讓我們隨作者一起去欣賞五彩池綺麗的風光，感受它獨特的魅力。請同學們打開書，看一看在作者的筆下，是如何描繪五彩池的美麗和神奇的？

2、誰來說說瀏覽之後的感受?（過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。

（三）、品詞賞句——領悟美

1、大家自己默讀一下

2、3自然段,邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇.美麗的詞語和句子，並想一想爲什麼能體現它的神奇和美麗?

2、在小組裏讀讀你劃的詞語和句子,並互相說說爲什麼能體現它的美麗和神奇?（設計意圖：《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”兒童的認知特徵和認知水平，決定了讀是國小生對語言積累和感悟的最好的方法。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。）

3、小組交流、討論並彙報交流後的感受。

你劃的有哪些詞語和句子？怎能體現它的美麗與神奇？

（1）、形狀各異

（2）、顏色美、奇妙

（3）、數量多

（4）、大小不

一、深淺不同

（齊讀：同樣……瑰麗）自己讀讀這一自然段，看有哪幾個原因，用鉛筆在書上標上序號。然後請前後位的同學組成四人小組，討論討論。

四、合作探究——美形成的原因

1、小組交流討論五彩池美形成的原因。

2、請你用自己的語言介紹五彩池美形成的原因。（三個原因）

（過渡）作者一開始嚮往天上的瑤池，可當他看到神奇、美麗的五彩池，覺得五彩池比天上的瑤池美的多，由此發出感嘆：原來……不再天上。

五、請同學們帶着讚美、自豪的感情齊讀最後一自然段。課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？

六、結合課前查閱的資料和圖片，請你用一句話或廣告語來介紹五彩池，爲五彩池作廣告；或以小導遊的身份用一段話來介紹五彩池。（設計意圖：教師巧妙設計地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，在熟讀的基礎上臨場發揮當小導遊，不僅要複述課文內容，還要結合生活實際進行口語表達，這樣規範了學生的語言，由課內延伸到課外，使無聲息的文字“活”過來，從而培養了學生的創新能力。）

篇9：《五彩池》教學設計

【原文】

我小時候聽奶奶講，西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方；池裏的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄着我玩兒，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他騰雲駕霧，飛到那五彩的池邊去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池裏，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。

明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？原來池底長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結着一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

【教材簡說】

這是一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅遊時在藏龍山看到的五彩池的情景。課文生動、形象地描寫了五彩池美麗的景色，讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。

課文以“聽說、嚮往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——讚歎人間瑤池”爲思路，重點講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因：一是池底長着許多姿態各異、高低不同的石筍；二是陽光折射的作用；三是池邊茂盛的樹木花草在池水中的倒影，使池水瑰麗多彩。

課文開頭講五彩的瑤池在天上，而結尾講五彩池就在人間，首尾呼應，意味深長。課文運用大量生動形象的語言及打比方的句子，把感情的表達和景色描寫交融起來，這些都是本文在表達上的特點。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解五彩池這一神奇瑰麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗；二是引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的景象，培養形象思維的能力，同時注意學習和積累語言。

課文主要內容不難理解，但形象思維能力的培養和語言的理解卻有一定難度，是學習本

課的重點和難點。同時，對五彩池成因的理解也是知識性難點之一。

【學習目標】

1.認識本課21個生字，學會其中的16個。能正確讀寫下列詞語：崑崙山、騰雲駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、凝成、鐮刀、普通、石筍、丘陵、險峻、折射、瑰麗。

2.能有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。摘錄、積累有關詞句。

3.瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國的思想感情。

4.理清課文敘述順序，理解文中打比方的句子。

【教學建議】

1.課前教師可以準備五彩池教學掛圖，或能表現五彩池特點的活動投影片，或有關五彩池的風光圖片。有條件的地區還可以讓學生上網查閱五彩池的有關資料。

2.從整體入手，啓發學生通覽全文，交流對這篇課文的總體感受。然後引導學生討論課文敘述的順序。課文先講五彩池在什麼地方，再講五彩池是什麼樣子的，接着講五彩池池水的顏色以及池水顯出不同顏色的成因，基本上是按敘述的內容組段成篇的。

3.本課的重點內容——五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因，可以採用合作學習的方式進行。將全班學生分成四—六個小組，圍桌而坐，討論五彩池有哪些特點和五彩池顯出不同顏色的原因。然後推選代表向全班同學彙報討論結果，其他同學給予補充或糾正。最後教師做一些簡要的歸納。

第二自然段主要是介紹五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀，應引導學生重點抓住打比方的句子進行學習，感受五彩池的神奇與美麗。①找出打比方的句子讀一讀。②討論這些打比方的句子把什麼比作什麼，以及這樣寫的好處。③發揮想象力，利用課文插圖，結合上下文，想象這些句子所描寫的如詩如畫的情景。第三自然段主要講五彩池池水的特點，應引導學生抓住“卻”“可是”以及方位詞“上層、下層、左半邊、右半邊”來理解不同的水池顏色各異，同一池水顏色不同的神奇之處。

瞭解池水呈現不同顏色的成因，可先引導學生讀第四自然段，進行探究性討論交流。如有條件，可以用課件展示池底地質結構特點，理解在陽光照射下，表面凝結細膩透明石粉的石筍怎樣起到折光鏡的作用(也可用三菱片演示)。最後，師生共同歸納出原因：一池底有高低不平的石筍；二石筍表面有石粉；三陽光折射；四花木倒影。

課文最後一句“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”可引導學生通過如下方法來理解，一是回顧課文開頭，啓發學生理解作者引用神話故事的目的就是襯托人間的五彩池；二是聯繫課文內容，理解現實中的五彩池比天上的瑤池更美，從而體會作者對神奇的大自然的熱愛之情。

此外，課文開頭交待“我”是在“夏天”的一個“晴朗”日子看到五彩池，這與下文的關係很密切。夏天雨水充足，花草繁茂，是大自然呈現生機勃勃的季節，爲下文描繪五彩池的絢麗神奇做了鋪墊；天氣晴朗，無數水池在燦爛的陽光下才會閃耀各種光輝。這些前後有聯繫的內容，學生自學時可能忽略，教師可做適當的提示。

4.這篇課文景美，文也美，教學中要引導學生在反覆朗讀中，讀出作者初見五彩池時的驚訝之情，瞭解池水顏色不同的原因時的喜悅之情，從而感受五彩池的美，體會作者熱愛大自然的感情。在理解內容、瞭解了課文敘述順序的基礎上，做到熟讀成誦。

5.關於詞語的教學。本課是寫景敘事的文章，宜用直觀形象的方法來學習詞語。直觀形象的方法包括圖片、實物、調動學生的生活積累、運用類比的方法、啓發學生用動作來表示等。如“騰雲駕霧”一詞，可以引導學生回憶《西遊記》中的某些鏡頭；“一丈、一畝”可以用類似長度、面積的事物來類比等等。

6.關於瞭解五彩池色彩斑斕的現象形成的原因，建議與自然課適當聯繫起來。可以在本課教學前與自然老師聯繫，在自然課上做一做有關光的折射現象的實驗；也可以在語文課中適當解釋，課後鼓勵學生自己去實驗探究。

7.關於“思考·練習”。第二題要在理解內容的基礎上，強調用自己的話說說池水顯出不同顏色的原因，不要照文背說。第三題是認識打比方的句子練習，目的是讓學生在想象中理解；同時積累語言。可以結合朗讀來完成。第四題是積累詞句的練習。可以先讓學生互相交流一下自己找出的句子，再要求學生把句子摘錄在作業本或筆記本上，鼓勵他們能“品味地”去朗讀。

篇10：《五彩池》教學設計

執教：深圳市南山外國語學校 井亞傑

評析：深圳市南山區教科中心 鄭明江

師：好了，開始上課了。知道今天我們要上什麼課文了吧

生：知道——《五彩池》

(師板書課題。)

師：別看這個“彩”字不是生字，很多同學容易寫錯。現在看老師寫——要注意它的寫法，一豎要與上面的點分開寫。

【“彩”字雖然不是生字，但是老師不拘泥教材，時刻以學生實際出發，把此字當作重點，讓孩子看老師寫。體現了“以需要爲重點”的教學理念。】

師：誰知道今天老師爲什麼選這一課來上嗎？

生：因爲這篇課文很美。

生：因爲老師想找一個最美的課文。（衆笑）

生：因爲五彩池太神奇了，老師想讓我們與聽課的老師去旅遊一下。

師：多會說話呀。的確，五彩池不僅美而且很神奇。看來你課前預習得不錯，你能告訴大家她的神奇和美表現在哪裏嗎？

生：她的美表現在水池樣子很多，水很清，還有神奇的是水的顏色因池子不同而不同。

師：你是個很會學習的孩子，不僅預習得充分，還作了充分發言的準備，回答問題的條理性很不錯。

其他同學把課文讀夠三遍的請舉手。

你們和剛纔這位同學的意見一致嗎？

【看似很老套的一個開篇問題，其實老師別有用意：不僅僅是爲了讓學生猜——爲什麼選這篇課文？主要目的是爲了讓學生把自己對課文的第一印象總結一下，還激活了課堂氣氛。一石三鳥！】

師：大家想不想親自到五彩池看一看？

生：想。

師：那好。今天老師選了一個錄象片段，讓大家先欣賞一下。

（播放視頻）

師：看完了，你覺得是課文寫得美還是錄象拍的美？

生：錄象美

生：課文美

生：都美

師：有三個意見。老師告訴你們呀，認爲錄象美的將來可以當畫家、攝影家，因爲你們直覺思維豐富；認爲課文美的呀，將來更了不起，可以成爲思想家，你們不僅看表面還看內涵；認爲都美的，也不錯，你們做辦公室主任合適，也許是沒有勇氣表現真實的想法，乾脆折中了。（衆笑）呵呵，一句笑話呀，大家別當真。無論你認爲什麼更美，都是好樣的，因爲你會發現美，都了不起。但老師最欣賞的還是認爲文章美的同學。

【語文課的主要任務不是爲了去了解課文內容，主要是訓練學生的語文能力，激發學生對語言文字的濃厚的興趣，這個設計很有匠心】

好了，我再給大家幾分鐘時間，好好讀讀課文，看誰站起來可以大膽地說，我可以把課文讀得比錄象還美。

【這個激勵措施會大大激發孩子的讀書欲】

（生練習讀書）

師：好了，誰有這個勇氣？

（老師找4個人分別讀4個自然段。）

師：其他同學也有任務，別光聽，要想——他們讀完後，你要很中肯地評價一下。這樣吧，咱們不說讀得好不好，用兩條標準來評價吧：他是帶我們“走近”了五彩池還是“走進”了五彩池

（師板書： 走近走進）。

大家知道這兩個評價的區別吧？

生：知道。“走近”是表示讀得不錯，讓我們接近五彩池了。“走進”是讀得很好，讓我們進了五彩池。

師：呵呵，把我們讀進池子了？

【此類近乎小幽默的語言在課堂中比比皆是，這樣的課孩子願意聽，因爲課堂氣氛的融洽會激活孩子的思維。還有很重要的一點，就是起到了訓練學生聽、說的邏輯性和準確性。】

生：不是，是進入那個情景了。

師：你很厲害，老師講過的話你都記得，老師是要求你們讀書時候要爭取做到進入情景的。好了，你們四位，開始讀吧。

【“走近”和“走進”很巧妙地把孩子讀書的願望激發起來了。】

（生分自然段讀書。）

師：他們讀完了，大家來評一評他們的水平。不過我先要提醒大家一點——做人呀，別太挑剔了，現在他們纔是自學了課文，就讀到這樣的程度，我比較滿意了。你評的時候找優點和主要不足就可以了，這時候先別要求太完美，好不好？

【語文課是一個大課堂，隨機對學生進行一些品行教育有大雪無痕的效果】

生：我覺得……讀得可以，他基本把我們帶到了五彩池邊上了。

師：你很注意說話的準確性，“基本”用得好。

【語文特級教師於永正先生說地好：“一個好語文教師就應該是一個好的語言醫生。”我們應該謹記！】

生：我覺得……讀得不夠，他的語氣沒有把握好。

師：哪個地方沒有把握好？

生：這裏：“……”（生讀書）

師：你覺得應該怎樣把握？這樣吧，你試着來讀讀吧。

（該生讀的很準確）

師：看來你的水平挺高，我們真的要進去了。好了，大家像他這樣讀一讀，他讀的比我好！

【“他讀的比我好！”相信學生聽到老師這樣的評價會更有上進心了。】

（生齊讀本段）

師：還有嗎？

你說吧。

生：我覺得……讀得很有感情，但是調子有點怪怪的。

師：我也有同感。大家誰能發現他的問題出在哪裏了嗎？

生：我覺得他讀得普遍太高，沒有低的地方了。

師：對了，你說到點子上了，聲調普遍太高了。老師曾經和你們講過一句古語“文似看山不喜平。”讀書也一樣，不管你是低還是高，都要有起伏變化纔好。你想，一直用很高的調子，永遠不低下來，聽衆是不是會覺得很累呀？你這樣一直把我們吊着多累呀。再說，大家都看過人的心電圖吧，把要有曲線起伏的，如果是直線了，就意味着生命結束了。呵呵……記住呀。有生命力的朗讀是要起伏有序的。

【對四年級的國小生來說，有感情的朗讀很容易被孩子誤解爲“把語句讀得調子高就是好”，如何進行糾正，這個例子很有實際意義。】

師：（對剛纔讀書的同學）你明白大家的意思嗎？

生：明白了。

師：以後讀書時候要注意這一點。你很有激情，這個毛病對你來說好改。

大家讀了前四段，其實文章還有一段，就是最後一句話。別小看這一句，作者把他單獨列爲一段是有深意的。

大家先齊讀一遍，我感受一下大家理解這句話沒有。

（生齊讀課文最後一句：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”）

師：來聽聽老師這樣讀：“原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。”

有什麼區別嗎？

生：老師把後面的兩個詞語順序顛倒了。

師：你很會聽。那麼老師這樣好還是課文寫好呢？

生：（齊）課文好。

師：爲什麼呀，你們不是平時挺崇拜老師的嗎？老師未必就不如作者呀。

生：一樣好。

師：呵呵……我們辦公室主任又發話了。

（學生都沉默了。）

【可貴的沉默！我們的很多課堂上老師怕“冷場”，孰不知這樣的“冷場”有多可貴。這纔是真實的課堂，才能夠真正體現由“不會”到“會”的生成過程。】

（好一會纔有人發言。）

生：老師，我覺得還是課文好。因爲你那樣是強調了不在天上，課文是強調了就在人間。

師：有點意思了。

生：因爲課文主要爲了肯定在人間，不是否認在天上。

師：對了，別看就這樣換一個順序，課文的側重點就不同了，課文是肯定“在人間”，強調五彩池的美；老師那樣改就是否認“在天上”，強調天上沒有。你們說作者寫這篇課文的目的是側重哪一點？

生：人間的五彩池。

師：看來呀，老師還是不如作家。大家也看到了，你說我們漢語的魅力大不大呀？

（生笑。）

【相機對孩子進行一點漢語魅力教育，是語文老師的天職，也是激發孩子學好漢語的有效而不耗時的好辦法。】

師：好了，抓住了主旨——就在人間，不在天上！

（板書： 天上

人間）

師：大家發現沒有，這兩個獨立的詞我板書之後又可以連成一句成語了——天上人間。誰知道這個成語的意思？可以用這個成語說句話嗎？

生：杭州西湖的美景就像是天上人間。

深圳歡樂谷對我們孩子來說簡直是天上人間。

課文寫的五彩池簡直就是天上人間。

師：真不錯，證明你學得很認真，也真正理解了這個成語。

【一個巧妙的板書，課堂就成功了一半。】

師：文中說天上是有——瑤池，真有嗎？

生：沒有，神話故事裏面的。

師：你怎麼知道神話就表示不一定真實呢？

生：神話是古代人民想象出來的。

師：對了，既然是想象出來的，那不能說是真就有。

那麼文章哪一段是寫天上瑤池。

生：第一段。

師：（對大家）這一段有不理解的內容嗎？

（生瀏覽一會都搖頭）

沒有的話我們就不花時間分析了。

【這一部分課文很容易懂，既然孩子理解上沒有問題了，就乾脆過去了。也許老師設計了這一部分，但還是那句話——一切爲了需要！孩子都懂了，爲什麼還要再費力費時讀析？這就是課堂取捨的藝術。】

