《五彩池》教學設計精品多篇

彩池教學設計 篇一

教學目標：

1、知識目標：有感情朗讀課文，理解課文中的優美句子，能背誦第二自然段，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其成因。

2、能力目標：培養學生抓住重點詞句理解課文內容及有感情朗讀課文的能力。

3、情感目標：感受大自然的美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：

有感情朗讀課文，並能背誦第二自然段。

教學難點：

瞭解五彩池水顯出不同顏色的原因。

教材分析：

《五彩池》是國小語文A版第七冊的一篇描寫自然景觀兼以說明的課文。講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩池的美麗與神奇，字裏行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。教學時必須使品味文中那瑰麗的文字，藉助那跳動的文字，引領學生進入文本，感受那景觀之神奇，體會作者的思想感情從而引起學生情感的共鳴。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

師：這節課我們繼續學習課文《五彩池》板書課題，齊讀課題。

師：我們已經初讀了課文，你能說說《五彩池》給你留下的印象嗎？（美麗、神奇）

師：是啊，五彩池的確神奇、美麗，而作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細口味、欣賞。

二、整體把握，理清思路

請同學們通讀全文，想一想：課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書：數量、形狀、顏色、成因）

三、品讀課文，領悟奇美

1、學習課文第二、三自然段

自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼？並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、交流感悟，讀出美

（1）理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小這兩個詞語體會到水池數量很多。

（2）理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”理解比喻的含義，從而體會水池很美。生聽師範讀，想像畫面。

（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩，很奇特。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。

（4）理解句子D：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼？請同學們想像一下還有哪些形狀？

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀句子。

小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂，讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。引導學生背誦第二自然段

3、默讀課文第三自然段。

（1）圈一圈表示顏色的詞，想一想這些顏色怎樣搭配的？然後談一談讀後的體會。

想一想還會有哪些顏色，又會怎樣搭配？

重點詞語：“咖啡色”“檸檬黃”“湖藍色”“橄欖綠”得出結論（美麗）

（2）圈一圈方位的詞，

重點詞語:“上邊”“下邊”“左邊”“右邊”句子有：“有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現多種色彩”。（色彩多、神奇）

（3）指導朗讀

四、協作學習，探究美因

學習第四自然段。

1、媒體顯示：“流動的水池”。師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：

（1）池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。

（3）再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

五、欣賞品味，體悟情感。

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。

六、動手實踐，拓展延伸。

師：五彩池這麼美麗、神奇。請你爲五彩池寫一句廣告詞，希望更多的人去欣賞五彩池的美麗，感受它的神奇。

《五彩池》教學設計 篇二

執教：深圳市南山外國語學校 井亞傑

評析：深圳市南山區教科中心 鄭明江

師：好了，開始上課了。知道今天我們要上什麼課文了吧

生：知道——《五彩池》

（師板書課題。）

師：別看這個“彩”字不是生字，很多同學容易寫錯。現在看老師寫——要注意它的寫法，一豎要與上面的點分開寫。

【“彩”字雖然不是生字，但是老師不拘泥教材，時刻以學生實際出發，把此字當作重點，讓孩子看老師寫。體現了“以需要爲重點”的教學理念。】

師：誰知道今天老師爲什麼選這一課來上嗎？

生：因爲這篇課文很美。

生：因爲老師想找一個最美的課文。（衆笑）

生：因爲五彩池太神奇了，老師想讓我們與聽課的老師去旅遊一下。

師：多會說話呀。的確，五彩池不僅美而且很神奇。看來你課前預習得不錯，你能告訴大家她的神奇和美表現在哪裏嗎？

生：她的美表現在水池樣子很多，水很清，還有神奇的是水的顏色因池子不同而不同。

師：你是個很會學習的孩子，不僅預習得充分，還作了充分發言的準備，回答問題的條理性很不錯。

其他同學把課文讀夠三遍的請舉手。

你們和剛纔這位同學的意見一致嗎？

【看似很老套的一個開篇問題，其實老師別有用意：不僅僅是爲了讓學生猜——爲什麼選這篇課文？主要目的是爲了讓學生把自己對課文的第一印象總結一下，還激活了課堂氣氛。一石三鳥！】

