《只揀兒童多處行》第一課時教學設計精品多篇

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇一

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人爲“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備

爲了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法

“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行爲”。

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑

［這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。］

（二）初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶着剛纔的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛纔有所進步了

在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

［在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。］

（三）精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行？

1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，爲什麼找這句？理由是什麼？

［學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變爲課堂中的教學資源，爲我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］

2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園。”

這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。”

這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿着

匆匆地往前跑。”

這一句話的教學，可以問幾個爲什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

［需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上纔會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事，我們所要做的是給予學生充分的時間和空間，引導和激勵學生獨立探究，所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的。一定要讓學生自主經歷閱讀實踐，讓他們在讀中思，在讀中悟，上述教學構想中給學生明確了讀書方向，有利於突破難點。］

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行呢？”

1、繼續讀剛纔這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？

出示“只要管理得好

看着也快樂。”

自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）

課文哪兒寫出了燦爛的春光？

出示“走進玉瀾堂

噴花的飛泉……”

自由讀，思考這裏的海棠樹與其他地方的有什麼不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。

［朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變爲學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的說話能力］

過渡：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出讚歎，引導朗讀“春光，

釋放出來了！”

指導讀出讚歎之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處了嗎？

結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。可以提示學生在第七小節裏出現了幾個“笑”字？爲什麼會有這麼多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。

結合學生回答，板書：喜愛兒童

［語言是極富彈性和張力的，因爲有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動着生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的昇華。］

（四）拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因爲兒童多處春光燦爛，因爲兒童充滿朝氣，更因爲冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。

［讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。］（雲裏飛）

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇二

【教學目的】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、學會10個生字，藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

3、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

【教學重點】有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學難點】體會課文表達的思想感情。

【教學課時】三課時（第一、三課時略）

【課前準備】多媒體課件

一、範讀課文，整體感知。

1、範讀課文。（配以相關圖片及音樂）

2、誰能說說，讀了課文以後，你體會到了冰心奶奶怎樣的感情？

二、學習課文1－4自然段。

1、請同學們默讀課文1－4自然段，找一找，畫一畫，哪些詞語、句子，體現了冰心奶奶對兒童的喜愛之情？畫好了的同學和同桌說一說。

2、交流反饋，老師適時指導。

3、指導朗讀。

（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。

（2）女孩子、男孩子，戴着紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

三、學習課文5－8自然段。

1、下面就讓我們繼續學習5－8自然段，進一步體會冰心奶奶的感情。請同學們快速默讀課文5－8自然段，想一想，從哪些段落可以看出她非常喜愛兒童，喜愛春天，再做上記號。

2、反饋交流，指導朗讀。

3、指導朗讀5、6自然段，體會冰心奶奶熱愛春天的感情。師範讀，男女生分讀。

4、分角色朗讀第7自然段，感受冰心奶奶對兒童的喜愛。

5、齊讀課文，理解爲什麼說花兒和兒童一樣？

6、討論‘“爲什麼只揀兒童多處行”就一定能找到春天？’

四、創設情景、拓展延伸。

說說你想對冰心奶奶說些什麼？

五、作業：背誦自己喜歡的段落。

板書：

27 只揀兒童多處行

歡暢活潑 旺盛的生命力 新鮮美麗

喜 愛 兒 童

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。

2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄託的希望。

教學過程：

一、複習導入。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎着兒童的涌流，擠進了頤和園。隨着兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）

學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）

（複習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；後面則是實踐的證明。）

二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎着兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？

（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯繫。）

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿着……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎着兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裏，她看到了什麼？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）

多媒體播放海棠花。

指導朗讀，練習背誦。

（2）範讀第6自然段。提問：看着這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？

（3）小結。

“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

（講讀這兩個自然段，採用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看着開得正旺的海棠，看着孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）

三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？

1、指名讀。

2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們纔是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

五、作業佈置。

1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）

（簡評：徐偉健）

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

2、聯繫上下文、聯繫生活實際等理解文中重點句子的含義。通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

二、教學重點、難點：

通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

三、教學模式：

自主探究型閱讀教學模式

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、目標導入：

1、揭題，齊讀課題。

2、複習。課文主要寫了哪兩個地方的景象嗎？這兩處地方又主要寫了什麼內容呢？板書：兒童 花兒

3、揭標。作者是怎樣具體寫這兩方面的內容的？它們之間又有什麼關係呢？這就是這節課我們要探究的主要內容。

二、自主探究：

（一）1、學習第一部分——兒童。

要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評註。

2、學生自主學習。

3、交流。

（1）“……成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，（一下子）飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