師：下面我們直接看地下彩池部分。板書：人間——彩池。

有沒有發現，老師沒有寫“五彩池”而就寫了“彩池”。這樣寫準確嗎？

生：這樣不準確。因爲“五”代表數字，不要“五”就表示不了。

生：這樣也可以，因爲要不要“五”都表示五彩池。

（老師搖頭表示不滿意答案）

一會有人大悟。爭着發言。

生：老師這樣寫是爲了和上面的字數一樣，都是四個字。

師：對。這叫對仗。但是老師在講究對仗的同時更要講究準確。我的問題是——這樣準確嗎？

生：準確。老師教過我們，這裏的“五”不表示就有五種顏色，是很多顏色的意思。

（衆譁然，大悟）

師：真不錯，你們很有心。就是這樣，很多數字在詞語裏面或古詩文裏面就表示很多或很少，是虛指。你們還能再舉幾個這樣的例子嗎？

生：五光十色

生：五顏六色

生：五彩繽紛

師：看來就給“五”較上勁了。

生：還有三教九流

生：七上八下

生：三心二意

生：飛流直下三千尺。

生：還有九牛一毛。

師：停停！這個更有代表性了。“九”表示——？

生：多！

師：“一”表示？

生：少！

師：對了。數字不全是表示多的，記住了哦！

【這就是設計的魅力：看似平淡的一處巧問，涉及到了一個很有意思的語文知識點。長此以往。孩子的語文素養不愁提高。】

師：好了，這個問題我們弄明白了。大家看看，課文有幾個自然段是寫這個人間彩池的？

生：3個。

師：看來比較重要。我們仔細了讀讀看，每個自然段都寫了彩池的哪個方面？

想知道答案？方法只有一個。就是讀書。認真自由地讀讀書，解決這個問題，讀後可以同桌或前後桌討論一下。

（生自由讀書，討論。）

【一節好課的標準就是看孩子是不是讀書讀的多，是否讀得興致盎然。老師的任務不是講，而是引導孩子用心去讀書，高明的老師會引導，會巧引導。】

師：弄明白了嗎？誰來談談？

生：第二自然段是寫池，第三自然段是寫水，第四自然段寫的是水變色的原因

師：不錯，老師按照你說的板書：

池

水

師：概括第四自然段的話字數太多了，和前面一樣，你有本事用一個字讓我板書嗎？

生：（遲疑一會）原因

師：快了，就倆字了，選一個，用“原”行嗎？

生：（生笑），用“因”

師：好了，三個自然段分別寫了池、水、因。

下面還是要讀書。這一次讀書要快速瀏覽，看看文章抓寫池抓住了池的什麼特點，寫水抓住了水的什麼特點。

生：抓住了池子的多少、顏色、大小、形狀。

師：還不夠精練，我要板書這麼多很累，減輕一下我的負擔。能用最少的字詞概括最好。

生：多

師：有這個特點，但不夠全面。

生：怪

師：怎麼個怪法？

生：很多形狀。

師：那不叫怪，怪有點貶義了，那叫——？對了，奇！

（板書：多而奇）

師：現在大家做一件事，拿出筆來，把表現池多而奇的詞語劃出來。劃完後體會一下應該怎麼讀，然後我再讓大家來讀。

（生劃詞，快速練習）

師：好了。我剛纔巡視了一下，大家劃得都挺準確的，老師相信你讀的時候能讀好了。來試一試。

（生齊讀第二自然段。）

師：對了，很聰明，我聽出池子的“多”了，因爲你們把“漫山遍野”和“大大小小”強調地讀了。

【此時無聲勝有聲！讀書時，哪些該重讀，哪些該輕讀，其實不需老師多講，我們的孩子沒有那麼笨！關鍵是你如何起去引導孩子讀，給他信心了，他纔會理解你的用心，纔會真正去體會和琢磨。這是一個不錯的典例。】

師：暫停——這個比喻句沒有讀好。想想，多美呀：好象是鋪展着巨幅地毯上的寶石！倒帶——感覺一下，再來讀。繼續。

（生讀到最後，老師接着讀出 “有像——省略號的！” 生笑）

師：看看，這個符號代表什麼？

生：代表還有很多樣子。

師：對了，這個省略號不簡單呀，還有很多呢？要寫呀，還要寫很多，但是不能多寫了，再寫文章就沒法剎車了。就把幾個有代表性的寫出來就好了。快把這個符號標出來。

【小小省略號，老師也把它教的有聲有色，別有滋味——要做教學的有心人。】

這一段大家讀明白沒有？還有不理解的地方嗎？

生：老師，一畝、一丈分別是表示什麼呀？

師：老師告訴你，我查了資料，“畝”是中國的土地面積單位。一畝相當於666.67平方米。大概相當於我們一個多操場大。

（生譁然——）

師：你覺得大嗎？

生：大。

師：錯了。看看課文怎麼寫的？

生：“大的不過一畝。”

師：“不過”是表示小，可不是大。大家一定要聯繫課文句子的整體理解，別光一想600多平方米很大了呀。看起來有600多平方米很大了，實際看和什麼比較了。和江河、大海比較它確實很小了。課文寫的是一個池呀，不是寫小水坑！

【什麼叫語言文字訓練？這就是。“不過”不是生詞，可是孩子理解沒有到位，所以要追一下。學生的空白點就是訓練點。這裏也很大程度的體現了老師課堂機智。】

再看“丈”，它是一個長度單位，這個老師會換算，現在大家算一下： 1丈等於10尺，1米等於3尺，那麼1丈等與多少米？

對了，3米多點。

師：好了，我們再看看寫水的這一段。

剛纔學習池，大家應該記住怎麼學了吧，就用剛纔的方法自學討論寫水部分，

（生自學討論。）

師：開始彙報一下自學所得。水可以用一個什麼短語來概括它的特點。（仿照 池：多而奇）

生：變顏色

生：多變化

生：顏色多

生：老師，我覺得也可以用“多而奇”來概括。

師：是嗎？說說你的理由來。老師還真沒有想到這一點。

生：多可以代表顏色多，奇可以代表很奇妙。

師：多好的孩子呀！你令老師爲你驕傲（師順手把“池”“水”用括號標在一起，指向“多而奇”

不過呀，老師有一點想問你：這裏的兩個“奇”意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：第一個表示——？

生：奇形怪狀。

師：第二個表示——？

生：很奇妙。

師：你真厲害，比老師還棒。爲他鼓鼓掌吧。

【這是一個典型的隨機調控的例子。老師真的沒有想到孩子會有這樣的發現和總結，但尊重孩子的同時也發現這樣確實可以，就採用了。教者的高明之處在於也不是盲從，還及時把兩個“奇”的不同意思追了一下，不也是一個很好的訓練點嗎？】

好了，我現在考察一下大家真正理解了這一段課文沒有，一起來讀一下。

（生讀文）

師：老師還發現這句話很有意思，請大家看大屏幕——“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左邊是天藍色的，右邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。”（配圖幻燈片演示）

師：這一段你讀了有什麼發現？

生：老師把各種顏色的詞語都用本色字體寫出來了。

師：你知道我爲什麼這樣寫嗎？

生：可能老師覺得這幾個詞語重要吧！

師：不是可能，是肯定。來，大家一起來讀讀這些詞語。

【幫助孩子理解表示顏色意思的詞的最好的方法就是最直觀地讓他看到。“橄欖綠”到底是什麼顏色？屏幕上這個詞老師就是用橄欖綠打出來的。使用多媒體輔助教學講究實用和實效，纔是科學的。反之，爲用而用，永遠沒有把握多媒體應用原則的精髓。再如開頭的錄象片用得也不錯，既給了孩子一個直觀的圖象，又爲課堂服務——“看誰能讀得比錄象還美？”】

（生讀）

師：有什麼感覺嗎？

生：這些詞都是表示一個東西的顏色

師：把“東西”換成“事物”你覺得好嗎？“東西”有點怪怪的。（衆笑）

生：好。

師：對了，這就是一種好寫作方法。你還知道哪些這樣的詞語嗎？舉幾個例子。

生：茄子紫

生：梨黃

生：葡萄灰

師：很不錯。

【培養學生時刻學會積累，讓孩子知道什麼是舉一反三。而積累不能單靠課外時間，課堂恰恰是培養孩子積累意識，擴大知識儲備的黃金時間。】

師：好了，時間到了，今天我們就學到這裏。課文後面一部分是講水變色的原因的，我給大家留一項作業：科學課上我們都學習了寫研究報告，我也請你們回家後寫一個研究報告——題目就是“五彩池池水變換原因探究。”

下課。同學們再見！

篇11：《五彩池》教學設計

教學目標：

1、理解重點語句，有感情地朗讀課文。

2、引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。

3、讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

重點難點：

1、通過學生有感情朗讀，感受五彩池美麗奇異的景象。

2、瞭解五彩池的水顏色各異的原因。

教學過程：

一、引入

天上有瑤池，我們大自然中也有美不勝收的五彩池，今天我們就一起來學習《五彩池》。

五彩池海拔3900米，是黃龍景點最高處，是位於黃龍最上端的鈣化彩池羣，共有693個鈣池，宛如五彩珍珠鑲嵌在原始森林中，被譽爲“人間瑤池”。距入口4166米。這裏，青山吐翠，海5588米高的岷山主峯雪寶鼎巍然屹立在眼前，漫步池邊，無數塊大小不等，形狀各異的彩池宛如盛滿了各色五彩顏料的水彩板，藍綠、海藍、淺藍等等，豔麗奇絕。彷彿仙人撒落在羣山之中的翡翠，詭譎奇幻，被譽爲“黃龍”的眼睛，是黃龍溝景區的精華所在。

通過昨天我們初讀課文，學生回答。五彩池有什麼特點?

美麗、神奇

二、實施過程

我們就一起走進課文，感受一下美麗神奇的五彩池

同學小聲讀第二自然段，用鉛筆標註，你看出五彩池有什麼特點?

請同學說說你寫的是什麼?

1、數量非常多。你是從哪看出來的?

這裏滿山坡的的五彩池卻多得數不清。

滿山坡、多得數不清。

2、大大小小深淺不一

大的面積將近70平方米，水深近3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。

我們一間教室有三十多平方米，大的就有兩個教室那麼大，而小的?菜碟有多大，大家比劃一下。可以看出池子的大小個不一樣。

除了大小不一樣，池子的深淺也不一樣。

3、玲瓏多姿，形狀各異

池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的荷花

(1)作者在寫五彩池時運用了什麼修辭手法，幾個比喻的方法?

把什麼比作什麼?可以看出什麼?

(2)還有哪裏看出形狀特別多。

那同學們想象一下，池子的形狀各種各樣，有的像( )，有的像( )

(3)你頭腦中出現了怎麼的畫面?請你說一說

出示圖片，學生感受，感受五彩池的玲瓏多姿

學生指名讀

4、除了五彩池形狀各異，還有最美麗的是什麼?

(1)你從哪句話中看出美麗的

站在山上向下望，漫山遍野的水池在陽光下閃耀着紅、黃、白、綠、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。

你怎麼感覺到美麗了?

(2)漫山遍野，什麼意思?查字典?從書上找出一句話解釋漫山遍野。閃耀着紅、黃、白、綠、紫、藍等各種顏色。

(3)運用了什麼修辭手法?說明了五彩池怎麼樣?

(4)感受五彩池的美麗。邊讀邊感受

5、但更令人驚奇的是什麼?

(1)水來自同一溪流，可每池的水各不相同，都有什麼顏色呀?請你畫下來。像天一樣的藍，像檸檬一樣的黃，像橄欖一樣的綠，這樣描寫顏色既準確又生動，你還能說出一些類似的詞語嗎?

(2)雖然有這麼多的顏色，但是把各池的水舀起來一看，卻又跟普通的清水一樣，什麼顏色也沒有了

爲什麼?讀讀課文中的話。

運用了一句比喻的方法，當陽光照上去，就像鏡子一樣反射回來，顯現出各種美麗的顏色

(3)用自己的話說一說池水顯出不同顏色的原因。(原因有三點：①池底長着形狀各異、高低不平的石筍;②石筍表面凝結着一層石粉;③陽光射到地底，石筍就將陽光折射成各種不同顏色。)

6、面對這一派奇異的自然風光，作者情不自禁地深深讚歎：“美啊，黃龍的五彩池!”

你覺得爲什麼這個池子叫做五彩池?

三、小結：通過今天的學習你瞭解了五彩池的怎樣的景色?

學生做導遊介紹一下五彩池

篇12：五彩池教學設計

知識與技能：

1.認識本課“毯  碟  拇  陵  耀  橄  欖  矗  峻  瑰  膩 舀 騰  駕  漫  遍 ”16個生字。

2.有感情的朗讀課文，藉助思維導圖梳理課文內容與結構。

3.抓住有關景觀顏色、形狀、大小等具體描述，通過品讀、批註、分享、評價，感受五彩池的神奇瑰麗。

4.學習作者抓住景觀主要特點進行細緻描述的寫作方法。

過程與方法：

1.經歷自主學習過程，體驗建立內在閱讀理解目標的理解過程，能說出自己如何邊讀邊思考。

2.經歷合作學習過程，能與同伴合作學習，能從欣賞的角度評價同伴。

3.通過有感情地朗讀課文，深入理解課文，在自主、合作、探究中瞭解五彩池的特點及成因。

情感、態度與價值觀：

1. 通過品賞文章具體的語言文字，從而感受五彩池的神奇瑰麗。

2.喜歡語文學習，積極參與課堂學習活動，培養合作意識。

教學重點：欣賞寫景部分，體會五彩池的美與奇。

教學難點：瞭解五彩池自然景觀，明晰池水顯出不同顏色的原因。

教具準備：

1.設計“預習指引”和“合作學習工作紙”。

2.“預習指引”事先發給學生預習。

3.製作PPT。

教學過程：

一、情境導入（3分）

咱們班有一些同學經常和家人一起去過很多地方旅遊，不過我們全班一起遊玩的機會不多，所以今天老師想把咱們班召集起來一起去旅遊，這次旅遊的形式有點特殊，()需要我們插上想象的翅膀，帶着對美景的期待，一起走進今天的旅遊景點：五彩池。