師：大家想不想親自到五彩池看一看？

生：想。

師：那好。今天老師選了一個錄象片段，讓大家先欣賞一下。

（播放視頻）

師：看完了，你覺得是課文寫得美還是錄象拍的美？

生：錄象美

生：課文美

生：都美

師：有三個意見。老師告訴你們呀，認爲錄象美的將來可以當畫家、攝影家，因爲你們直覺思維豐富；認爲課文美的呀，將來更了不起，可以成爲思想家，你們不僅看表面還看內涵；認爲都美的，也不錯，你們做辦公室主任合適，也許是沒有勇氣表現真實的想法，乾脆折中了。（衆笑）呵呵，一句笑話呀，大家別當真。無論你認爲什麼更美，都是好樣的，因爲你會發現美，都了不起。但老師最欣賞的還是認爲文章美的同學。

【語文課的主要任務不是爲了去了解課文內容，主要是訓練學生的語文能力，激發學生對語言文字的濃厚的興趣，這個設計很有匠心】

好了，我再給大家幾分鐘時間，好好讀讀課文，看誰站起來可以大膽地說，我可以把課文讀得比錄象還美。

【這個激勵措施會大大激發孩子的讀書欲】

（生練習讀書）

師：好了，誰有這個勇氣？

（老師找4個人分別讀4個自然段。）

師：其他同學也有任務，別光聽，要想——他們讀完後，你要很中肯地評價一下。這樣吧，咱們不說讀得好不好，用兩條標準來評價吧：他是帶我們“走近”了五彩池還是“走進”了五彩池

（師板書： 走近走進）。

大家知道這兩個評價的區別吧？

生：知道。“走近”是表示讀得不錯，讓我們接近五彩池了。“走進”是讀得很好，讓我們進了五彩池。

師：呵呵，把我們讀進池子了？

【此類近乎小幽默的語言在課堂中比比皆是，這樣的課孩子願意聽，因爲課堂氣氛的融洽會激活孩子的思維。還有很重要的一點，就是起到了訓練學生聽、說的邏輯性和準確性。】

生：不是，是進入那個情景了。

師：你很厲害，老師講過的話你都記得，老師是要求你們讀書時候要爭取做到進入情景的。好了，你們四位，開始讀吧。

【“走近”和“走進”很巧妙地把孩子讀書的願望激發起來了。】

（生分自然段讀書。）

師：他們讀完了，大家來評一評他們的水平。不過我先要提醒大家一點——做人呀，別太挑剔了，現在他們纔是自學了課文，就讀到這樣的程度，我比較滿意了。你評的時候找優點和主要不足就可以了，這時候先別要求太完美，好不好？

【語文課是一個大課堂，隨機對學生進行一些品行教育有大雪無痕的效果】

生：我覺得……讀得可以，他基本把我們帶到了五彩池邊上了。

師：你很注意說話的準確性，“基本”用得好。

【語文特級教師於永正先生說地好：“一個好語文教師就應該是一個好的語言醫生。”我們應該謹記！】

生：我覺得……讀得不夠，他的語氣沒有把握好。

師：哪個地方沒有把握好？

生：這裏：“……”（生讀書）

師：你覺得應該怎樣把握？這樣吧，你試着來讀讀吧。

（該生讀的很準確）

師：看來你的水平挺高，我們真的要進去了。好了，大家像他這樣讀一讀，他讀的比我好！

【“他讀的比（）我好！”相信學生聽到老師這樣的評價會更有上進心了。】

（生齊讀本段）

師：還有嗎？

你說吧。

生：我覺得……讀得很有感情，但是調子有點怪怪的。

師：我也有同感。大家誰能發現他的問題出在哪裏了嗎？

生：我覺得他讀得普遍太高，沒有低的地方了。

師：對了，你說到點子上了，聲調普遍太高了。老師曾經和你們講過一句古語“文似看山不喜平。”讀書也一樣，不管你是低還是高，都要有起伏變化纔好。你想，一直用很高的調子，永遠不低下來，聽衆是不是會覺得很累呀？你這樣一直把我們吊着多累呀。再說，大家都看過人的心電圖吧，把要有曲線起伏的，如果是直線了，就意味着生命結束了。呵呵……記住呀。有生命力的朗讀是要起伏有序的。