*抓重點詞句體會，指導朗讀。

*練習仿照說一說。

（2）“……哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

*積累人多的成語。

（3）配樂讀第3小節。

（二）學習第二部分――花兒。

冰心奶奶一路就隨着這羣可愛的小天使走進了玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，瞧――

1、觀看錄像。

2、說感受。

3、輕聲讀課文第5小節，圈畫出描寫花開得旺的詞句，邊讀邊體會。

4、交流，指導朗讀。

5、看着這一切，冰心奶奶也發出了由衷的感嘆，齊讀第6小節。讀了之後你有什麼想說的想問的嗎？

（指導學生結全已理解的生字詞，聯繫第5小節邊讀邊體會這句話，集體交流。）

（三）探究兒童和花兒的關係。

1、不知道同學們有沒有注意到，文中有句話把花兒和兒童緊緊地聯繫在了一起，是哪句？

2、它們之間究竟是什麼關係呢？再讀讀這句話，體會一下，小組裏交流體會。

3、指導朗讀。

4、補充閱讀。

三、質疑：

課文學到這，還有哪些不懂的句子嗎？小組交流。

四、點題結束：

1、同學們，當再有人問我們，春天在哪裏？讓我們大聲告訴他，當你春遊的時候，齊讀第9小節。

記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！

2、齊唱《春天在哪裏》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟着這羣小夥伴一起去趕春吧。

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇三

教學目標 

1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。

3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛鍊身體。

重點與難點

重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

難點：領會課文的中心思想。

教學準備：錄音、燈片。

教學時間：3課時。

第1課時

(一)教學目標 

1.自學生字新詞。

2.初讀課文，瞭解大意。

(二)教學過程 

1.揭示課題。

2.初讀課文。

(1)聽錄音，思考：課文按什麼順序寫的？

(2)討論：按地點的轉換來寫。

①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)

②給課文分段。

(3)自讀課文，通過查字典或聯繫上下文學生字新詞。

3.檢查自學情況。

(1)正確書寫帶點的字。

頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。

(2)讀準帶點的字。魔術匣(xiá)子。

(3)理解詞語，先解釋帶點的字。

成千盈百：盈，超出。形容極多。

座無隙地：隙，空隙，空閒。全坐滿了，沒有一點空的地方。

4.佈置作業 。

(1)完成作業 本第1、2題。

(2)朗讀課文。

第2課時

(一)教學目標 

深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

(二)教學過程 

1.學習課文第一段。

(1)聽錄音。

(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。

(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最後一句，想象奇特，使人驚歎不已。)

(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀遊人多處行。②遊人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。

2.學習課文第二段。

(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。)

理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)

(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。

3.學習課文第三段。

(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反覆讀，體會聯想的作用。

(2)熟讀第6自然段。

(3)爲什麼說“花也和兒童一樣”?

4.總結。

(1)配樂朗讀課文。

(2)完成作業 本上第3題。

第3課時

(一)教學目標 

1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。

2.完成練習。

(二)教學過程 

1.學習課文第四段。

(1)齊讀第9自然段。

(2)把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種說法。

(3)爲什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？

2.領會中心，全文總結。

(1)完成課後第3題，領會文章中心思想。

①這篇課文重點寫春還是寫兒童？(兩者都寫了，相互交融。)

②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

(2)放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。

3.佈置作業 。

(1)完成作業 本上第4、5題。

(2)選做題：作業 本上第6題。

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《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇四

《只揀兒童多處行》是作家冰心的一篇散文。作者以優美的筆觸介紹了自己春日裏到頤和園去遊覽時關於兒童的見聞和感想。這篇散文曾經入選了人教五年級大綱版教材、蘇教五年級和冀教四年級的課標教材。

拿起這篇教材，我反覆讀了四遍，逐漸隨着作者在腦海中出現了作者筆下描繪的動態畫面：春日的一個下午，一大羣孩子從頤和園門口往外“飛涌”，知春亭畔，到處是來遊玩的孩子，他們在說着笑着跑着鬧着；玉瀾堂院內大片海棠花在盛開着；我和孩子們聊天，討論海棠花因爲開的旺盛而美麗。