二、基礎知識（5分）

（一）教師出示PPT生字詞：

地毯  菜碟  拇指  丘陵 閃耀  橄欖  矗立  險峻

瑰麗  細膩 舀起來  騰雲駕霧  漫山遍野

（二）小組合作學習。首先全班讀，指定小組輪讀生字，全班再讀，檢查預習情況。

教師小結。

三、分享初讀課文。（15分鐘）

（一）分享思維導圖。

1.學生全班分享思維導圖，選擇兩名同學的思維導圖在全班分享，經過評價與作者講解，在完善的過程中梳理課文內容和結構。

2.教師小結思維導圖分享情況。

（二）分享初讀課文的思維過程。

1.教師提出問題，學生自願回答。

是哪些信息讓你確定了文章的結構？

2.教師小結。（如學生不懂，老師可以通過大聲思維進行示範講解）。

四、分享與評價我的感悟。（20分鐘）

（一）小組合作學習，給五彩池設計廣告詞，形成小組意見並板書。

建議：教師在歸納學生廣告詞以後，可以展示自己的廣告詞。

（二）分享與評價課文內容，用簡潔的語言概括。

（三）分享與評價選擇課文片段朗讀。（要求讀出感悟，讀出感情）

（四）教師小結模塊學習情況 （1分鐘）

五、分享我的批註與發現

（一）

1. 精讀課文第二、第三、第四自然段，用橫線劃出段落第一句。用波浪線劃出這些段落中你認爲描寫精彩的詞語、句子，並作批註。

提示：你可以從這些描寫表現了五彩池的哪些特點，或者這些描寫在文中起到什麼作用等方面來寫批註。

2.瀏覽全文，注意你的劃線和批註，想想課文這幾段的第一句和後面的句子有什麼關係？

3.找出五彩池會顯出不同顏色的原因的句子，並作批註。

（二）教師對學生批註評價內容進行補充總結。

六、寫作小練筆

有請你做小導遊，可以介紹校園的風光，也可以介紹一處你熟悉的景觀。注意要學習課文的寫作手法，把校園或景觀美麗的地方給寫出來，也可以寫寫有關景點的傳說故事。

篇13：五彩池教學設計

教學目標：

1、通過品析詞句，抓住景物特點，理解課文，領會作者思想感情。

2、通過讀說結合的訓練，培養語言表達能力和想象力。

3、重點導讀第二自然段，教給學生方法，訓練學生閱讀能力。

4、通過朗讀課文，讓學生從中感受大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的感情。

教學過程：

一、師述導入，板書課題

同學們，上節課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節課呀，我們隨作者再上藏龍山，去細細遊賞五彩池。（板書：五彩池）

二、走近彩池，整體感知

（一）學習第二段。

1、作者剛到藏龍山時，看到了怎樣的景象？請大家讀讀課文第二自然段，說說你從這段中知道了哪些知識。

2、生自讀課文第二段，教師巡視。

3、指名交流，相機指導。

（1）第一句：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見滿山遍野都是大大小小的水池。”

a、學生談體會。

b、教師指導朗讀。

（2）第二句：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

a、這是個什麼句子？

b、指導學生再讀句子，體會彩池的美。

（3）第三句：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。

a、把水池有大有小，有深有淺的感覺讀出來。

b、學生練讀。

（4）第四句：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

指導朗讀。

a、體會省略號的作用。

b、學生想象交流。

（5）、朗讀課文。

（6）、小結：通過數量、色彩、大小、形狀這幾個方面我們已經感覺到五彩池很奇特了，不過，還有更神奇的景觀在後面呢。

三、觀察顏色，體會神奇

（一）學習第三段。

1、學生齊讀第三段，品析字詞：“更”的作用。

2、是什麼使作者更加驚奇呢？學生交流，體會神奇。

3、理解句子：有些水池的水……橄欖綠。

4、齊讀。

四、合作探究，瞭解原因

學習第四自然段。

1、過渡：爲什麼清水流到不同的池子裏就會有不同的顏色呢？想知道答案，請默讀第四自然段。

2、學生自學後小組討論交流。

3、小組交流，學生自由讀課文，加深印象。

4、教師小結。

五、抒發情感，展現個性

1、難怪作者由衷的讚歎：原來……

2、回顧前文，比較瑤池和五彩池。

3、用發自內心的一句話來讚美五彩池。

篇14：五彩池教學設計

教學目標：朗讀課文，通過理解語言文字感悟五彩池的奇異，學會想象閱讀，能根據想象說出五彩池的形狀，理解池水五顏六色的原因。從而感受五彩池的奇異，抒發熱愛祖國大好河山的情懷。

重難點：從詞語中體會五彩池的奇異，讀出情感。熱愛祖國大好河山。

教學過程：

一、導入

師：同學們，昨天我們初讀了課文，瞭解了文章的主要內容，作者把自己遊覽五彩池的景象讀成了一個詞，哪個同學用一個詞來形容一下五彩池的景象？

生：美麗、神奇、奇異

師：哪位同學也讀出了奇異？這麼多的同學，你們真棒，讀出了和作者一樣的感受，今天我們就帶着這種感受一起領略一下五彩池奇異的風光。請同學們打開課本，自由讀書，大聲的朗讀，讀後思考，文章的哪些自然段寫出了五彩池的奇異？

生：自由讀文。

師：哪個同學說說？

生：2、3自然段。同意2、3自然段的同學請舉手，你們找的真準確，我們就來看看這兩段是怎麼寫五彩池的奇異的？我們先請一名同學讀第2自然段。其他同學邊聽邊思考：你讀懂了什麼？

生：指名讀2自然段。

師：誰來說說，你讀懂了什麼？

生：我讀出了五彩池大得有七十平米，

生：我讀出了小的比彩蝶大不了多少。師：你們兩個讀出了五彩池的大小。

生：我讀出了五彩池的形狀很多。

師：第2自然段中有句話就寫了五彩池的大小和形狀，誰找出來了？

生：這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。

師：請同學們畫下這句話來，這句話就概括了這段話的主要內容，我們來齊讀這句話吧。

生：齊讀這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。

師：板書，哪個同學來說說你從那裏讀出了五彩池的大小？

生：大的面積不足七十平方米，……淺得手指就可以摸到池底。

師：找得真準確，我們就來看看到底有多大吧，大的七十平方米，有多大？咱們的教室是四十平方米，這個池子相當於一個半教室那麼大，深呢，同學們找找三米有多深？

生：就像咱們的教室那麼高，

師：同學們感悟得真好，這麼大的池子旁邊有一個小池子，多大？伸手比劃一下。同學們想想這麼大的池子旁邊緊緊挨着連着一個這麼小的池子，看到這種景象你有什麼感受？

生：我感覺很奇怪？

師：帶着你的驚奇讀一讀這句話。

生：讀這句話。

師：還有的同學提到了五彩池的形狀，你從哪裏讀出來的？

生：池子的邊沿有一圈金黃色的帶子……有的恰似盛開的荷花……

師：還有不同意見嗎？沒有了，找的也很準，通過他的讀你聽出了什麼？

生：我聽出了五彩池的形狀很多，帶着你的理解讀出你的多來。

生：再讀，其他同學邊聽邊想象，你的腦海中會出現什麼樣的畫面？

生：再讀，畫出腦海中的畫面。

師：僅僅有這些形狀嗎？

生：不是。

師：你從哪裏知道的？

生：從省略號知道的，表明還有很多形狀。

師：你來想想一下，還會有哪些形狀？

生：有的像小星星，有的像細細的鉛筆，有的像美麗的花瓶，有的像翩翩起舞的蝴蝶。

師：同學們的想象力真是太豐富了，我們就把你們的想想說出來，也來說說五彩池的形狀吧。有的像――――，有的像――――，有的像――――。

師：同學們用你們富有感染力的語言，生動得描繪了各種各樣的形狀，

師：欣賞一張圖畫，你看到了什麼？

生：我看到了綠色的池水變成了藍色，我還看到了周圍金黃色的帶子將池子圍了起來，

師：說的真好，觀察得真仔細，池子的邊緣鑲上了一圈圈金黃的帶子，上天彷彿在用自己的獨具匠心精心雕琢加工一件工藝品，你覺得這件工藝品的做工怎麼樣？

生：精細。

師：形容得多好啊，這麼精巧細緻，形態各異的五彩池文中用了一個詞來形容。哪個詞？

生：玲瓏多姿。

師：玲瓏多姿，就是精巧細緻，形態各異的意思，我們要體會作者的用詞精美。看着這樣的池子你想去參觀嗎？帶着你的嚮往，帶着你的想象，帶着你自己不同的感受再讀這一段。

師：除了池子的大小，形狀的奇異，你還讀出了它的什麼也是奇異的？

生：水也是奇異的。

師：請同學們默讀3自然段，讀讀水奇異在什麼地方？

生：默讀三。

師：你讀出了什麼？

生：我讀出了池子的水顏色很多，有紅，黃、白、藍、紫、咖啡色、橄欖綠、檸檬黃。

師：說了這麼多，我聽出了池水的顏色很多。文中有一個詞

生：五顏六色。

師：你從哪裏讀出了五顏六色。

生：讀最美麗的是那五顏六色的池水。站在山上往下看，漫山遍野的水池在陽光下閃耀着各種各樣的色彩，……眼前。

師：水池在陽光照耀下閃閃發光，像一顆顆寶石鑲嵌在巨幅的彩畫中，你聽出了什麼？

生：很美。

師：帶着你的美讀一讀。還讀出了什麼？讀出了奇怪？帶着你的驚奇讀一讀。還有更驚奇的。

生：有的池水展現了不同的顏色。

師：你來找出它的不同。

生：上面橄欖綠，下面檸檬黃。

生：左面湖藍，右面……

生：同一水池有不同的顏色。

生：舀出來，卻發現都是清水？

師：你有什麼要問的嗎？

生：爲什麼變色呀？

師：帶着你的問題從書中尋找答案，同桌互讀，找一找，看你能找出幾點原因。

生：讀文，思考，討論，回報。兩點原因。

師：這就是大自然的傑作，這就是上天的賜予，面對這一派奇異的風光，作者不禁深深讚歎

作者不禁高聲讚歎：

你不禁深深讚歎：多麼美的五彩池呀！

多麼神奇的五彩池呀！

多麼美的，獨一無二的五彩池呀！

師：說得真好，面對這奇異的自然風光，我也深深感慨

多姿多彩的五彩池，我喜歡你！

變幻莫測的五彩池，我深愛你！

神奇瑰麗的五彩池，我要高聲讚美你！

帶着你們不同的感受，在讀一讀，感受一下五彩池這奇異的風光吧！

生：迴歸課文整體，讀文章。

師：我們的祖國土地遼闊，山河壯美，五彩池只是我國壯美山河中一個小小的風景區，我國還有很多很多像五彩池一樣絢麗的風景區，同學們有機會去遊覽參觀吧！

《五彩池》反思

今天講授五彩池的第二課時，意在讓學生通過多種層次的朗讀，通過理解關鍵的詞句來體會五彩池的奇異，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感。授課中注重了對學生的朗讀指導，通過不同層次的朗讀，體會它的奇異，學生能讀出情感，還讓學生感受了邊讀邊想象的讀書方法，讓學生在意境中體會五彩池的`美。課堂上多數同學發言，學生的主體性體現的較好，整堂課的結構很完整，情感指導到位，學生能積極配合，勇於發言，在質疑環節及小組合作環節都表現出了極高的積極性。平時不愛發言的田、佳林、佳曦在這堂課中表現都非常出色，學生能根據老師的指導完成語言的拓展練習，且想象力豐富，能表達出自己的情感，用課堂中體會到的五彩池的奇異、精美、神奇來抒發自己對五彩池的喜愛。順利的完成了本堂課的教學目標，自我感覺是一節比較成功的課。但也存在一些不足。

1、在語境中體會詞語，理解詞語，從而讀出詞語所蘊含的情感，讓學生感悟語言文字的美，這種方法在以前的授課中沒有嘗試過，今天第一次引導，有的同學就出現了指向不明的現象，不知道該從哪個角度，哪句話去尋找，出現了一些不一致的答案，在出現不一致的答案時，教師的引導還欠缺細膩，應在預設中做好充分的準備，從而能在課堂中巧妙的帶領學生去尋找正確的答案。

2、多媒體課件的演示出現了一些問題，課前應充分的做好準備什麼樣的課件，什麼時候出示能起到恰如其分的作用，能有力的突破重難點，是教師備課時充分考慮的，從而體現多媒體運用的價值。

3、學生有些拘謹，在提出個別問題後，也許是自己不知道，也許是有其他的原因，舉手的人員範圍較窄，平時喜歡發言的同學總是高高舉手，可能和教師的提問方式有關，學生不理解，不明白這樣提問的指向，備課時也應該做好預設。從而真正的讓課堂成爲每一個孩子的樂園，成爲每一個孩子暢所欲言的天地。

今後努力的方向：

1、豐富自己的語言，提煉自己的授課技巧，讓學生在教師美的語言引領下，感悟語言文字的美，提高自己的語文素養。

2、課堂環節的嚴謹，課堂提問的精心設計，讓每一堂語文課成爲一堂有價值的語文課。

篇15：五彩池教學設計

語文課程標準的改革，在更新語文教學觀念，轉變教學方式和學習方式，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培養語感等方面，都非常值得我們深思、學習。在《語文新課程標準》中，把倡導自主、合作、探究的學習方式列爲語文課程的基本理念。本文就如何給學生創造一片暢想的天空提出了以下觀點：一是在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空；二是在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空；三是在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空。

新課程標準，給學生創造一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對於人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，並直言不諱地“請老師住嘴 ”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，於是學生終於擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

教學片斷1：

1、師：聽老師配樂範讀第二自然段，找出打比方的句子，討論句子中把什麼比作什麼，並說說這樣寫的好處。

2、生 1：我找到了“無數的水池在燦爛的陽光下閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的展幅地毯的寶石”這一句，我從這句話體會到了五彩池的顏色美，它把光輝比作寶石，形象生動地寫出了五彩池的神奇景色。

生2：我找到了“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有的像盤子的，有的像蓮花的…。。”這一句，我從這句話中，體會到了五彩池的形狀奇特，它把水池的形狀比作葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花，形象生動地寫出了五彩池的神奇特等色。

3、師：除了課文講到的形狀外，你還能想象出五彩池有哪些形狀嗎？並用筒筆畫畫出來。

4、生：展示學生作品。

5、師：課文還從哪些方面來介紹五彩池的神奇樣子？

6、生1：我從這一句“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中體會到了五彩池的數量多。

生2：我從這一句“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小母指能觸到池底。”中體會到五彩池的大小和深淺。

7、師：你們很會讀書，找得很準確。五彩池的確很神奇。我們應用什麼語氣來讀這一自然段？

8、生1：神奇的語氣

生2：興奮的語氣

9、師：是的，我們應讀出作者初見五彩池時驚訝之情，就讓我們帶着這種感情齊讀一次。

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或老師範讀多。事實上，準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱讚。但是學生沒有經過自主探究，老師就朗讀出來了，那麼他們不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。雖然學生可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情並茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起了。

針對這些失誤，新課標註重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典），讀暢（要反覆讀，達到熟練），讀情（要分析內容，把握感情基調），讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音纔不會空洞無物，矯揉造作。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界裏，每個人的看法可能不同，因爲“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因爲這不是別人強加給自己的，而是植根於自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明於心，外達於人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。於人於己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

在這個環節中，採用了“以讀爲本”的基本手段，用了各種形式的朗讀方法――配樂讀、自由讀、個人讀、小組讀、齊讀等充分感知語文材料，並在此基礎上鼓勵學生自主探索，採用讀後找――找出打比方的句子；讀後議――討論句子把什麼比作什麼，並說出這樣寫的好處；讀後說――說說五彩池還有哪些形狀；讀後畫――用簡筆畫畫出五彩池的形狀。讓學生表達出對課文的理解和感悟。增強了學生學習語文的興趣，提高了學生語文實踐能力。指導朗讀，培養語感。在學習課文中注重指導學生有感情朗讀課文。這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的薰陶。

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“於不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名後介紹經驗時也說：“我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的餘地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱裏跳。“讓老師閉嘴”、“放手讓學生質疑解惑”的新課改精神便強有力地佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課程的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率提高了，學生的思維也活躍了。誰能說這不是留給學生一片暢想天空裏的功勞呢？