【對四年級的國小生來說，有感情的朗讀很容易被孩子誤解爲“把語句讀得調子高就是好”，如何進行糾正，這個例子很有實際意義。】

師：（對剛纔讀書的同學）你明白大家的意思嗎？

生：明白了。

師：以後讀書時候要注意這一點。你很有激情，這個毛病對你來說好改。

大家讀了前四段，其實文章還有一段，就是最後一句話。別小看這一句，作者把他單獨列爲一段是有深意的。

大家先齊讀一遍，我感受一下大家理解這句話沒有。

（生齊讀課文最後一句：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”）

師：來聽聽老師這樣讀：“原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。”

有什麼區別嗎？

生：老師把後面的兩個詞語順序顛倒了。

師：你很會聽。那麼老師這樣好還是課文寫好呢？

生：（齊）課文好。

師：爲什麼呀，你們不是平時挺崇拜老師的嗎？老師未必就不如作者呀。

生：一樣好。

師：呵呵……我們辦公室主任又發話了。

（學生都沉默了。）

【可貴的沉默！我們的很多課堂上老師怕“冷場”，孰不知這樣的“冷場”有多可貴。這纔是真實的課堂，才能夠真正體現由“不會”到“會”的生成過程。】

（好一會纔有人發言。）

生：老師，我覺得還是課文好。因爲你那樣是強調了不在天上，課文是強調了就在人間。

師：有點意思了。

生：因爲課文主要爲了肯定在人間，不是否認在天上。

師：對了，別看就這樣換一個順序，課文的側重點就不同了，課文是肯定“在人間”，強調五彩池的美；老師那樣改就是否認“在天上”，強調天上沒有。你們說作者寫這篇課文的目的是側重哪一點？

生：人間的五彩池。

師：看來呀，老師還是不如作家。大家也看到了，你說我們漢語的魅力大不大呀？

（生笑。）

【相機對孩子進行一點漢語魅力教育，是語文老師的天職，也是激發孩子學好漢語的有效而不耗時的好辦法。】

師：好了，抓住了主旨——就在人間，不在天上！

（板書： 天上

人間）

師：大家發現沒有，這兩個獨立的詞我板書之後又可以連成一句成語了——天上人間。誰知道這個成語的意思？可以用這個成語說句話嗎？

生：杭州西湖的美景就像是天上人間。

深圳歡樂谷對我們孩子來說簡直是天上人間。

課文寫的五彩池簡直就是天上人間。

師：真不錯，證明你學得很認真，也真正理解了這個成語。

【一個巧妙的板書，課堂就成功了一半。】

師：文中說天上是有——瑤池，真有嗎？

生：沒有，神話故事裏面的。

師：你怎麼知道神話就表示不一定真實呢？

生：神話是古代人民想象出來的。

師：對了，既然是想象出來的，那不能說是真就有。

那麼文章哪一段是寫天上瑤池。

生：第一段。

師：（對大家）這一段有不理解的內容嗎？

（生瀏覽一會都搖頭）

沒有的話我們就不花時間分析了。

【這一部分課文很容易懂，既然孩子理解上沒有問題了，就乾脆過去了。也許老師設計了這一部分，但還是那句話——一切爲了需要！孩子都懂了，爲什麼還要再費力費時讀析？這就是課堂取捨的藝術。】