這動態的畫面被“作者看到頤和園遊玩的孩子而產生的心緒變化”連接起來：看到門口的孩子擠出來，“我”想到了“遊人不解春何在，只見兒童多處行”，便從門口擠進去到了知春亭；在知春亭仍然看到了很多孩子，已經是坐無隙地，於是走向玉瀾堂，在那裏看到了滿院的海旺盛棠花，感慨之下拉住孩子們聊海棠的美；從孩子們的話，想到了春天的花兒和兒童一樣歡暢、活潑、生命旺盛，想到了春天裏，兒童和花朵自己快樂也給別人帶來快樂。

讀着冰心的文字，內心涌動着一些什麼，又表達不很清晰。於是，再次走進作者的文字，進行了細細的咀嚼、品味。

第一自然段，主要寫了有很多孩子們從頤和園的門口跑出來。這一自然段中的如下幾個詞引發了我的注意：成百盈千、鬧嚷嚷、擠、大魔術匣子、飛涌、小天使。孩子多，說“成百上千”不就可以了麼？爲什麼還要說“盈”？漢語詞典內，盈解釋爲“滿、往外溢”，作者在這裏用“盈”想強調什麼呢？聯繫下面的飛涌，我想到了一個動態。整篇文章，作者是在讚頌春天裏無限的生命力。“盈”，使得這個概寫的數字也成了動態的，與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯繫在一起，爲我們介紹了一個動態的畫面，聯繫下面的文字，我想，這是在爲表達“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊，或者想說明：這個時候，作者已經被孩子們的熱情所打動了。不是嗎，作者多麼喜歡這些孩子們呢，說他們是“從大魔術匣子裏飛出的小天使”作者在這裏爲什麼要把頤和園比作“大魔術匣子”，把孩子們比作“小天使”——頤和園的大門一打開，變幻出了無數讓作者喜歡的驚喜——漂亮的可愛的充滿活力的兒童！

看到了孩子們，想到了我們這些成人倒是有些愚鈍了。第二自然段，作者改換詩句，“有人不解春何在，只揀兒童多處行”，這自嘲意味的改換，表達了對兒童聰明活力的愛意——於是，我們“笑”、“迎”、“擠”，這都是因爲作者對兒童的喜歡，希望融入他們中間。

第三自然段，作者詳細介紹了在知春亭畔活動的孩子。首先是孩子們多了，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子。讀者這些文字，除了進一步感受到了兒童多，我關注了跟孩子們“嘰嘰呱呱、說着什麼、笑着什麼”相聯繫的“各個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀噴發着太陽的香氣息”。這是一幅動態的、有聲有響的活潑畫面。作者細緻觀察到了孩子們鼻尖上“閃”着的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現；“小小的身軀上噴發着太陽的香氣息”，這句話有兩個值得關注的點，一是“噴發”，我想，這是作者在強調孩子們身上散發着太陽的氣息，用“噴發”則在進一步表現春天的活力是藏不住的，孩子們表現出來的活力是藏不住，而且這活力旺盛的很，強勁的向外發散着，表現着，聯繫後文的“開的旺”，作者在這裏用噴發的意圖，仍然是爲後面的“旺盛”做伏筆；再一個是“太陽的香氣息”，作者嗅到了嗎？我理解這是作者的想象，因爲對充滿生命活力的兒童的喜愛而產生的想象——八九點鐘的太陽，怎麼不讓人覺得他們在“噴發着香氣息”呢？在這段，我還特別關注了“紅領巾、鮮紅的隊旗”，這是時代背景的產物。作者深深的熱愛祖國，兒童是祖國的希望，紅領巾、隊旗，祖國未來的象徵。作者在這裏寫到紅領巾、隊旗，已經自然地把活力的兒童、旺盛春天、祖國的希望和未來聯繫在一起，寓意很深刻了。

第四自然段仍然是對孩子們的介紹，應當屬於一個過渡了。接下來，在第五自然段和第六自然段，作者開始寫花。“從樹枝到樹梢，不留一點空隙”，可見花開的旺盛。這裏，作者用了一個比喻句“陽光下就像幾座噴花的飛泉”。前面寫了一個“噴發”，這來用了一個“噴花的飛泉”，花朵像是“噴”出來的，可見其生命力的旺盛和強勁，“飛泉”則說明了這花是在不斷的像飛泉一樣的開放着，開放着，沒有間歇。作者用這樣的“噴、飛”，是下面的“這樣飽滿、爛漫”、把“一冬天蘊藏的力量和精神，都盡情的釋放出來”聯繫着的，蘊藏了一冬天，積蓄了多少力量和精神呢？春天來了，就好像魔術匣子打開了，這精神和力量早就想“飛出去”。怎麼能不“噴、飛”？到這裏，內心涌動的東西，終於可以清晰的表達一下了——春的活力在釋放，不間斷的、盡情的釋放。這樣的春天，這樣的話，怎麼不惹人喜愛呢？