10、師：剛見到五彩池，作者就被它無比的神奇深深吸引住了。然而，更讓作者感到驚奇的是什麼呢？指名讀第三自然段。

11、生：更讓作者感到驚奇的是池水的顏色。

12、師：對，就是池水的顏色使作者感到驚奇。那麼五彩池池水的神奇又表現在哪裏？

13、生：池水的神奇表現在兩方面；a、水池的顏色各不相同，b、同一水池的顏色也不相同。

14、師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請四人小組合作學習，理解寫池水色彩的成因，並動筆畫一畫。

15、生1：a、池底有高低不平的石筍。

生2：b、石筍表面有石粉。

生3：c、陽光折射。

生4：d、花木倒影。

16、師：看到這麼美麗的五彩池，唯怪作者會不由自主地發出了感嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教材中有一項全新的內容――綜合性學習，構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習，作爲和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課標中還明確指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”自主、合作、探究學習是指學生在教師啓發幫助下，以學生爲主體，充分發揮小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養學生主動探究，並在學習過程中留給學生一片暢想的天空。

新課程標準改革，以其鮮活的生命力在語文課堂上紮下了深根。作爲語文教師的我們，更應着眼於學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

篇16：《五彩池》教學設計

作者：未知 來源：未知 加入時間：2004-6-4 黃金教育資源網

一、學習目標設計：

認知目標：學會本課生字新詞，理解“騰雲駕霧、漫山遍野、鋪展、凝結、折射”等詞意。朗讀課文。背誦課文第二、四自然段。

能力目標：通過第二、三、四自然段的教學，進行朗讀感受的訓練。培養學生的觀察力、想象力、表達力。指導學生進行“五彩池成因”的探究，培養學生動手操作能力、蒐集處理信息能力以及同伴協作的能力。

情感目標：藉助網絡平臺，引導學生了解五彩池是個神奇、美麗的地方，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧祕的興趣。

二、教材內容及重、難點分析：

1、教材內容簡析

《五彩池》是一篇寫景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個自然段：第一段作者先介紹小時侯嚮往的瑤池，然後說見到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪裏又激起了讀者的閱讀興趣；第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什麼樣的以及五彩池爲什麼呈現出各種色彩；第五自然段即課文的最後一段是作者的讚歎“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”也是對全文的總結，與開頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。

2、教學重點、難點

指導學生理解課文的2、3、4自然段，通過對語言文字的想象和探究，瞭解五彩池的奇異以及五彩池水的成因，感受大自然的美。

三、教學對象分析：

我國思維發展心理學家對我國國小生思維發展進行了長期研究得出的結論認爲：國小兒童思維的'基本特點是：從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維爲主要形式。心理學家認爲：情緒和情感像一種偵察機構，監視着思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。在心情良好的狀態下思路開闊、思維敏捷；而心情低鬱時則思路阻塞，缺乏創造性。四年級的國小生容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但已經有了自己的見解，有一定的分析判斷能力、抽象思維能力和教好的自學能力。因此，我們在閱讀教學中創設愉悅和諧的氛圍，引導學生保持良好的心理狀態，抓住興奮點，充分利用多媒體網絡優勢，採用“情境教學“激發學生的學習情緒。教學時，我們以語言實踐爲基礎，進行學法指導，以“導”爲主，讀中理解，讀中感悟。

四、教學策略及教法設計

遵循媒體組合設計整體優化的原則，從“審美教育”、“技能教育”、“知識教育”幾方面指定教學目標。在這一目標導向下，努力使視、聽、讀、講、思、議有機地組合成一個既能傳授知識、提高語文綜合能力，又能獲取審美感受、激發學生熱愛大自然、探索大自然的動態教學系統。

對於三年級的學生而言，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，並轉化爲自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依託，那是很困難的事。在教學時，採用“情境”教學法，創設情境，運用圖片、視頻、動畫，把課文的內容動態地展示在學生面前，激發學生的學習情緒，使學生身臨其境，從而獲得真切感，把認知活動和情感活動有機的結合起來。在這情趣盎然的學習氛圍中，學生自讀、自創、自探、自悟。這樣使學生探索大自然的美好願望，融思想教育與“藝術審美”爲一體，達到“潤物細無聲”的境界。

五、教學媒體設計

根據教學內容和教學目標，教學過程在多媒體網絡環境下運行。多媒體技術與網絡技術緊密結合，大大擴展單機多媒體計算機的功能。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

針對課文特點，教師利用網絡平臺製作相應的網絡課件進行教學。課件分知識庫、小字典、金點子、學習區、賞佳文、寫一寫、測試區、畫一畫、網上探究欄目。

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“知識庫”裏有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，爲學生自主學習提供了廣闊的空間。“金點子”是引導幫助學生掌握學習中的重難點。教師根據教材的特點，引導學生掌握正確的學習方法以及對教材中的重難點進行導學，便於學生在沒有老師講課的情況下，深入理解教材內容。“小字典”一欄有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。“學習區”是對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。“賞佳文”欄目的設置，旨在拓展學生的閱讀面，提高他們的語文素養。這裏既有名家的名作，也有同伴的佳文，讓他們從中汲取營養，使他們有比較豐厚的語言積累。“寫一寫”欄目是爲學生提供發表的場所。我們認爲，閱讀是吸收，寫作是傾吐。因此，教師每教完一篇課文後，讓學生進行一次小練筆，積累他們的寫作素材。“測試區”是對學生學習情況的反饋。分兩種形式，一種是計算機自動評判題，學生測試後可即時瞭解自己還有那些知識沒有掌

[4]

篇17：《五彩池》教學設計

一、學習目標設計：

認知目標：學會本課生字新詞，理解“騰雲駕霧、漫山遍野、鋪展、凝結、折射”等詞意。朗讀課文。背誦課文第二、四自然段。

能力目標：通過第二、三、四自然段的教學，進行朗讀感受的訓練。培養學生的觀察力、想象力、表達力。指導學生進行“五彩池成因”的探究，培養學生動手操作能力、蒐集處理信息能力以及同伴協作的能力。

情感目標：藉助網絡平臺，引導學生了解五彩池是個神奇、美麗的地方，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧祕的興趣。

二、教材內容及重、難點分析：

1、教材內容簡析

《五彩池》是一篇寫景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個自然段：第一段作者先介紹小時侯嚮往的瑤池，然後說見到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪裏又激起了讀者的閱讀興趣;第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什麼樣的以及五彩池爲什麼呈現出各種色彩;第五自然段即課文的最後一段是作者的讚歎“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”也是對全文的總結，與開頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。

2、教學重點、難點

指導學生理解課文的2、3、4自然段，通過對語言文字的想象和探究，瞭解五彩池的奇異以及五彩池水的成因，感受大自然的美。

三、教學對象分析：

我國思維發展心理學家對我國國小生思維發展進行了長期研究得出的結論認爲：國小兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維爲主要形式。心理學家認爲：情緒和情感像一種偵察機構，監視着思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。在心情良好的狀態下思路開闊、思維敏捷;而心情低鬱時則思路阻塞，缺乏創造性。四年級的國小生容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但已經有了自己的見解，有一定的分析判斷能力、抽象思維能力和教好的自學能力。因此，我們在閱讀教學中創設愉悅和諧的氛圍，引導學生保持良好的心理狀態，抓住興奮點，充分利用多媒體網絡優勢，採用“情境教學“激發學生的學習情緒。教學時，我們以語言實踐爲基礎，進行學法指導，以“導”爲主，讀中理解，讀中感悟。

四、教學策略及教法設計

遵循媒體組合設計整體優化的原則，從“審美教育”、“技能教育”、“知識教育”幾方面指定教學目標。在這一目標導向下，努力使視、聽、讀、講、思、議有機地組合成一個既能傳授知識、提高語文綜合能力，又能獲取審美感受、激發學生熱愛大自然、探索大自然的動態教學系統。

對於三年級的學生而言，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，並轉化爲自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依託，那是很困難的事。在教學時，採用“情境”教學法，創設情境，運用圖片、視頻、動畫，把課文的內容動態地展示在學生面前，激發學生的學習情緒，使學生身臨其境，從而獲得真切感，把認知活動和情感活動有機的結合起來。在這情趣盎然的學習氛圍中，學生自讀、自創、自探、自悟。這樣使學生探索大自然的美好願望，融思想教育與“藝術審美”爲一體，達到“潤物細無聲”的境界。

五、教學媒體設計

根據教學內容和教學目標，教學過程在多媒體網絡環境下運行。多媒體技術與網絡技術緊密結合，大大擴展單機多媒體計算機的功能。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

針對課文特點，教師利用網絡平臺製作相應的網絡課件進行教學。課件分知識庫、小字典、金點子、學習區、賞佳文、寫一寫、測試區、畫一畫、網上探究欄目。

“知識庫”裏有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，爲學生自主學習提供了廣闊的空間。“金點子”是引導幫助學生掌握學習中的重難點。教師根據教材的特點，引導學生掌握正確的學習方法以及對教材中的重難點進行導學，便於學生在沒有老師講課的情況下，深入理解教材內容。“小字典”一欄有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。“學習區”是對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。“賞佳文”欄目的設置，旨在拓展學生的閱讀面，提高他們的語文素養。這裏既有名家的名作，也有同伴的佳文，讓他們從中汲取營養，使他們有比較豐厚的語言積累。“寫一寫”欄目是爲學生提供發表的場所。我們認爲，閱讀是吸收，寫作是傾吐。因此，教師每教完一篇課文後，讓學生進行一次小練筆，積累他們的寫作素材。“測試區”是對學生學習情況的反饋。分兩種形式，一種是計算機自動評判題，學生測試後可即時瞭解自己還有那些知識沒有掌握，促使其尋找途徑彌補學習中的不足之處。另一種是教師批閱題，實現了教師電子批改這一新型的批改方法。“畫一畫”是將課文中的空白部分，給學生以想象發揮的空間，或引導學生在理解課文文字後將自己的理解進行轉化，並以畫畫的形式把自己的理解感受表達出來“網上探究”是留給學生相互之間討論或學生與老師之間共同探討有關課文的疑問。

六、教學過程與分析

(一)、談話導入，激趣探奇。導入：同學們，你們見過的水有顏色嗎?媒體顯示：五彩池的畫面師述：在我國四川松潘的藏龍山上有個五彩池，那裏的水不但有顏色，而且還非常奇特。今天我們就來學習第13課。(板書：五彩池)

分析“有了興趣，就會樂此不疲、好之不倦。”這是創設情境、導入新課階段，國小生渴求新知，導入時，教師設計一張靜態的五彩池的美景圖，聲情並茂的導語彷彿把學生帶到五彩池邊;接着，展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景，然後引入課文內容：“你見過有顏色的水嗎?”教師精心設計的導語和圖象創設情感性情境來激勵學生的思維活動。教師的情感對學生具有潛移默化的巨大作用，形成師生情感溝通、融合的統一合作場。

(二)、理清思路，檢查預習。

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預習情況。

(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

(2)引導學生查閱相關的資料，並說說自己瞭解到了些什麼?

(3)在自讀課文的基礎上對課文提出疑問。

分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺爲他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是瞭解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助於有的放矢地引導學生自學。這樣爲理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學後教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成爲課上、課下學生學習的夥伴。

(三)、精讀課文，理解內容。

學習第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼?並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、學生交流

(1)理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪裏體會到的?(漫山遍野、大大小小)媒體顯示：大大小小的水池師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流?

(2)理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”體會到：水池很美。請學生聽師範，讀邊聽邊想眼前彷彿出現了什麼?

生：看到了寶石。媒體顯示：視頻“寶石般的水池”

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學齊讀句子。水池除了美，還怎麼樣?

(3)理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。

(4)理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼?

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的?學生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎?齊讀句子。

3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊!美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什麼?學生交流。媒體顯示：有着各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。(顏色的神奇)小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎?請同學換個詞語說說。換詞練習。

分析：重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放並行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。兒童學習的過程是認識能力日益提高的過程。遵循兒童的學習思路來組織教材，突破重點，應選擇好適當的方式，組織新的結構類型。如學生自讀二自然段後，教師引導學生找出自己喜歡的句子並進行朗讀體會，通過讀書、探討、查資料，領悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學生的發表慾特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星……訓練了學生的想象、說話能力。

(四)、協作學習，深入探究。學習第四自然段。媒體顯示：“流動的水池”師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢?請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：(1)池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

(2)石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。

(3)再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。集體完成口答練習題(五彩池的成因)所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。課文第四自然段是介紹五彩池的成因的。教師要求學生自讀後，結合知識庫的相關資料，和同桌討論形成五彩的池水的原因。通過教師的引導，學生都說出其中的一到兩點原因。

分析：Internet環境下的語文拓展學習，計算機像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限。學生在網海里盡情遨遊，獲取了大量課本上沒有的知識。

(五)、欣賞品味，體悟情感。假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼?學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。小結;課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

分析：讓學生再次感受五彩池那美妙的情景，掀起學生詩意般的情感波濤，振奮學生積極向上的精神。同時利用現代教育技術讓學生進入情景，體會意境，在美的氛圍中進行語言表達能力訓練，加深了對課文的理解，同時也培養了學生思維的深刻性，收到了較好的教學效果。

(六)、動手實踐，拓展延伸。師述：同學們，我們剛纔細細遊賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客?現在，請同學打開寫一寫，點擊回覆進行發揮。交流廣告詞。佈置課後練習。

分析：教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以體現“教爲了達到不需要教”的教學思想。看了錄像，閱讀了大量課外材料後，教師組織學生給五彩池寫一句精彩的廣告詞，給學生提供鍛鍊實踐的空間。爲了使自己的廣告詞更有說服力，有的學生還自己進行繪畫，編順口溜等。在這一活動中，學生充分發揮了自己的聰明才智。

篇18：《五彩池》教學設計

教學目標：

1.知識與技能

（1）認讀“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”6個生字及其組成的新詞。

（2）讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言關。

2.過程與方法

通過多種形式反覆朗讀，抓住關鍵詞、句，結合課件圖片感悟。

3.情感態度與價值觀

感受大自然的美麗與神奇，激發熱愛祖國河山的思想感情。

重·難點：

理解課文內容，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其原因。感受大自然的美麗和神奇。

突破方法：引導學生感情朗讀，在讀中抓關鍵詞、句品讀、感悟。

教法與學法：

教法：引導、點撥法。

學法：朗讀、交流、感悟。

教學準備：

課文插圖或多媒體課件、錄音。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們，你們聽說過或看見過瑤池嗎？誰來說一說？

2.你們描繪的瑤池的確很美，但傳說中的瑤池對我們這些凡夫俗子來說是遙不可及的，既看不見，又摸不着，在我們身邊，卻實實在在有許多與瑤池想媲美的地方，如吉林長白山天池、四川九寨溝的五彩池等。這節課老師帶領你們一起去遊覽、欣賞五彩池。

（板書課題：五彩池；播放課件中五彩池圖片）

二、自讀課文、初步感知

1.默讀課文，利用工具書讀準字音、理解詞義，讀通課文。

2.思考：五彩池給你留下了怎樣的印象？

三、檢查自學情況

1.字音：

（1）指名認讀生字、詞。

（2）正音：輝huī—瑰guī 凝níng—疑yí

2.理解“騰雲駕霧、漫山遍野、遍佈山野、瑰麗、矗立、細膩”等詞語。（師析疑）

3.指名回答五彩池給我們的印象是美麗、神奇。

三、品讀、感悟五彩池的美麗、神奇，探究其成因

1.再讀課文、思考：五彩池的美麗、神奇具體體現在哪？（課文二、三自然段）

（1）生自讀，並在文中圈注。

（2）小組討論、交流。

（3）班內交流、教師點撥。

a.無數水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着巨幅地毯的寶石。（這是一個比喻句，無數的水池就好像一顆顆寶石，在陽光的照射下閃閃發亮，寫出了五彩池的美麗。）

b.水池大的面積不過一畝，水深不過一丈，小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（這句寫出了水池有大有小，有深有淺。）

c.池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……（這句中“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”運用了比喻和排比，寫出了五彩池形狀各異。）

d.更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到水池裏顏色卻不同了。（神奇）

e.有些水池的水還不止一種顏色，上層咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色，右關邊卻成了橄欖綠。（上、下、左、右是不同顏色 五彩池水瑰麗多變。）

f.可是水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。（在池水中，水色瑰麗多變，舀起來，都什麼顏色也沒有 神奇）