師：下面我們直接看地下彩池部分。板書：人間——彩池。

有沒有發現，老師沒有寫“五彩池”而就寫了“彩池”。這樣寫準確嗎？

生：這樣不準確。因爲“五”代表數字，不要“五”就表示不了。

生：這樣也可以，因爲要不要“五”都表示五彩池。

（老師搖頭表示不滿意答案）

一會有人大悟。爭着發言。

生：老師這樣寫是爲了和上面的字數一樣，都是四個字。

師：對。這叫對仗。但是老師在講究對仗的同時更要講究準確。我的問題是——這樣準確嗎？

生：準確。老師教過我們，這裏的“五”不表示就有五種顏色，是很多顏色的意思。

（衆譁然，大悟）

師：真不錯，你們很有心。就是這樣，很多數字在詞語裏面或古詩文裏面就表示很多或很少，是虛指。你們還能再舉幾個這樣的例子嗎？

生：五光十色

生：五顏六色

生：五彩繽紛

師：看來就給“五”較上勁了。

生：還有三教九流

生：七上八下

生：三心二意

生：飛流直下三千尺。

生：還有九牛一毛。

師：停停！這個更有代表性了。“九”表示——？

生：多！

師：“一”表示？

生：少！

師：對了。數字不全是表示多的，記住了哦！

【這就是設計的魅力：看似平淡的一處巧問，涉及到了一個很有意思的語文知識點。長此以往。孩子的語文素養不愁提高。】

師：好了，這個問題我們弄明白了。大家看看，課文有幾個自然段是寫這個人間彩池的？

生：3個。

師：看來比較重要。我們仔細了讀讀看，每個自然段都寫了彩池的哪個方面？

想知道答案？方法只有一個。就是讀書。認真自由地讀讀書，解決這個問題，讀後可以同桌或前後桌討論一下。

（生自由讀書，討論。）

【一節好課的標準就是看孩子是不是讀書讀的多，是否讀得興致盎然。老師的任務不是講，而是引導孩子用心去讀書，高明的老師會引導，會巧引導。】

師：弄明白了嗎？誰來談談？

生：第二自然段是寫池，第三自然段是寫水，第四自然段寫的是水變色的原因

師：不錯，老師按照你說的板書：

池

水

師：概括第四自然段的話字數太多了，和前面一樣，你有本事用一個字讓我板書嗎？

生：（遲疑一會）原因

師：快了，就倆字了，選一個，用“原”行嗎？

生：（生笑），用“因”

師：好了，三個自然段分別寫了池、水、因。

下面還是要讀書。這一次讀書要快速瀏覽，看看文章抓寫池抓住了池的什麼特點，寫水抓住了水的什麼特點。

生：抓住了池子的多少、顏色、大小、形狀。

師：還不夠精練，我要板書這麼多很累，減輕一下我的負擔。能用最少的字詞概括最好。

生：多

師：有這個特點，但不夠全面。

生：怪

師：怎麼個怪法？

生：很多形狀。

師：那不叫怪，怪有點貶義了，那叫——？對了，奇！

（板書：多而奇）

師：現在大家做一件事，拿出筆來，把表現池多而奇的詞語劃出來。劃完後體會一下應該怎麼讀，然後我再讓大家來讀。

（生劃詞，快速練習）

師：好了。我剛纔巡視了一下，大家劃得都挺準確的，老師相信你讀的時候能讀好了。來試一試。

（生齊讀第二自然段。）

師：對了，很聰明，我聽出池子的“多”了，因爲你們把“漫山遍野”和“大大小小”強調地讀了。

【此時無聲勝有聲！讀書時，哪些該重讀，哪些該輕讀，其實不需老師多講，我們的孩子沒有那麼笨！關鍵是你如何起去引導孩子讀，給他信心了，他纔會理解你的用心，纔會真正去體會和琢磨。這是一個不錯的典例。】