下面的第七自然段的聊花、第八自然段議論，是作者對看到孩子們、看到春天、看到春天海棠花的綜合感受的表達。作者的議論，我首先關注了這樣的幾處文字：“管理的好”、“春天的感召”、“歡暢活潑地以旺盛的生命力舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。”花兒需要澆水施肥，兒童需要良好教育，這就是管理；中華人民共和國恰逢春天；兒童和花朵一樣歡快、旺盛的成長。在春天裏，花兒因快樂在綻開笑臉，兒童因快樂歡唱活潑；這是他們“自己快樂”，而作爲愛春天、愛花朵和愛兒童的人來講，看到這歡樂的花、歡樂的兒童怎麼能夠不快樂呢。於是作者說“別人看着也快樂”——這就是本文的主旨：春天，花朵，像花朵一樣的兒童是快樂的，充滿活力的；他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內心產生了極大的快樂。

這篇文章發表於1962年5月6日的《北京晚報》，當時，三年自然災害剛剛結束，祖國迎來了經濟復甦的春天。在祖國的春天裏，兒童在快樂的成長，祖國充滿了希望，作者爲此而感到欣慰、驕傲。

順着作者的思路讀下來，感覺自己內心涌動的東西總算隨着上面的文字清晰起來。再讀全文，我的頭腦裏面深深的呈現了這樣的典型鏡頭：春天的陽光下，身軀噴射着太陽香氣息在小天使，在盡情噴射着的海棠花飛泉中，快活的飛着，飛着，我陶醉在這充滿了生命活力的春景之中，快樂着，自豪着，同時，作爲一個教育兒童的工作者，我也隱約感到了自己肩頭的責任。

一處質疑：

作者在第三自然段“座無隙地”用上了“座”，我想到了一個問題，到底是該用“坐”還是用“座”？“座無隙地”，指得是座位上面沒有隙地；“坐無隙地”連個可坐的空隙都沒有了。那麼，這裏到底是強調沒地方做了，還是說，所有有座的地方都座了孩子？兩者雖然都有強調人多的意思，但是，一個是寫實，一個是強調人多。如果作者這裏想強調人太多了，我想是否還是用“坐”會更好一些呢？

原文：

只揀兒童多處行

從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一隻大魔術匣子，蓋子敞開着，飛涌出一羣接着一羣的關不住的小天使。

這情景實在有趣！我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，反過來也可以說，“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在駘蕩的東風裏嘩嘩地響着。

我們站了一會，沿着湖邊的白石欄杆向玉瀾堂走，在轉折的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑，知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經偏西，是他們歸去的時候了。

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！

我們在花下大聲讚歎，引起一羣剛要出門的孩子，又圍聚過來了，他們擡頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披着短髮的男孩子。笑問：“你說這海棠花好看不好看？”他忸怩地笑着說：“好看。”我又笑問：“怎麼好法？”當他說不出來低頭玩着鈕釦的時候，一個在他後面的女孩子笑着說：“就是開得旺嘛！”於是他們就像過了一關似的，笑着推着跑出門外去了。

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數，這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。

朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇五

【學習要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

2、學會本課的8個生字，兩條綠線中的7個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思；體會比喻句的含義以及好處。

4、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

【閱讀提示】

這是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

根據作者的行蹤，可以把文章分爲4個部分。

第1部分（第1、2自然段），寫“我們”迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。文章先寫碰到兒童的地點，以及兒童之多；然後通過對兩句詩的新的解釋，點明題目，同時也道出了遊園的緣由——被活潑可愛的孩子所吸引，不由得產生遊園的興致。於是，“我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。”這一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶對兒童的喜愛之情；一個“擠”字，表現出冰心奶奶那顆不老的童心。