以上內容在學生品讀彙報老師點撥後，通過指名讀、齊讀、比讀等朗讀方式讓學生感悟。

2.五彩池這麼美麗、神奇，它是怎樣形成的？（課文第四自然段）

（1）自讀第四自然段。

（2）小組討論、交流。

（3）班內彙報：

a.池底長着許多石筍高低不平。

b.石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（課件顯示“三棱鏡演示光的色散”。）

c.再加上水池冉冉的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更瑰麗。

3.讀了這課後，你覺得五彩池和瑤池哪個更美？

（1）五彩池美。五彩池有3400多個，且大小不一，形狀各異。

（2）五彩池美。五彩池水五彩繽紛，瑰麗神奇。而瑤池顏色只有五種。

（3）五彩池美。瑤池是傳說，是人們的一種希望寄託，而五彩池就在我們祖國，在我們身邊。

4.五彩池實在太美了，作者不禁發出了怎樣的感嘆？

原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。

四、拓展延伸

假如你想去九寨旅遊，觀看五彩池的美景，你最好選在什麼時候？爲什麼？

夏季，睛天。因爲這時，豔陽高照，石筍才能把陽光折射成各種顏色，加上水池周圍的花草樹木茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗神奇。

五、總結課文

1.學生自己談談這節課的收穫。

2.在歌曲《神奇的九寨》中，再次欣賞五彩池畫面，感受它的美麗、神奇。

板書設計：

大小不一、深淺不一

五彩池 形狀各異 美麗神奇

顏色多樣，變化多端

篇19：《五彩池》教學設計

一、創設情境，整體感知

今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。

1、播放五彩池錄像或課件（也可用掛圖、投影），出示精美的圖像，配上優美抒情式的音樂，老師以課文第二、三兩段的內容作解說。

2、討論觀看五彩池景色後的心情或感受（讓學生從整體上感知五彩池美麗與神奇）。

二、朗讀體會，觀賞五彩池

引言：通過上節課學習，我們知道要想深入瞭解五彩池的美麗與神奇，就得認真學習課文。我們先自學第二自然段。

1、讀讀、畫畫重點詞句，瞭解五彩池的特點。

（1）交流學習所得

從“各種不同顏色”“光輝”“寶石”“閃耀”等詞語體會五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描寫的美景。

從“漫山遍野”“大大小小”“無數”等詞語體會五彩池數量衆多。[老師隨機補充，藏龍山有大大小小的五彩池4000個。]

從“大的……”“小的……”，體會水池大小、深淺不一。

從四個“有像”，體會五彩池形狀各異。

（2）討論這段話中的省略號所省略的內容，“水池還有像什麼的？”讓同學們閉上眼睛，大膽想象。（可以配樂想象）

（3）小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時也說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！

2、朗讀訓練。自願試讀，齊讀，啓發學生讀出美感，讀出讚美之情。

三、欣賞五彩池水的美麗與神奇

1、先自學，後討論。五彩池的水爲什麼會令人更驚奇？重點感悟水色變化的美麗與神奇。

從第一句領會五彩池的美麗。水源相同，各個池水顏色卻不同。

從第二句話中“上層、下層、右豐邊、右半邊”的不同顏色，體會五彩池池水的變化多端。

從第三話句“水舀起來看，又跟普通的清水一個樣”，體會五彩池水的神奇：看起來，水色豐富多變；舀起來，“什麼顏色也沒有”。

2、想想爲什麼課題叫《五彩池》？

因爲色彩五顏六色，變化多端，所以叫《五彩池》。

3、朗讀訓練。可範讀，自己練讀，自願報名讀，配樂聽讀，齊讀。尤其要讀好轉折語氣“卻”“可是”。要指導學生讀出驚奇的心情、神奇的感覺。

四、探究原因，瞭解大自然的奧祕

1、學生質疑。

2、小組討論

3、啓發彙報（老師報據學生的回答，進行板畫演示。）

4、看着板畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。

（1）同桌介紹

（2）請一位同學到講臺前當導遊員，給大家介紹。

5、小結：欣賞了五彩池美麗、神奇的景色，又聽了導遊員的介紹，我們每個人都會情不自禁地發出讚歎——“原來五----彩的瑤池就在人間，不在天上”。

師生齊讀最後一段話。

五、迴應開頭，寫廣告詞

引言：學習到這兒，大家一定了解了五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？

1、學生動筆寫廣告語

2、彙報交流廣告語，師生評價。

[要求：簡練、明確、鮮明、易記、準確]

六、佈置作業

1．背誦課文第二、三自然段。

2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。

篇20：《五彩池》教學設計

教學目標：

1、知識目標：有感情朗讀課文，理解課文中的優美句子，能背誦第二自然段，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其成因。

2、能力目標：培養學生抓住重點詞句理解課文內容及有感情朗讀課文的能力。

3、情感目標：感受大自然的美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：

有感情朗讀課文，並能背誦第二自然段。

教學難點：

瞭解五彩池水顯出不同顏色的原因。

教材分析：

《五彩池》是國小語文A版第七冊的一篇描寫自然景觀兼以說明的課文。講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩池的美麗與神奇，字裏行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。教學時必須使品味文中那瑰麗的文字，藉助那跳動的文字，引領學生進入文本，感受那景觀之神奇，體會作者的思想感情從而引起學生情感的共鳴。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

師：這節課我們繼續學習課文《五彩池》板書課題，齊讀課題。

師：我們已經初讀了課文，你能說說《五彩池》給你留下的印象嗎?(美麗、神奇)

師：是啊，五彩池的確神奇、美麗，而作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪?美麗在哪?讓我們一起到課文中細細口味、欣賞。

二、整體把握，理清思路

請同學們通讀全文，想一想：課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

三、品讀課文，領悟奇美

1、學習課文第二、三自然段

自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼?並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、交流感悟，讀出美

(1)理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小這兩個詞語體會到水池數量很多。

(2)理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”理解比喻的'含義，從而體會水池很美。生聽師範讀，想像畫面。

(3)理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩，很奇特。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。

(4)理解句子D：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼?請同學們想像一下還有哪些形狀?

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎?齊讀句子。

小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂，讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊!美得讓我驚奇。引導學生背誦第二自然段

3、默讀課文第三自然段。

(1)圈一圈表示顏色的詞，想一想這些顏色怎樣搭配的?然後談一談讀後的體會。

想一想還會有哪些顏色，又會怎樣搭配?

重點詞語：“咖啡色”“檸檬黃”“湖藍色”“橄欖綠”得出結論(美麗)

(2)圈一圈方位的詞，

重點詞語:“上邊”“下邊”“左邊”“右邊”句子有：“有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現多種色彩”。(色彩多、神奇)

(3)指導朗讀

四、協作學習，探究美因

學習第四自然段。

1、媒體顯示：“流動的水池”。師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢?請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：

(1)池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

(2)石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。

(3)再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

五、欣賞品味，體悟情感。

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼?學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。

六、動手實踐，拓展延伸。

師：五彩池這麼美麗、神奇。請你爲五彩池寫一句廣告詞，希望更多的人去欣賞五彩池的美麗，感受它的神奇。

篇21：《五彩池》教學設計

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。

3、理清課文的敘述順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美麗，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學過程：

一、引入。

二、初讀課文，感知大意。

1、五彩池非常美麗，請同學們自讀課文，思考作者在文中是如何描繪的，五彩池給你留下怎樣的印象？

2、學生讀書思考。

3、彙報讀書收穫。（美麗、神奇）

4、梳理課文重點。（二、三四自然段）

思考：課堂上開場白爲“我們的近鄰四川省有一個風景優美的地方——九寨溝，那裏山奇水秀，尤其是美麗的五彩池給遊人留下了深刻的印象。今天我們就一起來學習一篇文章，學習作者是怎樣描繪那迷人的美景的。請同學們自讀課文。思考：五彩池給你留下怎樣的印象？這樣的開場白較直接、較明白地把學生引入課堂，但缺乏情感力量，加之課堂上講述時缺乏激情，沒能把學生儘快帶入較好的學習狀態。如果課堂上這樣處理：“傳說王母娘娘所在的天宮有一個瑤池，那裏的水有紅、黃、藍、綠、紫五種顏色。在九寨溝有這麼一個地方，那裏的水池更多，形態更美，顏色更奇。究竟是怎樣一個地方呢？請同學們自讀課文，然後告訴大家。”如果講述時情緒飽滿，情感濃烈，加上話語中暗含的誘發閱讀興趣的因素，一定能把學生儘快帶入學習狀態，爲後文學習奠定良好的精神基礎。

三、重點閱讀，理解內容，想象畫面，體會情感。

五彩池的美麗令人神往，作者是怎樣向我們具體描繪這美麗的畫面的？

1、自讀第二節，讀讀畫畫重點句，瞭解五彩池的特點。

2、交流讀書收穫：

(1)交流五彩池的特點。（數量多、大小不一、形狀各異、顏色多樣、變化多） (2)討論省略號省略的內容，啓發想象出更多形狀的水池。

3、小結。

4、朗讀訓練。

思考：課堂上引導學生學習課文重點段（2自然段）時，讓學生自讀、勾畫，然後學生抓住重點句子談作者如何把五彩池寫美的，最後引導想象作者描繪的畫面，練習朗讀。這一教學環節對學生進行語文訓練時欠層次，欠深度。如果這樣處理，可能更好：

(1)自讀勾畫重點詞句，思考五彩池的特點。

(2)學生彙報五彩池總體特點：數量多，顏色多（美），形態各異。

(3)重點品讀寫顏色美和形態各異的兩個比喻句。關於顏色美抓住“各種不同顏色”“光輝”“寶石”體會出陽光明耀下五彩池顏色豐富，明亮耀眼，關於形態各異，先讓學生充分體會文中列舉的四種形態的美，還要讓學生充分想象水池更多美的形態，豐富文章“……”號的內容。

(4)引導學生想象畫面，教師這樣講述：“閉上眼睛，在頭腦中想象自己正站在五彩池邊，滿眼的水池，大大小小，形態各異，在燦爛的陽光下，呈現出多種不同的色彩：葫蘆形的那個是黃色的，鐮刀形的是綠色的，盤子形的是藍色的，最有趣的是蓮花形的那個，外邊是金黃色的花邊，裏邊的花瓣紅粉交錯，正中間的花蕊卻是紫色的。一陣風吹來，吹亂了水池的顏色，色彩繽紛、五光十色、明豔豔的一大片。真美啊！”充分激發學生想象出活生生的畫面，培養想象力。

(5)指導學生有感情地朗讀該節。這樣訓練由粗到細，由表及裏，能讓學生把握作者（語言）描繪的畫面，培養學生藉助語言展開想象的能力，體會作者對美麗的五彩池的喜愛讚美之情，感悟作者描寫自然景物的寫作方法，對作者的語言進行內化、轉化成自己的語言，並通過感情朗讀把這種內化表達出來，對學生學習所得加以外化，能較好地實現語文工具性與人文性的統一。

四、欣賞五彩池池水的美麗和神奇。引讀這一節。

五、探究原因，瞭解大自然的奧祕。

1、根據第三小節的內容質疑：同樣是清水，爲什麼在水池裏顯出不同的顏色來？ 2、學生讀書思考。

3、集體彙報：石筍——石粉——陽光

4、根據提示，用自己的話介紹原因。

(1)同桌介紹。

(2)指名以導遊身份向大家介紹。

5、小結。

思考：利用第3自然段的第一句和最後一句話質疑：明明是清水，爲什麼流到不同的水池會呈現出不同的顏色呢？能較順利地將學生引導到對第四自然段的學習。課堂教學流程：(1)學生自讀自悟。(2)然後彙報池水五彩斑斕的原因。首先抓出原因要點：石筍——石粉——陽光；倒影；接着學生組織語言，準備完整彙報原因；彙報時前兩位學生藉助書本把內容讀了出來，經過引導接下來兩位學生藉助板書用自己的語言，講清楚了原因。(3)學生以導遊和遊客的身份互相對話。(4)探究水池五彩斑斕的另一原因：池水很清（正因爲池水很清，它的透光性纔好，才能射透石粉，再經過反射和折射的作用讓水池呈現出豐富的色彩）。該環節既訓練學生理解內容又訓練學生語言表達，學生學習思路清晰，層次性強，能較好地培養學生的語文能力。但在引導上還值得思考，當發現第一位學生只能藉助教材讀出原因時，應及時處理，要麼讓學生自己讀書思考組織語言，要麼讓學生通過討論互相啓發，儘快讓學生將書中語言內化，變成學生自己的語言。“池水很清”這一原因放在將書中現成內容學生之後討論並無大礙，如果將這一環節提前到梳理原因要點處，然後學生用自己的話說原因將它一併說出，能讓學生形成更完整更豐富的整體認識。

六、學寫廣告詞。

1、引入練習。

2、學生獨立準備。

3、彙報交流。

七、課外延伸：推薦閱讀《中國名勝經典》

思考：綜觀整堂課的教學，師生都給人束手束腳的感覺。細究原因，主要在於教師情緒不夠高，顧慮較多，緊張有餘，無形中給學生心理壓力，沒讓課堂很好地活起來。在今後的教學中教師應充分準備，放下包袱，給自己足夠的信心精神飽滿地投入課堂，引領學生開展有趣的學習活動，提高學生的語文素養。努力吧！

篇22：《五彩池》教學設計

教學目標：

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇及形成的原因。

2、能力目標：通過開放的課堂活動，培養學生語文感悟能力，想象能力，表達能力和創

新思維能力。

3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感悟大自然的美，從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情。

教學重難點：瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的感情。

教學過程：

一、遊戲激趣，導入新課

1、同學們，今天老師給大家帶來了一本很好看的相冊，想不想看？

2、出示五彩池課件。

師：看到這些，你有什麼想說的嗎？你們知道這是哪嗎？板書課題，齊讀。

二、精讀課文，理解內容

（一）通讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並思考課後的問題。

2、出示詞語，認讀。

3、導語：通過讀課文，老師相信，五彩池的樣子以及池水神奇的特點一定會給你留下深刻的印象，誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池。

4、生回答後相機板書：數量、大小、形狀、顏色。

（二）抓住重點句段，理解五彩池的特點。

1、出示學習提示：

（1）默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池特點的句子讀一讀。

（2）想像五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。

（3）說說五彩池的池水爲什麼會顯現出不同的顏色。

2、請一學生朗讀。 學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。

3、學生彙報。

（1）五彩池數量多。

1、一生讀描寫五彩池數量多的句子：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”教師糾正讀音。

2、“漫山遍野”說明了什麼？你來讀一讀，從這個句子中你體會到什麼？你從哪兒看出來的？

3、另一生讀描寫五彩池數量多的句子：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃爍着不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

邊聽邊想，你的眼前彷彿出現了什麼？（彷彿出現了寶石）演示課件。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。這麼美的水池，你能通過自己的朗讀體現出來嗎？學生感情朗讀。

（2）五彩池大小不一。

1、出示句子：“大水池面積不足一畝，水深不過一丈：小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”

作者用具體的數字來說明五彩池大小不一，深淺不同。

（3）五彩池形狀奇。

1、五彩池有哪些形狀呢？

2、用書上的句子描述一下。出示句子。“池邊是……有像蓮花的……”你喜歡這句嗎？爲什麼？

作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展現給了我們，你能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀。