師：暫停——這個比喻句沒有讀好。想想，多美呀：好象是鋪展着巨幅地毯上的寶石！倒帶——感覺一下，再來讀。繼續。

（生讀到最後，老師接着讀出 “有像——省略號的！” 生笑）

師：看看，這個符號代表什麼？

生：代表還有很多樣子。

師：對了，這個省略號不簡單呀，還有很多呢？要寫呀，還要寫很多，但是不能多寫了，再寫文章就沒法剎車了。就把幾個有代表性的寫出來就好了。快把這個符號標出來。

【小小省略號，老師也把它教的有聲有色，別有滋味——要做教學的有心人。】

這一段大家讀明白沒有？還有不理解的地方嗎？

生：老師，一畝、一丈分別是表示什麼呀？

師：老師告訴你，我查了資料，“畝”是中國的土地面積單位。一畝相當於666.67平方米。大概相當於我們一個多操場大。

（生譁然——）

師：你覺得大嗎？

生：大。

師：錯了。看看課文怎麼寫的？

生：“大的不過一畝。”

師：“不過”是表示小，可不是大。大家一定要聯繫課文句子的整體理解，別光一想600多平方米很大了呀。看起來有600多平方米很大了，實際看和什麼比較了。和江河、大海比較它確實很小了。課文寫的是一個池呀，不是寫小水坑！

【什麼叫語言文字訓練？這就是。“不過”不是生詞，可是孩子理解沒有到位，所以要追一下。學生的空白點就是訓練點。這裏也很大程度的體現了老師課堂機智。】

再看“丈”，它是一個長度單位，這個老師會換算，現在大家算一下： 1丈等於10尺，1米等於3尺，那麼1丈等與多少米？

對了，3米多點。

師：好了，我們再看看寫水的這一段。

剛纔學習池，大家應該記住怎麼學了吧，就用剛纔的方法自學討論寫水部分，

（生自學討論。）

師：開始彙報一下自學所得。水可以用一個什麼短語來概括它的特點。（仿照 池：多而奇）

生：變顏色

生：多變化

生：顏色多

生：老師，我覺得也可以用“多而奇”來概括。

師：是嗎？說說你的理由來。老師還真沒有想到這一點。

生：多可以代表顏色多，奇可以代表很奇妙。

師：多好的孩子呀！你令老師爲你驕傲（師順手把“池”“水”用括號標在一起，指向“多而奇”

不過呀，老師有一點想問你：這裏的兩個“奇”意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：第一個表示——？

生：奇形怪狀。

師：第二個表示——？

生：很奇妙。

師：你真厲害，比老師還棒。爲他鼓鼓掌吧。

【這是一個典型的隨機調控的例子。老師真的沒有想到孩子會有這樣的發現和總結，但尊重孩子的同時也發現這樣確實可以，就採用了。教者的高明之處在於也不是盲從，還及時把兩個“奇”的不同意思追了一下，不也是一個很好的訓練點嗎？】

好了，我現在考察一下大家真正理解了這一段課文沒有，一起來讀一下。

（生讀文）

師：老師還發現這句話很有意思，請大家看大屏幕——“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左邊是天藍色的，右邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。”（配圖幻燈片演示）

師：這一段你讀了有什麼發現？

生：老師把各種顏色的詞語都用本色字體寫出來了。

師：你知道我爲什麼這樣寫嗎？

生：可能老師覺得這幾個詞語重要吧！

師：不是可能，是肯定。來，大家一起來讀讀這些詞語。

【幫助孩子理解表示顏色意思的詞的最好的方法就是最直觀地讓他看到。“橄欖綠”到底是什麼顏色？屏幕上這個詞老師就是用橄欖綠打出來的。使用多媒體輔助教學講究實用和實效，纔是科學的。反之，爲用而用，永遠沒有把握多媒體應用原則的精髓。再如開頭的錄象片用得也不錯，既給了孩子一個直觀的圖象，又爲課堂服務——“看誰能讀得比錄象還美？”】

