第3課 《爬天都峯》教學設計【新版多篇】

《爬天都峯》教學設計 篇一

第一課時

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程：

以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課的生字和詞語。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

教學目的：

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啓後

1、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

4、“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

課 《爬天都峯》教學設計 篇二

作者：佚名 文章來源：論文百分百

師：來，我們先來做個小遊戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家說了這麼多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什麼資料？

生：照片。

師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峯上的一個故事。

板書課題：爬天都峯

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手裏的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話說完整。

生：猶豫是什麼意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什麼意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學願意把你所畫的天都峯展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峯什麼特點？

生：天都峯的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：爲什麼險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峯什麼特點？

生：體現天都峯的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峯的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，爲什麼？

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因爲他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峯非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峯這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰願意讀？

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峯的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛纔老師一樣評價一下這位同學呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪裏有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站着讀，坐着讀，如果能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峯如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峯的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發生了什麼事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀！

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

投影出示這一段。

師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎麼樣啊？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬鬆。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心裏就要想一想，他心裏是怎麼想的。

小組讀。

師：首先我們來看這裏，哪位同學代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峯。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他爲什麼會懷疑小朋友是來爬天都峯的呢？

生：因爲前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峯那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來爬天都峯。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎麼想？

生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎麼讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峯。

師：那老爺爺來爬天都峯又是怎麼想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對，爲什麼？因爲他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峯，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峯。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峯爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峯，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峯的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峯，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

結束。

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國小語文《爬天都峯》優秀教學設計 篇三

教學要求

1、教育學生善於從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2、練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3、學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。

2、讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

3課時。

教學準備

1、生字卡片。

2、寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學過程

第一課時

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。

（二）看錄像片讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

（一）藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

（二）指名讀書，訂正讀音。

《天都峯》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假鐵鏈似乎猶豫奮力攀着手腳並用

終於辮子鼓舞決心居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯繫上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峯頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5、再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什麼事。

三、鞏固練習

1、讀書。

2、讀詞語。

3、預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峯》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

（一）學習第1自然段。

1、指名讀書。

2、說說讀後你知道了什麼？（知道了爬天都峯的時間：是暑假；知道了誰爬天都峯：“我”和爸爸；還知道了幹什麼去：爬天都峯。）

3、用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段。

1、齊讀第2自然段。

2、說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3、再指名分句讀，讀後說說每句話的意思。

4、提問：“我”來到天都峯下，看到天都峯，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問爲什麼發顫？（學生找到描寫天都峯高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

5、體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峯的高。）

6、回答問題，作者爲什麼要寫天都峯的高和陡？(作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣與力量。

7、指導朗讀，讀出天都峯的高和陡。

8、讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峯又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段。

1、帶着問題默讀第3～9自然段。在爬天都峯時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峯的？爬上天都峯後“我”說了些什麼，老爺爺說了些什麼？

2、解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峯時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎麼樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

3、解決他們是怎樣爬上天都峯的。

①指名讀6、7自然段。

②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課後思考·練習2，讀一讀，說說用上括號裏的詞語好在哪裏。

（1）我（奮力）向峯頂爬去。（括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）

（2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終於）都爬上了天都峯。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。）

4、看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峯的？

5、解決爬上天都峯後“我”說了些什麼？老爺爺說了些什麼的問題。

①指名讀8、9自然段。

②畫“我”和老爺爺說的話。

③讀“我”和老爺爺說的話。

④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）

⑤他們爲什麼要相互道謝。

6、處理“我”和老爺爺的第一次對話。找，讀，體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

7、小結，爬上天都峯後“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峯呢？

8、處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因爲老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。）

（四）學習最後一個自然段。

1、找出爸爸說的話。

2、理解詞語：汲取、吸取。

3、爸爸說這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什麼？不知道什麼？補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峯，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。

（二）學習這篇課文你懂得了什麼道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書設計

第三課時

一、複習

（一）檢查讀書。

（二）讀生字卡片。

二、學習新課，處理生字的字形

（一）“暑”字注意是“曰”字頭。

（二）“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

（三）“似”字的最後一筆是點。

（四）“辮”字中間是“糹”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

（五）“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

三、指導書寫

注意字的間架結構，寫工整、正確。

四、處理課後作業

（一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。(見書。）

（二）指導學生造句。

終於——

紀念——

鼓舞——

《爬天都峯》教學設計及評析 篇四

學習目標

1、懂得要善於從別人身上汲取力量的道理，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

2、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

3、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字，能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，能讀出不同人物的語氣和心情。

教學重點： 指導理解“我”爬天都峯的過程。

難點 ： 讀懂課文最後一段中爸爸的話：“爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）

教學設計：

師生交流，創設問題情境。

1、引入：這節課讓我們繼續走進黃山去爬天都峯（板書課題）。這是一個怎樣的故事呢？

{文章寫的是：暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，我和一位不認識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峯的故事。}

師：（皺眉說）是啊，我和老爺爺，爬呀爬，靠着自己頑強的毅力，終於都爬上了天都峯頂，可我不明白爲什麼他們之間要互相道謝呢？

[評析]

教師的神態和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發了學生要爲老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結合使學生手腦並用充分思考。

抓住中心問題深入探究。

1、自學釋疑：

師：自讀課文尋找道謝的原因，並將感受寫在句子旁邊。

2：小組交流：老爺爺和“我”爲什麼要相互道謝？

3、集體交流彙報。

師：是什麼原因使他們要互相道謝呢？請同學們交流一下自己的感受。

生：他們互相道謝是因爲“我”是看老爺爺也要爬天都峯纔有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀還要爬天都峯，他纔敢爬的。