3、練習：……有像……的，有像……的。（學生補充）。

（4）五彩池顏色美。

1、五彩池的神奇美麗還體現在哪？

2、對，就是同一水池的池水也有不同的顏色，誰能用自己的朗讀來表現五彩池的神奇？

3、生朗讀“有些水池的池水還不止一種顏色……”。

4、從你的朗讀中，我已經體會到五彩池的神奇。大家一起來讀一讀。

（5）五彩池水顏色多的原因。

激勵學生找出成因，爲什麼五彩池的水會顯出不同的顏色？請同學們發揚合作精神，前後桌，四人一組，找出答案。

師：明明是清水，爲什麼會顯出不同的顏色來呢？

用下面的句式回答：

（課件顯示：五彩池的水之所以顯出不同的顏色，是因爲——；是因爲——；是因爲——，

才使五彩池更加瑰麗。）

三、昇華體驗，深化主題

1、在中國的傳說中有五彩的瑤池，這藏龍山上的五彩池能不能和瑤池相比呢？回顧課文，齊讀開頭和結尾段。

2、課文開頭寫到五彩的瑤池在天上，結尾說五彩的瑤池在人間，這樣寫不是矛盾嗎？爲什麼？這樣寫有什麼好處？

同學們積極討論、交流。教師做出總結。（首尾呼應）

3、下面讓我們一起欣賞五彩池的美景。

（出示課件：五彩池風景圖片）

四、小結收穫，課外延伸

1、假如現在你就站在這五彩池邊，你想說什麼？

2、這麼美的景色，是不是要介紹給大家，請你爲五彩池寫廣告詞或以小導遊的身份介紹五彩池。

板書設計

五彩池

數量（多）

美麗而神奇 祖國山河美

形狀（奇）

顏色（美）

篇23：《五彩池》教學設計

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，讚美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

教學目標

認識15個生字，學會其中12個；正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點難點

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學構想

通過學生朗讀，瞭解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

教學準備

投影片

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

感情朗讀課文，理解課文內容。

學生學習過程

一、導課，檢查預習

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什麼？

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什麼事？你有什麼感受？

二、學習課文

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什麼？你哪些地方還不懂？提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流

（1）指名讀第二自然段。這一段寫的是什麼？你有什麼感受？五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什麼的？你能用手中的筆畫下來嗎？ 把你認爲優美的句子讀讀背背。

（2）“更是我驚奇的是，……”“更”去掉可以不可以？爲什麼？ 使作者驚奇的是什麼？（默讀課文，想象所描寫的景象。）談談自己的感受。 把描寫顏色的詞語畫下來，朗讀自己喜歡的句子，你能背下來嗎？

（3）池水爲什麼能顯出不同的顏色呢？朗讀第四自然段。

（4）爲什麼說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”？（現實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的讚美和熱愛。）

三、總結全文。你對五彩持有什麼感受？

四、有感情的朗讀課文。

作業設計

感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。

板書設計

數量

顏色

13 五彩池 大小

深淺

形狀

成因

課後小記

第二課時

教學內容

進一步朗讀課文，體會作者的表達方法。

學生學習過程

一、聽寫生字詞。

二、檢查背誦

1、小組檢查背誦

2、指名背誦

三、反覆誦讀：體會作者的表達的思想感情及文字的蘊寓美。

1、引讀：當“我”乘車來到藏龍山，看到大大小小，到處是水池，這是一種怎樣的情景？學生讀。我不由得讚歎：（五彩池真實太美了！）學生說

2、但是更美的是……（學生讀池水的色彩）

3、這麼美的色彩是怎樣形成的呢?(學生讀)

4、作者用優美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。

四、延伸閱讀，課外閱讀《阿里山奇觀》。默讀，讀了這篇文章後你知道了什麼？你認爲哪些詞語優美，記下來好嗎？

作業設計

1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。

2、請你爲五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅遊。

板書設計

13五彩池

神奇 形狀 漫山遍野 大大小小

顏色 同一條 卻不同 美在人間

石筍————

（折光鏡）陽光折射

篇24：《五彩池》教學設計

教學目標：

1.知識與技能

（1）認讀“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”6個生字及其組成的新詞。

（2）讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言關。

2.過程與方法

通過多種形式反覆朗讀，抓住關鍵詞、句,結合課件圖片感悟。

3.情感態度與價值觀

感受大自然的美麗與神奇，激發熱愛祖國河山的思想感情。

重·難點：

理解課文內容，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其原因。感受大自然的美麗和神奇。

突破方法：引導學生感情朗讀，在讀中抓關鍵詞、句品讀、感悟。

教法與學法：

教法：引導、點撥法。

學法：朗讀、交流、感悟。

教學準備：

課文插圖或多媒體課件、錄音。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們，你們聽說過或看見過瑤池嗎？誰來說一說？

2.你們描繪的瑤池的確很美，但傳說中的瑤池對我們這些凡夫俗子來說是遙不可及的，既看不見，又摸不着，在我們身邊，卻實實在在有許多與瑤池想媲美的地方，如吉林長白山天池、四川九寨溝的五彩池等。這節課老師帶領你們一起去遊覽、欣賞五彩池。

（板書課題：五彩池；播放課件中五彩池圖片）

二、自讀課文、初步感知

1.默讀課文，利用工具書讀準字音、理解詞義，讀通課文。

2.思考：五彩池給你留下了怎樣的印象？

三、檢查自學情況

1.字音：

（1）指名認讀生字、詞。

（2）正音：輝huī—瑰guī 凝níng—疑yí

2.理解“騰雲駕霧、漫山遍野、遍佈山野、瑰麗、矗立、細膩”等詞語。（師析疑）

3.指名回答五彩池給我們的印象是美麗、神奇。

三、品讀、感悟五彩池的美麗、神奇，探究其成因

1.再讀課文、思考：五彩池的美麗、神奇具體體現在哪？（課文二、三自然段）

（1）生自讀，並在文中圈注。

（2）小組討論、交流。

（3）班內交流、教師點撥。

a.無數水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着巨幅地毯的寶石。（這是一個比喻句，無數的水池就好像一顆顆寶石，在陽光的照射下閃閃發亮，寫出了五彩池的美麗。）

b.水池大的面積不過一畝，水深不過一丈，小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（這句寫出了水池有大有小，有深有淺。）

c.池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……（這句中“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”運用了比喻和排比，寫出了五彩池形狀各異。）

d.更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到水池裏顏色卻不同了。（神奇）

e.有些水池的水還不止一種顏色，上層咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色，右關邊卻成了橄欖綠。（上、下、左、右是不同顏色 五彩池水瑰麗多變。）

f.可是水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。（在池水中，水色瑰麗多變，舀起來，都什麼顏色也沒有 神奇）

以上內容在學生品讀彙報老師點撥後，通過指名讀、齊讀、比讀等朗讀方式讓學生感悟。

2.五彩池這麼美麗、神奇,它是怎樣形成的？（課文第四自然段）

（1）自讀第四自然段。

（2）小組討論、交流。

（3）班內彙報：

a.池底長着許多石筍高低不平。

b.石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（課件顯示“三棱鏡演示光的色散”。）

c.再加上水池冉冉的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更瑰麗。

3.讀了這課後，你覺得五彩池和瑤池哪個更美？

（1）五彩池美。五彩池有3400多個，且大小不一，形狀各異。

（2）五彩池美。五彩池水五彩繽紛，瑰麗神奇。而瑤池顏色只有五種。

（3）五彩池美。瑤池是傳說 ，是人們的一種希望寄託，而五彩池就在我們祖國，在我們身邊。

4.五彩池實在太美了，作者不禁發出了怎樣的感嘆？

原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。

四、拓展延伸

假如你想去九寨旅遊，觀看五彩池的美景，你最好選在什麼時候？爲什麼？

夏季，睛天。因爲這時，豔陽高照，石筍才能把陽光折射成各種顏色，加上水池周圍的花草樹木茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗神奇。

五、總結課文

1.學生自己談談這節課的收穫。

2.在歌曲《神奇的九寨》中，再次欣賞五彩池畫面，感受它的美麗、神奇。

板書設計：

大小不一、深淺不一

五彩池 形狀各異 美麗神奇

顏色多樣，變化多端

作業設計：

1.課文圍繞 和 兩方面反映五彩池的美麗與神奇。

2.摘抄、積累描寫五彩池形狀和顏色的詞語。

3.仿寫句子。

無數水池在燦爛陽光下，閃耀關各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着巨幅地毯的寶石。

仿寫： ，好像 。

篇25：《五彩池》教學設計

【學習目標】

１、知識目標

學習本課生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦二四自然段。

２、能力目標

練習給課文分段，歸納段落大意。學習作者是怎樣描繪五彩池的。

３、德育目標

理解課文內容，瞭解四川藏龍山五彩池的數量，形狀，顏色及形成五彩顏色的原因，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

４、創新目標

根據畫面和文中的描述展開合理豐富的想象。

【學情分析】

１、教材分析

這是一篇描寫自然景觀的文章，將五彩池的大小，深淺，形狀，用了對比比喻的手法，寫出了五彩池的美，課文巧妙的運用了襯托的手法，用瑤池仙境反襯出五彩池的美。

２、學生分析

由於課文層次清晰，描寫景物時富於想象和聯想，運用多種修辭使描寫生動，運用襯托手法更加突出描寫景物的特徵，此方法值得一學。

３、確定五點：

重點：理解課文，瞭解五彩池的特點及池水顯出不同顏色的原因。

難點：第二三自然段中的比喻句以及那些學生缺乏感性認知的複合色。

創新點：結合課文內容展開想象。佈置作業時，請學生當小導遊宣傳介紹五彩池。

德育點：在具體的語言文字中去體會祖國的壯麗河山增強愛國熱情。

空白點：根據蒐集的資料，介紹五彩池的知識。通過讀課文自己展開合理想象。

【學具選擇與目的】

小黑板：書寫格言諺語，以便引導學生理解和記憶。

【主要技術】

留空白技術、加深體驗技術、激勵創新技術等。

【教學過程中的五環節設計】

一、導引目標 激發興趣

有這樣一個美麗的傳說……（故事導入，激發學生興趣）

二、創設條件 自主參與

１、請同學們自由讀課文，讀後說出你的收穫，交流你的感受，提出你的疑問，發表你的見解。

２、學生在自由讀、說、講、辯的過程中積極思維，敢於發表自己的意見。（先獨立思考，組織語言，再小組交流，在交流中取長補短。）

三、組織研究 體驗發現

１、指名讀課文，理清文章的順序。體會作者用詞的優美準確。

２、章中你最喜歡認爲最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（學習作者聯想和想象的並用，多種修辭寫景的方法。）

四、引導創新 應用實踐

舉行朗讀比賽，帶着感情美美的讀。仿寫一個景物，儘量的用上修辭方法和想象的寫法。

五、反思小結 鞏固提高

學習了本課，你最大的收穫是什麼？教師積極的引導在學習方法上、寫作方法上、思想品質上等方面來談。

篇26：《五彩池》教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，欣賞五彩池美麗的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖河山的思想感情。

2、默讀課文，理清課文敘述的順序，體會五彩池的特點。

3、認識“畝、拇、舀、簇、珊、蝴”等6個生字。

【教學重點】

瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。（讓學生通過朗讀課文，瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因，感受大自然的美麗和神奇，培養學生熱愛祖國河山的思想感情）

【教學難點】

引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，學習品讀字詞句的方法。

【教學過程】

一、揭題導入：

齊讀課題 ：五彩池

1、同學們，你們聽說過瑤池嗎？在西方崑崙山上，有一個美麗的地方，傳說是王母頤養生息的天庭別府，名爲——別有洞天，也就是瑤池。那裏湖水粼粼，清澈透亮。水鳥雲集，有時飛翔於湖面，有時在水中嬉戲，金風送爽，瑞氣蒸騰，一派祥和景象，湖畔水草豐美，野犛牛、野驢、棕熊、黃羊、藏羚羊等野生動物出沒，氣象萬千。湖旁有一平臺，傳說每年到了農曆三月九年級、六月初六、八月初八，西王母專門在此設蟠桃盛會，各路神仙便來向創世祖先西王母祝壽，熱鬧非凡。（傳說天上有座崑崙山，山上有個瑤池，池裏的水油紅、黃、綠、藍、紫五種顏色，好看極了，是神仙住的地方。其實這個神奇的地方就在人間——四川松潘的藏龍山。）

2、（過渡）然而，在四川松潘藏龍山上的五彩池比瑤池還美還要神奇，這節課我們就一起去遊覽、欣賞一番。

3、配樂播放五彩池圖片。

二、依據自學提綱，識記生字，整體把握課文內容

1、藉助拼音認讀生字，讀準字音，識記字形。

2、五彩池給你什麼印象？板書：（ 神奇、美麗 ）的五彩池

3、默讀課文，想想，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池的神奇、美麗？你是從哪幾個自然段感受到的？（抓住重點句段，理解五彩池的特點。1、默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池的特點的句子讀一讀。2、想象五彩池神奇而美麗的景色，把自己的感受說給大家聽。3、說說五彩池水爲什麼會顯現出不同的顏色）

三、檢查交流預習情況

（1）指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

（2）在自讀課文的基礎上對課文提出疑問。

四、學習第二、三自然段：

１、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼？並用朗讀的方式把自己的感受表達

2、學生交流：

（1）理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”（體會到：水池很多。

從哪裏體會到的？（漫山遍野、大大小小）（媒體顯示：大大小小的水池）

師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。（齊讀句子）水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”（體會到：水池很美。）

師範讀，讀邊聽邊想眼前彷彿出現了什麼？（看到了寶石）（媒體顯示：視頻“寶石般的水池”）

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。（女同學齊讀句子）

水池除了美，還怎麼樣？

（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”（體會到：水池很好玩）（媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解）

讀出好玩的意思。（男同學齊讀）

（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（體會到：水池的形狀很多，各種各樣）

師：那省略號說明什麼？（還有很多形狀，作者沒有都寫出來。）（媒體顯示：各種形狀的水池）

請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？（學生交流）

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？（齊讀句 [引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶

3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。（媒體顯示：視頻“五彩池”）徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什麼？（學生交流）（媒體顯示：有着各種顏色的水池）

師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）（小組賽讀）

指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。（換詞練習）

五、協作學習，深入探究

學習第四自然段。師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。

小組交流。小結成因：

（1）池底長着許多石筍，高低不平。（媒體顯示：高低不平的石筍。）

（2）石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”）

（3）再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

六、欣賞品味，體悟情感

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？（學生交流）

教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。” （齊讀第五自然段）

小結；課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

七、鞏固練習，檢測反饋

同學們，我們剛纔細細遊賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客？

板書設計： 8、五彩池

玲瓏多姿 形狀 美

鮮豔多彩 顏色 奇

教學反思：教學中，我重點抓住五彩池的形狀，讓學生先讀課文原句，談感受，然後激發學生想象，讓學生再讀，再談感受；最後再朗讀體會，以發展學生的語言和思維。一堂課注重以讀爲本，讀中悟情。