（生讀）

師：有什麼感覺嗎？

生：這些詞都是表示一個東西的顏色

師：把“東西”換成“事物”你覺得好嗎？“東西”有點怪怪的。（衆笑）

生：好。

師：對了，這就是一種好寫作方法。你還知道哪些這樣的詞語嗎？舉幾個例子。

生：茄子紫

生：梨黃

生：葡萄灰

師：很不錯。

【培養學生時刻學會積累，讓孩子知道什麼是舉一反三。而積累不能單靠課外時間，課堂恰恰是培養孩子積累意識，擴大知識儲備的黃金時間。】

師：好了，時間到了，今天我們就學到這裏。課文後面一部分是講水變色的原因的，我給大家留一項作業：科學課上我們都學習了寫研究報告，我也請你們回家後寫一個研究報告——題目就是“五彩池池水變換原因探究。”

下課。同學們再見！

《五彩池》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識本課15個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理清課文敘述的順序。

教學重、難點：

瞭解五彩池的特點，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學過程：

一、談話導入新課

1、師：傳說崑崙山有個瑤池，那是神仙居住的地方，池水有各種顏色，非常美；而在人間，的確有像瑤池一樣美的地方——五彩池。（板書課題13五彩池）

2、師：你們想知道五彩池到底有多美？請讀第13課。（同學們打開課本第13課）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，學習生字、新詞。

①畫生字詞，將帶生字的句子多讀幾遍。

②找出描寫五彩池樣子的句子（用括號）

2、重點提醒多音字讀音。在本課應該讀：

哄讀（hǒng）折讀（zhé）藏讀（cáng）

三、理清課文的記敘順序

1、指名讀課文，其他同學思考課文先講什麼，後講什麼，最後講什麼。

2、同桌討論，用“先？?接着？?最後”的句式來說一說課文的記敘順序。（先寫五彩池在什麼地方，接着描繪五彩池是什麼樣子的，最後介紹池水顏色變化的原因。）

四、學習第一自然段

1、思考：五彩池究竟在什麼地方？自讀第一自然段，找答案。

2、找出能概括出五彩池特點的一個詞（神奇）。

3、美讀第一自然段。

師問：讀自然段時，應該讀出怎樣的語氣？（要讀出瑤池美麗及嚮往之情）指名讀。

板書：瑤池、我、夏天

五、學習第二自然段

1、師：那麼，這麼美的五彩池究竟是什麼樣呢？（請同學來讀，朗讀自己喜歡的句子，並說一說爲什麼喜歡）

①這段第一句話介紹了五彩池什麼特點？

（板書：晴朗、漫山遍野、大大小小）

②朗讀好第二句比喻句，體會五彩池的晶瑩耀眼的美（板書：無數、各種不同顏色）

③正確找出五彩池的深度怎樣，第三句。

（板書：大：小：深：淺：）

④第四句是怎樣描寫五彩池有哪些形狀的？。

（板書：形狀有像？?有像？?）

2、討論：這個自然段介紹了五彩池的哪幾個方面特點，同桌說一說，老師巡視。

3、找出打比方的句子讀一讀，注意要讀出通順流暢。

（有學生來讀）

4、討論省略號的內容。

（讓學生來說這些五彩池還有什麼形狀）

六、朗讀鞏固

看黑板的板書詞語提示，集體再來讀第一和第二自然段。

七、總結：通過本堂課的學習，同學們知道五彩池在什麼地方，有多少個，大小和深淺。你們要想知道五彩池裏的水是怎樣變化的，就回去找一找資料和繼續讀完這篇課文。

《五彩池》教案 篇四

教學準備：

課前教師準備有關五彩池特點的錄像或課件；讓學生去收集五彩池的風光圖片，或上網查閱五彩池的有關文字資料。

教學過程：

一、談話導入，揭題激趣

1、談話：誰來告訴大家以前到哪兒遊覽過，看到了什麼？

指名說說自己的見聞。

2、導入：老師真羨慕你們，我們要眼界開闊，知識豐富，就要讀萬卷書，行萬里路。今天，老師和大家到四川松潘的藏龍山上去觀賞一下那裏的美景佳畫。

板書課題，齊讀。

二、彙報交流，初讀課文

1、組內交流自己課前收集或查閱的資料，告訴你的小組同學，通過資料，你對五彩池有了哪些認識，印象如何？

2、指名暢談自己的收穫或感受。師生及時點評鼓勵。

3、通過課前收集和查閱資料，同學們已經對五彩池產生了自己的初步認識。課文是怎樣描寫五彩池的，同學們想不想去欣賞一下？請同學們自由地去讀課文，爭取儘快讀準字音、讀通句子。4、檢查初讀情況：（1）讀字卡，檢查字音。（2）讀句段，檢查課文。