第2部分（第3、4自然段），寫遊覽時“我們”處處遇上兒童。這一部分在寫兒童之多時，作者抓住兒童的不同情態——戴着紅領巾的，把外衣脫下的，說着的，笑着的，還有跑累了坐着看書的，在“一面面鮮紅的隊旗”的映襯下，他們顯得那樣的活潑可愛；在寫兒童歸隊的情景時，用他們和我們常常“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；但又用他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌。

第3部分（第5—8自然段），寫“我們”在玉瀾堂的院落裏，與兒童共賞開得正旺的海棠花。這一部分先寫了開得很旺盛的幾棵大海棠樹以及對飽滿、爛漫的春光的讚歎；接着寫“我們在花下大聲讚歎”時，引來“一羣剛要出門的孩子”，文章用“我”與孩子的對話的方式，寫了一個女孩子的“忸怩”和一個男孩子的率真，然後就孩子說的那句“就是開得旺”作引申，寫了花兒與兒童一樣，借花喻人，表達出冰心奶奶對兒童的摯愛和期望。

第4部分（第9自然段），寫“我”的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。這一部分照應前文，再次點題，以突出題旨。

這篇文章的字裏行間洋溢着一種生機和活力，讀後令人感到十分興奮和激動。

【字詞點擊】

生字提示

這篇文章共有15個生字，其中有7個生字只要求我們認識就可以了。在字音方面要注意讀準：“瀾（lán）”“忸（niǔ）”“怩（ní）”“揀（jiǎn）”“嚷（rāng）”“倚（yǐ）”“暢（chàng）”。在要求書寫的8個生字中，有6個是左右結構的字，且多爲左窄右寬的結構。“揀”的右邊不是“東”，右邊的第3筆是橫折鉤，不要寫成豎鉤；“嚷”的筆畫比較多，口字旁的位置要上一點；“匣”的最後一筆是豎折；“堂”的第一筆是豎，不要寫成點；“口”字寫得收縮一些。

詞語釋義

爛漫：顏色鮮明而美麗。

忸怩：形容大方的樣子。

成千盈百：盈，滿。形容人很多。也作“成千上百”。

座無隙地：隙地，空着的地方。沒有一點兒空地可以坐下來。形容人很多。

渾身解數：全身的本領。

【疑難解析】

句子解析

1、我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”反過來也可以說：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”

這句話的前兩句詩的意思是：兒童不明白春天到底在哪裏，只是看哪兒的遊人多就往哪裏走。冰心奶奶爲什麼要反過來說呢？因爲冰心奶奶特別喜愛兒童，在她的心目中，兒童就是春天，兒童的身上透發出春天的活力，哪裏有兒童，哪裏就會有春天，哪裏就煥發着春的氣息，所以要尋找春天，就得“只揀兒童多處行”。

2、女孩子、男孩子，……個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

太陽，給人光明，給人溫暖，給人希望，地球萬物離不開太陽。太陽，多麼好的一個詞語啊，人們常把自己最喜歡的人比作太陽，冰心奶奶在這裏把充滿朝氣和活力的兒童比作太陽，從兒童身上發出的氣息是太陽的氣息，是生命的氣息，是希望的氣息，表達出冰心奶奶對兒童的喜愛。

問題解析

爲什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天呢？

回答這個問題要建立在理解、感悟課文內容的基礎之上，要抓住以下兩個要點：其一，兒童多處就是春天，因爲兒童多的地方春光最飽滿最爛漫；其二，兒童是春的使者，春天盪漾在兒童的心裏，春天寫在了兒童的臉上，春天就住在兒童的身上，春天是兒童的，兒童就是祖國的春天。

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇六

在執教《只揀兒童多處行》分爲三大板塊：“兒童多處在哪兒？”“作者爲什麼只揀兒童多處行？”在與學生探究完這兩個問題後，轉入最後一大環節“走近冰心”——

師：同學們，冰心奶奶寫這篇《只揀兒童多處行》時已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛裏依舊跳動着一顆真誠熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時候，旅居海外，寫過《寄小讀者》的一系列通訊，下面這段選自其中的“通訊十”，讀讀這段話，你們發現了什麼？

（多媒體出示）

“請小朋友們和我同聲讚美！只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來推測；我的母親對於我，你的母親對於你，她的和他的母親對於她和他；她們的愛是一般長闊高深，分毫都不差減。我敢說，也敢信古往今來，沒有一個敢來駁我這句話。當我發覺了這神聖的祕密的時候，我竟歡喜感動得伏案痛哭。