篇27：《五彩池》教學設計

教學預備：

1、投影儀①教學目標②本課詞語③有關五彩池池水外形的句子

2、“多媒體”有關五彩池圖像

板書設計：

在人間——不在天上

教學過程：

一、導語：

同學們，你們喜歡旅遊嗎？到過什麼地方？那兒美不美？今天，我們和作者去參觀一個漂亮的地方，好嗎？（板書課題，讓學生齊讀課題——“五彩池”。）

二、檢查預習：

1、檢查詞語讀音。投影顯示本課詞語。

師：課前我們預習了課文，那麼誰能準確讀出本課詞語？（指名讀，輪讀）

過渡：你讀得真好，聲音響亮極了。

2、整體把握課文。那麼又有誰想說說課文主要寫了五彩池的那幾個方面的內容？

板書：五彩池外形、顏色、成因

3、質疑

過渡：同學們爭先恐後地提出了自己不懂的問題，說明大家動了腦筋。現在結合如下幾個問題，同學們自學課文，記住：可圈點勾畫，也可互相討論。

三、帶題自悟：（投影顯示：學生充分自學）

1、五彩池的外形是怎樣的？你體會到了什麼？能說出理由嗎？

2、你從池水的顏色中體會了什麼？怎麼體會的？爲什麼會有這些顏色？

過渡：剛纔同學們學得十分認真，討論得也很熱烈，可見大家很會學習。下面我們交流一下，好嗎？

四、交流點撥：

第一題：體會外形之美。

①五彩池的外形是怎樣的？誰能講一下有關內容？……你的聲音真響亮，跟他意見一樣的舉手。

②那麼誰還想爲自己爭取一次機會，用自己的話說說還有哪些外形？……

③說得好，你從五彩池的外形中體會到了什麼？

板書：漂亮

過渡：五彩池各種各樣的外形如此漂亮。大家肯定有自己的理由，對嗎？那麼誰有勇氣第一個談談自己的理由？

（引導學生根據課文內容，結合生活實際暢談理由。如還不夠充分，教師鼓勵再加補充）。

④說出漂亮的特點。咱們是不是應讀出它的漂亮？誰想爲自己爭取一次展示自己的機會？

投影顯示：“池邊的石粉……像……像蓮花的……”的有關語句，讓學生競相比讀。

⑤大膽想像，藉助多媒體顯示水池不同外形。

導語：那麼除了書上介紹的那些外形，還有哪些外形呢？請看大屏幕。（教師邊展示邊配樂朗讀）大家邊聽邊看邊想像，好嗎？

過渡：同學們看得真投入啊！想像得真有點入迷了。誰說說你想到了什麼？

小結：……你想像得好極了，如此努力，將來你定會實現成爲童話作家的夢想。大家從水池的不同外形中體會了漂亮與神奇。那麼你從池水中又體會了什麼呢？

第二題：體會顏色神奇與成因。

①你從池水的顏色中體會了什麼呢？（有的說神奇，有的說奇妙，或從沒見過如此多的顏色……）對，歸結起來就是：神奇。

②這兒的池水這樣神奇，你怎麼體會的？（依照課本唸的做法應該予以肯定，同時鼓勵同學們以自己的話搶答）

過渡：這位同學又爲自己爭取了一次表現的機會，誰還想補充？……對，這麼多的好看的顏色往往是不能同時見到，而在五彩池卻見到了，實在是神奇。

③投影顯示，進一步體會池水顏色的神奇。教師讀有關內容，同學們從屏幕中指出相應的顏色，師生評議，共同體會池水顏色神奇。

④體會感情。此時此刻，你對這五顏六色的池水產生了怎樣的情感？（熱愛、希望身臨其境）

板書：熱愛

⑤齊讀，“神奇”“熱愛”。

小結：五彩池的池水來自同一水源，分佈各池中卻五彩繽紛，實在神奇！那麼究竟是什麼原因呢？

板書：成因。（池底長石筍種種；表面有石粉；陽光照射，像折光鏡，花草樹木倒影）

大屏幕展示五彩池圖像

過渡小結：是啊，原來是因爲池底的各種各樣的石筍折射陽光，形成了不同的顏色，再倒映着紅花綠樹，那更是五顏六色，好看極了。

6、引申，體會情感。教師飽含深情地朗讀末句：“那漂亮的瑤池在人間，不在天上”。作者爲什麼再一次強調“瑤池”不在天上呢？此時作者心中感情怎樣？你有同感嗎？（對祖國山河的熱愛）

板書：熱愛祖國山河

五、總結全文：

通過本節課學習，我們追隨作者領略了五彩池的漂亮與神奇，它是祖國壯麗河山的縮影，實在令人讚歎、熱愛。

篇28：《五彩池》教學設計

一、教學目標：

1. 有感情地朗讀課文，瞭解五彩池的特點及其成因，感受語言美。

2. 抓住課文中自己喜歡的詞句反覆品味，鞏固抓住重點詞句理解課文內容的方法。

3. 感受大自然的神奇和美麗，產生熱愛祖國河山的思想感情。

二、教學重點：

瞭解五彩池美麗神奇的特點及其成因。

三、教學難點：

瞭解池水呈現不同顏色的原因。

四、教學方法：

讀書法、討論法、課件直觀演示法

五、教具準備：

多媒體課件

六、教學過程：

1課時

（一）激發興趣，進入情境

同學們，大家聽說過《五彩池》嗎？她有什麼迷人的地方呢？在你們的印象中是什麼樣子呢？

事實上，五彩池比你們描述得更美麗、更神奇，你們想不想走得離它更近一些，仔仔細細地看個夠呢？這節課就來透過語言文字，通過仔細地朗讀課文，來感受五彩池怎麼美，五彩池有多美。

（板書課題）

（二）精讀品讀，深入理解

1. 學習第2自然段，感受五彩池的美：

（1）自讀課文。

看看你從哪些詞句可以感受到五彩池的美,把它勾畫下來，反覆朗讀，體會五彩池怎麼美。

（2）小組交流：說說你重點體會了哪些詞句，從這些詞句中你體會到了什麼。

（3）全班交流，結合對句子的理解進行朗讀訓練。

在學生交流的過程中重點指導：

“池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的像盛開的荷花……”

①從這句話中你體會到了什麼？你是怎麼知道的？（學生可能會抓住“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的像盛開的荷花……”理解到形狀多，形狀美）

②你能畫出五彩池的這些形狀嗎？

指名到黑板上畫簡筆畫。

③五彩池還有其它的形狀嗎？你是從哪知道的？體會省略號的用法。

再指名到黑板上畫。如果學生沒有想象出池邊像綵帶一樣的石粉，則進一步引導想象，指名補充學生的簡筆畫，用黃色的粉筆畫出較寬的輪廓，理解“像一圈圈綵帶”。

④再指名讀，進一步體會。

點撥：從這一段的其他詞句中你還體會到了五彩池的什麼特點？

引導學生抓住重點詞句體會五彩池數量多、大小不一、深淺各異。

（4）播放五彩池的錄相。學生看後談一談自己的感受。

（5）指導朗讀，把自己的感受表達出來。師生評議，指導學生在評價過程中發現別人的優點和不足，取長補短。教師參與其中，以和學生比賽的方式範讀，啓發學生讀出美感，讀出讚美之情。

①自讀。

②指名讀。先指一名同學讀。引導評議：誰來誇一誇，他哪裏讀得好？你認爲怎

麼讀就更好了？再指一名同學讀。他有哪些進步？師生評議。

③範讀。老師也想跟你們比一比，看看我讀得好不好？學生評議。

2. 探究原因，瞭解池水爲什麼會呈現出不同的顏色

導語：從同學們的朗讀當中，老師再一次感受到了五彩池的神奇、美麗，也聽出了同學們對五彩池的喜愛之情。我深深地陶醉在你們美妙的讀書聲中，陶醉在這美麗的景色之中，陶醉在這池水的色彩斑瀾之中！那五彩池的水爲什麼會呈現出不同的顏色來呢？同學們還是到課文中去尋找答案吧。

（1）自讀第3自然段。

（2）說說你讀懂了什麼，還有哪些不懂的。

結合學生的質疑用課件展示池底地質結構的特點，演示石粉在陽光的照射下起到折光鏡的作用，把陽光折射成不同的色彩，突破難點。

（3）指名總結匯報池水呈現不同顏色的原因，如不全面，師生補充。

石筍、細膩的石粉、陽光的折射、樹木花草的倒影。

三、總結全文，迴歸整體

（一）齊讀最後一段：“美啊，黃龍的五彩池！”說說你是怎麼理解這句話的。

（二）配樂朗讀：五彩池這麼美，真讓我們留連忘返，看也看不夠，就讓我們再一次回到課文中，感受五彩池的美吧。

四、發散擴展，張揚個性

同學們，通過今天的學習，我們欣賞了五彩池這一美麗神奇的自然景觀。你們想不想幫它做做宣傳，讓更多的人都來欣賞五彩池的美景呢？現在就請你們發揮自己的聰明才智，爲五彩池寫個廣告詞吧。看誰寫得既簡單，容易讓別人記住，又有鼓動性。

篇29：《五彩池》教學設計

教學目標

１.準確認讀“矗立、成簇”等六個詞語，把長句讀通讀順；

２.學會入情入境朗讀課文，體會作者生動的描寫，能邊讀邊想象五彩池的美麗畫面，感受大自然的鬼斧神工；

３.通過小組自主學習，培養學生合作交流能力；

４.推薦閱讀，豐富見聞，激發學生對大自然的好奇與熱愛。

教學重、難點：

體會五彩池的形態各異、顏色絢麗，以及大自然的神奇與美麗。

教學過程：

一、入傳說般美麗——導入課題

1.生聽奶奶講故事，感受五彩的瑤池在天上。

2.導入課題：我們人間有沒有瑤池呢？這節課，咱們就一起去人間的瑤池走走看看。（板書課題，齊讀）

3.質疑課題：讀了課題，想知道些什麼？

4.閱讀資料袋，瞭解五彩池，自主解疑。

5.在解疑的基礎上，帶着對五彩池的嚮往之情再讀課題。

二、文字與自然的初遇——梳理文脈

１.自由朗讀課文：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想，五彩池給你留下了怎樣的印象。

２.檢查初讀情況：

詞語正音——

矗立 成簇 瑰麗 細膩 鐮刀 舀起來

長句指導——

無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。

３.整體感知：五彩池給你留下了怎樣的印象？課文是從哪幾個方面向我們介紹美麗而神奇的五彩池的？

４.梳理文脈：第一自然段寫嚮往五彩池；二到四自然段寫看到五彩池；第五自然段寫讚歎五彩池。

三、在風景中流連沉醉——品悟文情

１.按要求學習第二自然段，感受五彩池的形態各異及作者的驚奇。

２.指導入情入境朗讀：

①讀感受到形態各異的句子；

②生讀喜歡的句子，師從入境、入情兩方面指導朗讀；

③師範讀，讓學生融入文本；

④生仿讀，讀出畫面與驚奇；

⑤師生配合背誦第二自然段。

３.請同學們默讀課文的第三自然段，看看哪裏讓作者感受到驚奇。

４.生交流，師引導品悟，讀出情感與畫面——

①同流異色讓人驚奇；

②同池異色讓人驚奇；

（重點指導品悟及運用“咖啡色”、“檸檬黃”、“天藍色”、“橄欖綠”這類表示顏色的詞語。體會五彩的瑤池不在天上，在人間；大自然造物神奇。）

③池彩水清讓人驚奇。

5.對比閱讀桂林山水

四、走向更廣大的山水——拓展閱讀

１.推薦其他有關自然奇景的文章：

黃炎培《峨眉天下秀》，吳象《太平湖之春》

２.建議：爸爸媽媽帶你去五彩池遊玩，給大人們做做導遊。

篇30：《五彩池》教學設計

一、創設情境，激發興趣

今天，我們繼續學習課文《五彩池》。在這節課裏，我想請同學們設計幾條宣傳五彩池的廣告語，大家有興趣完成這個任務嗎？

二、朗讀體會，賞析句子（學習課文2、3自然段）

師：上節課，同學們已經初步感受了五彩池的美麗、神奇。現在就讓我們細細來品味五彩池的神奇之美吧！

1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆劃一劃，五彩池美在哪裏，神奇在哪裏？

（生讀——劃找句子）

2、同學們都體會到了五彩池的神奇與美麗了嗎？誰能把你體會到的通過你的朗讀表現出來？

3、交流（隨機學習）

①那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。

A、你聽出來了嗎，五彩池神奇在哪裏？（神奇在“多”，漫山遍野）

B、你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個，誰能把4000多個五彩池全念出來？（指導朗讀）

②無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。

A、聽出來了沒有，神奇在哪裏？（神奇在顏色鮮豔）

B、指名讀——師生評價——齊讀

③池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

A、你又聽出了什麼？

B、是不是隻有這些形狀？你覺得又像什麼？

④第三自然段

A、你感受到了什麼？（顏色豐富，顏色會變化）

B、朗讀訓練：個別讀——師生評價——齊讀

讀出你們的驚奇和驚喜

C、我們把第三自然段連起來讀一讀，一定會發現五彩池另一個神奇的地方。

D、體會地很不錯，學到這兒，你們明白五彩池神奇、美麗在什麼地方了嗎？

4、爲什麼水源相同，池水的顏色卻不同呢？甚至連同一池的水顏色也有區別？真是太神奇了！請同學們默讀課文第四自然段後與同桌一起討論原因。

原因：池底有高低不平的石筍

石筍表面有石粉

陽光折射

花木倒影

三、迴應開頭，寫廣告語

學習到這兒了，大家一定了解了五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？

1、學生動筆寫

2、彙報交流

好了同學們，看看你們寫得什麼？如果你覺得他們寫得好，你就鼓掌。

五彩池是人間的仙境，是個好地方。 五彩池，神奇的人間瑤池。

五彩池，你不能不去的地方。 五彩池，令人神往的池。

板書設計：

形狀：各異 大小不一 多

五彩池（神奇）

顏色：豐富多彩 變化多端 自然形成

反思：

從教學設計上來看，存在着以下幾個問題：

1、在教學過程中教師的話多了一點，課堂用語不夠精煉。

2、讓學生朗讀感悟第二、三自然段描寫五彩池的神奇之美時，語言訓練點不夠落實，只是蜻蜓點水似的讀過，對句子中比較重要的詞沒有深入地去體會。如學生找到這樣一句話“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

學生只是說從這句話中感受到了五彩池的神奇之美，並沒真正體會到到底美在哪裏。在上課時，作爲老師我並沒有很好挖掘這句話中的精髓，只讓學生感受到池水顏色的鮮豔，其實應該抓住這個比喻句引導學生去體會、感受語言的美。

3、寫廣告語時，發現只有極少數的學生寫得比較精彩，大部分學生還是隻侷限於課文中的內容，並不能把自己發自內心的讚歎之情寫出來。原因是在賞析五彩池的美時抓得不夠透徹導致學生並沒完全感受到它的神奇之美。

再今後的教學中，我會更加認真學習別人的教學經驗，博採衆長。

篇31：《五彩池》教學設計

《五彩池》教學設計

《五彩池》一課的作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。第二、三自然段具體介紹了五彩池不僅形奇，色也奇。根據這一特點，我設計了以下遷移練習，着力增強學生的創新意識，培養其創造能力。

一、畫一畫，體會形奇

課文第三自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段語言生動優美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學生反覆讀、悟、體會，直到熟讀成誦，然後讓學生想像一下除了這些書上介紹的形狀外，還會有其它神奇的形狀嗎?你能不能把自己想到的選擇一兩種畫下來呢?學生躍躍欲試，爭先恐後地打開本子畫上自己認爲最神奇的水池形狀，有的畫五角星狀，有的畫太陽花狀……在這種輕鬆愉快的遷移練習中，既增添了學生學習課文的興趣，又幫助學生理解了課文內容，深入體會到水池的神奇。同時學生的創造性想像能力也得到了發展。

二、塗一塗，體會色奇

文章第三段寫五彩池色奇，語言淺顯易懂，學生不需深悟，就能讀出其神奇的特點了。但怎樣讓學生能更直觀地體會五彩池的色奇呢?我設計了這樣的遷移練習。(1)按書上要求在自己畫的水池上塗好顏色。(2)想一想水池中還可能會出現怎樣的顏色?再在自己設計的水池上塗一塗顏色。同學們可自由選擇完成一項任務，比一比誰畫的池水顏色更瑰麗、更神奇?最後我有選擇地把學生的部分優秀作品通過實物投影儀展示出來，組織全班學生欣賞、評析。各色的五彩池展現在了學生的眼前，如身臨其境。這樣，學生不就更直觀形象地體會到了五彩池的美麗神奇嗎?