三、略讀課文，質疑問難

1、請同學們用稍快的速度略讀課文，邊讀邊想：課文描寫的五彩池與你課前認識的五彩池異同之處有哪些？課文描寫的五彩池留給你的是怎樣的印象？

2、再請同學們略讀課文，邊讀邊搜尋自己不能理解的問題，看誰是讀書的有心人，善於發現問題。

3、學生提出問題，教師及時梳理有價值的問題及時記下，同時有意識地引導學生注意讀書時要善於捕捉有價值的疑點，不要漫無邊際地亂提一氣。

四、讀書解疑，深化認識

看得出，同學們已經清楚的感受到了五彩池的神奇與美麗，它的神奇與美麗表現在哪裏呢？它爲什麼會那麼神奇呢？讓我們與作者一起，再來切身感受一下吧。

（一）學習“五彩池的特點”。

1、文章的`哪些內容描寫了五彩池的美麗與神奇？（二、三自然段）請同學們認真閱讀第二自然段，邊讀邊標註重點詞句，抓住這些重點詞句反覆閱讀，仔細體會，想一想這些句子描寫了五彩池哪些方面的特點。

學生自學。

2、請學生把自己的感受說給同桌聽一聽。然後指名談收穫或感受。教師根據學生的談話及時課件出示本段相關的句子，全體一齊參與，共同朗讀、體會美麗的詞句，在反覆的不同形式的美讀過程中，感受五彩池的美麗與神奇，這期間，學生便會自然而然的讚歎大自然的鬼斧神工，同時倍增熱愛大自然的感情。