生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峯，或者根本就不敢爬；如果沒有老爺爺我也不會爬上來。

師：爲什麼他們都沒有足夠的勇氣爬上來？

生：因爲天都峯特別高、特別陡。

師：從哪些詞句可以看出來？

生：從“峯頂這麼高，在雲彩上面哩）看出天都峯的高；

生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峯的陡。

師：什麼是“筆陡的石級”

生：臺階直上直下的，鐵鏈像從天上掉下來

師：想登上這樣的高得入雲，陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當“我”看到這一切，此時心裏會怎麼想？

生：心裏打顫，想“我爬得上去嗎？”

生：太嚇人了，我怎麼爬得上去呢？

生：一不小心就會栽下來的，那太危險了！

……

師：這樣的山峯，怎能不叫人膽戰心驚呢？你能讀出這種心情嗎？

（生感情朗讀第2自然段）

[評析]

教師的一句“爲什麼開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學生感受到天都峯的高和陡，面對這樣的山峯學生身臨其境感受人物內心世界，情緒高漲並進行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內心的緊張與擔憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊藏在孩子心中的情感傾泄出來。

師：這樣高的山峯這樣陡的石級的確讓人心裏發顫，那麼又是什麼原因使他們有了爬的勇氣了呢？

生：“我”想老爺爺這麼大的年紀都敢爬，何況我這小小年紀，怎麼會爬不上去呢？

生：“我”想：老爺爺的年紀比我爺爺還大，他能爬我怎麼就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爺爺頭髮都白了，老人能爬，我年紀輕輕也一定能爬上去。

……

生：老爺爺想：那麼大兒的一個小孩兒都敢爬，我這麼大人了難道還不如一個小孩子嗎？

生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峯，我更要爬一爬看看！

……

師：現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。

（分角色朗讀）

[評析]

此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。

師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峯爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峯，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的？

生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀着鐵鏈上，一會我手腳並用向上爬。

師：什麼是手腳並用，你能做個動作嗎？

（學生做手腳並用向上攀登的動作）

師：攀着鐵鏈又是怎樣的呢？

（學生繼續做動作）

師：（笑着說）你爬天都峯的樣子好像還不是很費力，“我”是奮力向峯頂爬去，什麼是“奮力”？

生：奮力就是很努力的爬。

師：誰再做一做這一連串的動作呢？

（生連起來表演）

師：（學生邊做動作教師邊解說）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終於都爬上了天都峯峯頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧！

（生有感情朗讀第6-7自然段）

師：他們終於戰勝了這陡峭的天都峯，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）爸爸的話裏包含了怎樣的意思呢？

生：爸爸是誇他們都有懂得向別人學習，爲自己加油。

生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰勝了困難。

……

師：正是由於他們互相學習，都從對方身上汲取力量纔敢迎接挑戰，最終得以戰勝困難，從這件事中你獲得了哪些啓示？

生：我感受到做事要懂得向他人學習，從他人身上汲取力量。]

生：我的啓發是：在困難面前不能屈服，應該有勇氣挑戰，戰勝困難。

生：我覺得做什麼事既要有勇氣又要有個人努力纔會獲得成功。

……

師：同學們你們能有這麼大的收穫老師真高興！文中對老爺爺是怎能樣爬天都峯的沒有寫，你能發揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峯的過程寫下來嗎？課下寫一個小練筆。

[評析]

抓住一箇中心問題深入學習課文，思路清晰，而以爬天都峯的過程爲線，使學生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生也更加投入。課後的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。

總評：

本節課的設計突出了以下幾點：

1、創設必要的問題情境，激發學生探究慾望。

良好的開端是成功的一半，一個有深度的問題是深入學習課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現方式出現尤爲重要，是生硬的提出來還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內容之後，教師滿臉困惑地說：“可我不明白爲什麼他們之間要互相道謝呢？”一個簡單的表情一句簡潔的語言，使學生產生要幫助教師解決難題的慾望，激發學生深入探究文章內容的熱情，都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學習過程中，學生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認識等方面的能力和素質都得到了充分地發展。

2、充分發揮學生想象力，感受人物心理變化。

教師在教學中，充分調動學生的想象力，引導學生設身處地地感受人物的心理，將主人公的內心世界用語言表達出來，不僅豐富了人物形象，而且深入的理解了課文內容，突出了文章重點，突破了難點。

3、充分尊重學生的主體地位，體現教師導的過程。

教學抓住了一個有深度的中心問題：這一老一小爬上天都峯頂爲什麼要互相道謝？組織學生通過個人學習、小組學習、集體學習等多種方式共同探討。教師的過渡語、導語恰如其分，始終引領學生一層層走向深入，不斷探索。

4、讀寫結合訓練動口動手的能力。

本課在學習過程中，注重學生的語文學習實踐活動，始終堅持談話與朗讀相結合，一邊談感受一邊有感情朗讀，同時增添了個人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式，使課堂始終充滿朗朗的讀書聲。課後的小練筆，有利於發揮學生的想象力，添補了文章空白，同時學生的習作能力也將得到進一步培養。

《爬天都峯》教學設計 篇五

教學目標

1、把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

2、抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

3、試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

教學難點

試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學過程

一、複習

1、出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

2、通過上節課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什麼順序敘述的嗎？板書

3、按照這樣的順序，敘述了一件什麼事，誰來試着填一填。

出示填空

二、學習爬山前部分

1、天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？

2、朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？

生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，

又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。

站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？

沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）

相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

3、過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）

4、三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？

5、指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你爲什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。

6、通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，

7、不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）

小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

三、學習爬山中

導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

1、彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？

2、通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

3、就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

四、學習爬上峯頂

1、站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你爲什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

2、他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解

3、小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）

寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

4、出示要求，學生自主修改小練筆

5、反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。