三、寫一寫，體會神奇

語文課的.基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，筆者在學生學完這段課文後設計了這樣的遷移練習：(1)讀課文二、三自然段，想一想課文是怎樣介紹五彩池的?通過學生討論、教師點撥，認識描寫狀物的一般方法。(2)寫一寫，模仿作者的寫作方法寫一段話(要求：根據自己課上設計的五彩池寫一段話，體現其神奇的特點)。這樣的練寫，學生就把文中已理解的好詞好句遷移內化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。

這樣的遷移練習有效地激發了學生的學習興趣，也培養了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發散思維，鍛鍊了學生良好的思維品質。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生逐步具有較強的創新意識和一定的創造能力，又使學生得到了良好的語言文字的訓練，把創新教育落到了實處。

篇32：《五彩池》教學設計

教學理念：

1、注重學生主體。

2、注重語文工具性和現代人文精神的統一。

3、致力於學生語文素養的形成和發展。

4、注重探究性學習，創新意識、創新精神和創造性思維能力的培訓。

5、尊重語文教育規律與特點，注重培訓學生的語文實踐能力，提高綜合語文素養，注意發展學生的個性，珍視獨特感受，體驗和理解、認識、形成多樣化的個性特點。

6、堅決摒棄在教學過程 中追求完整的序列和精確的目標。

基於上述教學理念，特將《五彩池》一課定位爲興趣式（即創設誘因，激發興趣－－自主領悟，再現情景－－合作共研，完善認識－－課內小結，深化效益）的開放式教學結構。

其具體教學過程 設計爲四個階段，

（1）激趣導入 （旅遊廣告）；

（2）審美欣賞（虛擬旅遊）；

（3）整體感悟（暢談旅遊見聞）；

（4）拓展學習（網上旅遊）。

一、教學設計的基本思想：

1、開放教學內容，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在趣味盎然的虛擬活動中，去讀、去思、去悟、去探究，達到“自主學習，自悟學習，自得學習”的目的。

2、開放教學手段，創設教學情景，創設想象情境，創設交流情境，創設質疑情境，激活學生學習興趣和思維，培訓創新和探究能力。在平等、和諧、愉快、自由的課堂氣氛中，相互學習、交流，共同感受《五彩池》的美麗、神奇，探究大自然的奧祕，感受大自然的美。培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

二、教材簡析：

本課給我們展示了一個奇麗畫面，在四川松潘藏龍山上，有許多大大小小、形狀各異的水池，池水在陽光的照耀下呈現出不同的顏色，再加上池周圍樹木花草的倒影，瑰麗多姿。多美的五彩池啊，真是人間仙境。課文的二、三、四自然段是全文的主體，特別是二、三自然段，教學中要通過開放的課堂活動，重點讓學生藉助文中生動形象的描寫，展開想象，瞭解五彩池的特點，體悟五彩池的美麗神奇，探究大自然的奧祕。

三、教學目標 ：

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。

2、能力目標：通過開放的課堂活動,培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。科學精神和探險精神。

3、情意目標：通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

四、教學重點：

體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。教學難點 ：探究形成五彩顏色的原因。

五、學情分析：

本節課是國小四年級學生的語文課，是建立在學生比較充分了解計算機操作知識和國際互聯網的基礎上設計的。國小四年級學生已經上了一年多的計算機課程，考慮到學生已經初步了掌握了網絡操作的基本方法，所以教學活動大膽安排了“網絡探究性學習”。國小四年級學生正處於邏輯思維萌芽的關鍵時期，學生探究知識的熱情高、認識水平隨思維發展而迅速提高。本課正是基於這樣的學生特點而設計。

六、學法與教法：

這是一堂基於網絡信息化環境的學生自主性、探索性學習，試圖引導學生自由閱讀，感悟體會，生動描述，獨立思考，分組合作，主動交流。教師通過激發興趣、審美欣賞、拓展學習三個階段，以組織同學們進行“網絡虛擬旅遊”爲線索，來開展學習活動。教師利用事前開發設計的“五彩池”主題學習網站，充分引導學生利用國際互聯網絡資源組織學習活動、創設模擬旅遊情景，展開平等對話。

七、CAI的設計思路：

開發設計一個“五彩池”的主題學習網站，蒐集“五彩池”資源的相關網絡地址，充分利用已有的關於“五彩池”的網絡資源。

八、教學過程

（一）激趣導入 （旅遊廣告）

故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”

具體做法：

1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你知道王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。

2、通過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。

3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。

（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”

旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。

具體做法：

1、旅遊準備（讀）

（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，今天就由老師做總導遊，帶領大家通過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊應該準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊應該準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。

（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。

（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。

2、旅遊行動：

（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。

（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。

（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。

（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。

提問：

1、你看到什麼？

2、爲什麼美？

在學生的發言中，老師歸結，

板書：

數量（多）

五彩池 美麗而神奇

形狀（奇）

祖國山河美

顏色（美）

（三）拓展學習、網上探因（課後作業 ）。

1、通過教師提供和互聯網網絡地址，學生檢索五彩池形成原因的相關資料。

2、學生以小組爲單位，提交一個“五彩池成因”的小報告。

3、學生可以將報告發送到教師的電子郵箱，或者在五彩池學習的主題網站BBS上發佈。

4、教師在課後與學生利用電子信箱或BBS交流。

這一環節的設計，主要是培養同學們探究性的學習精神。同時也是拓展性學習。

點評：

開放或課堂教學提倡的是在教師指導下以學生爲中心，突出學生主體性的學習模式。本課設計充分體現了這一特徵。首先，整個教學，教師力求讓學生全員參與，創設教學方法和教學內容的開放，從而調動了學生學習的積極性，促進了學生的個性發展。其次體現了教學手段的開放，發揮了現代教學媒體的優勢，創設情景，讓學生動眼看，動耳聽，動口讀、講，動心悟，動腦想，調動學生多種感官與參與到語文實踐活動之中，實現學生學習器官的開放。第三、課堂結構設計新穎，極大地調動了學生學習興趣，使整個課堂充滿活力。可能產生的困難來自於個別學生的計算機操作技術的不熟練，以及學生對學習時間的把握。本節課要求學生在課後充分利用網絡資源進行拓展學習，學生在家庭不一定都具備上網的條件，所以要充分進行學習，還需要在課後給學生提供上網的條件。

篇33：《五彩池》教學設計

一、教學設計說明

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字裏行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時的教學程序主要分爲三大環節。

第一個環節：彙報交流預習情況。

第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什麼，感受最深的是什麼，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的彙報交流達到互相啓發、互相學習的目的，三是瞭解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生髮現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。

第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生彙報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯繫，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯繫後再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題並能帶着問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，並滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。

在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師範讀、學生反覆誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇;二是使已學過的讀書方法(如抓重點詞語、聯繫上下文理解課文內容等)得到運用;三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶。

在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生髮現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然後組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什麼不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受;使學生意識到2、3、4自然段之間的聯繫密切，爲進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的習慣。

學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課後思考題引導學生帶着問題自己讀書，瞭解池水出現不同色彩的原因。

以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶着問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

第三個環節：總結課文。

引導學生結合課文說說對課題的認識，並將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。

篇34：《五彩池》教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，欣賞五彩池美麗的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖河山的思想感情。

2、默讀課文，理清課文敘述的順序，體會五彩池的特點。

3、認識“畝、拇、舀、簇、珊、蝴”等6個生字。

【教學重點】

瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。（讓學生通過朗讀課文，瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因，感受大自然的美麗和神奇，培養學生熱愛祖國河山的思想感情）

【教學難點】

引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，學習品讀字詞句的方法。

【教學過程】

一、揭題導入：

齊讀課題：五彩池

1、同學們，你們聽說過瑤池嗎？在西方崑崙山上，有一個美麗的地方，傳說是王母頤養生息的天庭別府，名爲______別有洞天，也就是瑤池。那裏湖水粼粼，清澈透亮。水鳥雲集，有時飛翔於湖面，有時在水中嬉戲，金風送爽，瑞氣蒸騰，一派祥和景象，湖畔水草豐美，野犛牛、野驢、棕熊、黃羊、藏羚羊等野生動物出沒，氣象萬千。湖旁有一平臺，傳說每年到了農曆三月九年級、六月初六、八月初八，西王母專門在此設蟠桃盛會，各路神仙便來向創世祖先西王母祝壽，熱鬧非凡。（傳說天上有座崑崙山，山上有個瑤池，池裏的水油紅、黃、綠、藍、紫五種顏色，好看極了，是神仙住的地方。其實這個神奇的地方就在人間______四川松潘的藏龍山。）

2、（過渡）然而，在四川松潘藏龍山上的五彩池比瑤池還美還要神奇，這節課我們就一起去遊覽、欣賞一番。

3、配樂播放五彩池圖片。

二、依據自學提綱，識記生字，整體把握課文內容

1、藉助拼音認讀生字，讀準字音，識記字形。

2、五彩池給你什麼印象？板書：（神奇、美麗）的五彩池

3、默讀課文，想想，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池的神奇、美麗？你是從哪幾個自然段感受到的？（抓住重點句段，理解五彩池的特點。

1、默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池的特點的句子讀一讀。

2、想象五彩池神奇而美麗的景色，把自己的感受說給大家聽。

3、說說五彩池水爲什麼會顯現出不同的顏色）

三、檢查交流預習情況

（1）指導學生讀準字音。找出容易出錯的'字，查閱小字典，幫助記憶。

（2）在自讀課文的基礎上對課文提出疑問。

四、學習第二、三自然段：

１、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼？並用朗讀的方式把自己的感受表達

2、學生交流：

（1）理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”（體會到：水池很多。

從哪裏體會到的？（漫山遍野、大大小小）（媒體顯示：大大小小的水池）

師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。（齊讀句子）水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”（體會到：水池很美。）

師範讀，讀邊聽邊想眼前彷彿出現了什麼？（看到了寶石）（媒體顯示：視頻“寶石般的水池”）

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。（女同學齊讀句子）

水池除了美，還怎麼樣？

（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”（體會到：水池很好玩）（媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解）

讀出好玩的意思。（男同學齊讀）

（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（體會到：水池的形狀很多，各種各樣）

師：那省略號說明什麼？（還有很多形狀，作者沒有都寫出來。）（媒體顯示：各種形狀的水池）

請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？（學生交流）

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？（齊讀句[引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶

3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。（媒體顯示：視頻“五彩池”）徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什麼？（學生交流）（媒體顯示：有着各種顏色的水池）

師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）（小組賽讀）

指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。（換詞練習）

五、協作學習，深入探究

學習第四自然段。師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。

小組交流。小結成因：

（1）池底長着許多石筍，高低不平。（媒體顯示：高低不平的石筍。）

（2）石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”）

（3）再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

六、欣賞品味，體悟情感

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？（學生交流）

教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”（齊讀第五自然段）

小結；課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

七、鞏固練習，檢測反饋

同學們，我們剛纔細細遊賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客？

板書設計：

五彩池

玲瓏多姿形狀美

鮮豔多彩顏色奇

篇35：五彩池教學設計

（教材簡析）

這篇課文講了“我”到四川松潘旅遊時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文生動地描寫了五彩池美麗的景色，讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的情感。課文重點講述了五彩池的數量、大小、顏色、深淺、形狀以及池水顯出不同顏色的原因：一是池底長着許多形態各異、高低不同的石筍；二是陽光折射的作用；三是池邊茂盛多彩的樹木花草在池水中的倒影，使池水瑰麗多彩。

（教學目標）

1、學習本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、瞭解五彩池的特點及池水顯出不同顏色的原因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

（教學重點、難點）

五彩池的特點經及池水顯出不同顏色的原因。

（教具準備）生字詞卡片，多媒體課件等。

（教時安排）兩課時。

（教學過程）

第一課時

一、傳說導入，展示資料，感知美

1、教師講述有關瑤池仙洞的傳說。

2、教師引言：傳說中的瑤池多美呀，我們雖然不是神仙，但我們也能到這樣的境界中玩一玩，那就是四川省的五彩池。（教師板書：五彩池）

3、學生自由反饋收集到的有關五彩池的圖片、文字資料。

4、教師播放五彩池錄像，學生觀看，感受美。

二、初讀課文、整體感知，學習生字

1、教師出示要求，學生以小組爲單位，自讀課文。

（1）畫出本課的生字新詞，讀一讀。

（2）畫出本課好的詞語和優美的句子，讀一讀。

（3）想一想，課文哪個自然段具體介紹了五彩池的特點。

2、檢查自讀情況。

（1）指名分自然段讀課文。

（2）學生集體糾錯、正音。

（3）一起配樂讀課文。

3、學習生字詞。

（1）教師出示詞語卡片，大家一起試着讀一讀。

（2）找出詞語中的生字，讀一讀。

（3）教師強調一些字的讀音及字形。

三、細讀課文並思考

1、教師範讀課文。

2、學生自讀課文，思考

（1）、課文有幾個自然段？

（2）具體寫五彩池的是哪幾個自然段？分別寫了五彩池哪些方面內容？

3、檢查自學情況，瞭解課文內容

（1）分組朗讀課文。

（2）集體反饋第二個問題。（課文2、3、4自然段具體寫五彩池的，分別寫了五彩池的大小、深淺、形狀，在陽光的照耀下顯出不同的顏色及其原因。）

四、課時總結，鼓勵探究

教師小結，引導探究：藏龍山漫山遍野都是大大小小的水池，它們深淺不同、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀着不同顏色光輝。爲什麼藏龍山的水池能夠呈現出不同的顏色呢？請同學們回去後，讀讀課文，想一想。

第二課時

一、創設情境，激發興趣

1、

2、大屏幕播放五彩池的美景，學生欣賞。師導：五彩池的水池大小不一，形狀各異，在陽光的照射下，閃耀着不同顏色的光輝，真是太美麗，太神奇了。爲什麼五彩池的水能呈現出不同的顏色呢？同學們想知道嗎？（異口同聲地說：想）這節課我們繼續學習課文《五彩池》。

二、課件輔助，整體感知

1、學生自讀課文，思考

（1）五彩池有多麼的美麗神奇呢？

（2）五彩池的水爲什麼是五顏六色的呢？

2、學生用自己喜歡的方式自讀、思考。（教師提示方法：可邊讀邊圈畫、邊讀邊想象）

3、彙報交流

a、美麗神奇（課件出示課文2、3自然段）

（1）指名看大屏幕有感情地朗讀2、3自然段。

（2）指名反饋感受到的美麗神奇。（師根據學生的反饋展示有關畫面）

（3）比賽讀2、3自然段。（其餘同學邊聽邊欣賞畫面，然後作出評價。）

b、五彩池的成因（大屏幕出示第4自然段）

（1）小組合作彙報

（2）學生補充課外收集的有關五彩池成因的資料。

（3）指導朗讀。

（4）用“光盤”演示，讓學生感受太陽光由七種顏色組成。

三、繼續質疑，比較瑤池和五彩池

1、曾經有一個人也去看了五彩池，但他並沒有看到五彩池的美麗與神奇，這是爲什麼呢？（學生交流討論）

2、你覺得五彩池與瑤池哪個更美？

四、迴歸整體，寫廣告

1、有感情的朗讀全文。

2、就要告別瑰麗神奇的五彩池了，同學們能結合課文和課外收集的資料給五彩池寫幾句廣告詞嗎？

五、佈置作業：積累，拓展延伸

1、背誦課文2、3、4自然段。

2、推薦閱讀《中國名勝經典》這本書，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。

附板書設計：

五彩池

數量多大小不一色彩豐富形狀各異神奇美麗