3、五彩池的美麗神奇還體現在哪裏？請同學們像剛纔那樣來學第三自然段。學後彙報交流感受，然後美讀，深化認識。

4、小結：聽了大家的朗讀交流，老師的腦海中不由的出現了一幅畫面（課件出示配有舒緩音樂的五彩池錄像畫面），誰能給這幅畫面配樂朗讀一下？

指名配樂朗讀。

聽後指名談感受：看到這樣的景色，你最想說的是什麼？

（二）學習“五彩池的成因”。

1、五彩池爲什麼如此美麗而神奇呢？我們都爲此而疑惑。文章的哪部分內容能爲我們揭開疑團？請同學們去仔細閱讀第四自然段，一句一句地讀，看看到底有哪幾方面的原因？

2、指名學生彙報自學情況，師生共同概括出四個方面的成因。

3、課件演示五彩池成因畫面，使學生直觀感受陽光的折射作用，同時幫助學生準確理解五彩池的成因。

五、整合全文，昇華感情

1、“五彩的瑤池就在人間，不在天上”，請結合剛纔的課文學習，談一談對這句話的理解。

2、再次質疑：課文學到這兒，大家還有不理解的問題嗎？

學生若提出問題，可請學生解答，做到資源共享。

六、學習生字，積累詞語

七、課外拓展，自選作業

1、文章語言優美，把自己喜歡的段落背下來。

2、選擇自己喜歡的句子抄下來。

3、嘗試實驗：自己或合作創造條件，利用陽光折射原理，做一做五彩池的成因試驗。並把實驗的過程記述下來。

《五彩池》教學設計 篇五

教學目標：

1、理解重點語句，有感情地朗讀課文。

2、引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。

3、讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

重點難點：

1、通過學生有感情朗讀，感受五彩池美麗奇異的景象。

2、瞭解五彩池的水顏色各異的原因。

教學過程：

一、引入

天上有瑤池，我們大自然中也有美不勝收的五彩池，今天我們就一起來學習《五彩池》。

五彩池海拔3900米，是黃龍景點處，是位於黃龍最上端的鈣化彩池羣，共有 693個鈣池，宛如五彩珍珠鑲嵌在原始森林中，被譽爲“人間瑤池”。距入口4166米。這裏，青山吐翠，海5588米高的岷山主峯雪寶鼎巍然屹立在眼前，漫步池邊，無數塊大小不等，形狀各異的彩池宛如盛滿了各色五彩顏料的水彩板，藍綠、海藍、淺藍等等，豔麗奇絕。彷彿仙人撒落在羣山之中的翡翠，詭譎奇幻，被譽爲“黃龍”的眼睛，是黃龍溝景區的精華所在。

通過昨天我們初讀課文，學生回答。五彩池有什麼特點？

美麗、神奇

二、實施過程

我們就一起走進課文，感受一下美麗神奇的五彩池

同學小聲讀第二自然段，用鉛筆標註，你看出五彩池有什麼特點？

請同學說說你寫的是什麼？

1. 數量非常多。你是從哪看出來的？

這裏滿山坡的的五彩池卻多得數不清。

滿山坡、多得數不清。

2. 大大小小深淺不一

大的面積將近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。

我們一間教室有三十多平方米，大的就有兩個教室那麼大，而小的？菜碟有多大，大家比劃一下。可以看出池子的大小個不一樣。

除了大小不一樣，池子的深淺也不一樣。

3.玲瓏多姿，形狀各異

池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的荷花„„

（1）作者在寫五彩池時運用了什麼修辭手法，幾個比喻的方法？

把什麼比作什麼？可以看出什麼？

（2）還有哪裏看出形狀特別多。

那同學們想象一下，池子的形狀各種各樣，有的像，有的像„„

（3）你頭腦中出現了怎麼的畫面？請你說一說

出示圖片，學生感受，感受五彩池的玲瓏多姿

學生指名讀

4.除了五彩池形狀各異，還有最美麗的是什麼？

（1）你從哪句話中看出美麗的

站在山上向下望，漫山遍野的水池在陽光下閃耀着紅、黃、白、綠、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。

你怎麼感覺到美麗了？

（2）漫山遍野，什麼意思？查字典？從書上找出一句話解釋漫山遍野。 閃耀着紅、黃、白、綠、紫、藍等各種顏色。

（3）運用了什麼修辭手法？說明了五彩池怎麼樣？

（4）感受五彩池的美麗。邊讀邊感受

5.但更令人驚奇的是什麼？

（1）水來自同一溪流，可每池的水各不相同，都有什麼顏色呀？請你畫下來。 像天一樣的藍，像檸檬一樣的黃，像橄欖一樣的綠，這樣描寫顏色既準確又生動，你還能說出一些類似的詞語嗎？

（2）雖然有這麼多的顏色，但是把各池的水舀起來一看，卻又跟普通的清水一樣，什麼顏色也沒有了

爲什麼？讀讀課文中的話。

運用了一句比喻的方法，當陽光照上去，就像鏡子一樣反射回來，顯現出各種美麗的顏色

（3）用自己的話說一說池水顯出不同顏色的原因。（原因有三點：①池底長着形狀各異、高低不平的石筍；②石筍表面凝結着一層石粉；③陽光射到地底，石筍就將陽光折射成各種不同顏色。）

6.面對這一派奇異的自然風光，作者情不自禁地深深讚歎：“美啊，黃龍的五彩池！”

你覺得爲什麼這個池子叫做五彩池？

三、小結：通過今天的學習你瞭解了五彩池的怎樣的景色？

學生做導遊介紹一下五彩池

四、板書

五彩池

多得數不清

美麗 大小深淺不一

玲瓏多姿 抒發作者喜愛五彩池，熱愛大自然的感情

神奇 五顏六色的池水