生：我感覺到冰心奶奶與小朋友用心在交談，她真心地願意與兒童交朋友，聯繫今天學的課文，我覺得從年輕時起，冰心奶奶就擁有一顆率真透明的童心。

生：從內容來看，這段話的主題是母愛，真誠地讚美和歌頌人世界最偉大的母愛……

……

師：是啊！在人生的不同階段，冰心奶奶始終把童心和母愛作爲她文學創作的兩個主題。今天，我們只是初步地接觸了冰心，要想進一步瞭解冰心，需找來她的作品仔細閱讀，細細品味，靜靜地沉醉於冰心奶奶愛的世界裏。

[反思]

“只有站得高，才能看得遠”，要讓學生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴大視野與高度，要由一份教學內容生髮開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。

教師對教材的解讀是專業化的閱讀行爲，它以最大程度地發展教材的教學價值爲目的，它是孕育生成性課堂的基礎。這個案例中，通過對同一作者不同時期的作品比較，籍此全面地認識了作者——冰心，受到作者情感與人格的薰陶和感染，對本文的理解也提高了一個層次。因此，在教學時應用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光，②兒童的眼光，③教師的眼光。帶着這三種眼光解讀教材，我們纔有了用心與文本進行反覆對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇七

教學目標：

1、學習文中的生字新詞。

2、整體感知課文內容。

3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。

4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

教學重點：1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、聽歌曲，背古詩，設懸念

課前：播放《春天在哪裏》（生跟唱）

師：同學們，剛纔歌曲中唱道：春天在哪裏，春天在小朋友的眼睛裏，看見花紅柳綠、草長鶯飛，現在，這萬紫千紅、勃勃生機的春天就在我

們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情讚美了春天的？

學生背古詩交流。

今天老師也給大家帶來了兩句跟“春”有關的詩句：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”

交流：誰來說說這兩句詩是什麼意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。

師：著名兒童文學作家冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，這又是什麼意思呢？

生交流。

這是爲什麼呢？現在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）

師：伸出手來，跟老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個字寫得大一些。

讀題質疑：看着題目，你想知道什麼？

（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”幹什麼？爲什麼“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）

這些問題的答案就在課文的字裏行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。

二、讀課文，解疑問，理脈絡

1、自由朗讀課文。

2、師：剛纔大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。

a：（課件出示第一組）

頤和園門口     知春亭畔      玉瀾堂

誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看着它們，一起讀。

b：（出示第二組）  成千盈百   鬧嚷嚷    座無隙地    嘰嘰呱呱

誰來讀？ “成千盈百”什麼意思？這裏的“盈”呢？“座無隙地”呢？這個“隙”什麼意思？用心感受這些詞，你彷彿看到了什麼？你能讀出這熱鬧的感覺嗎？

c：（出示第三組）  爛漫    飽滿    噴發    旺盛

從這組詞語中你又能感受到什麼？

同學們，你能找一找這3組詞語有什麼規律嗎？

指名讀結合課文內容，你能用上這裏的一些詞語來說一段話嗎？（試着概括課文主要內容）

是啊，冰心奶奶因爲在這些地方看到成千盈百噴發着旺盛生命力的孩子，不由童心煥發，愛心迷漫，追隨兒童的身影賞景賞心。

3、再次自由讀課文，將句子讀通順。

4、選擇自己喜歡的段落，再練習。

5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

6、注意點：第一節中的“小天使”。

第七節中的“忸怩”讀音，意思；“鈕釦”字形比較。

第八節的“渾身解數”，讀音，意思。

三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？

1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。

2、彙報交流。

（1）第二自然段：“我們笑着下車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。”

注意：“迎着”、“擠進”。

（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷……”

注意：“總”、“撞個滿懷”。

（3）第七自然段：“……引起一羣剛要出門的孩子，又圍聚過來了。”

注意：“又”。

四、冰心奶奶爲什麼總揀兒童多處行？這個問題留給同學們，作爲這堂課的作業請同學課後去找一找，想一想，我們下節課來繼續學習這篇課文。

教材分析：

這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分爲四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫“我們”在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計 篇八

佚名

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

教學難點 ：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：

光盤、掛圖

教學時間： 三課時

第一課時

一、導入  揭示課題，簡介作者

1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

2、板書課題：22 只揀兒童多處行

3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

4、讀題質疑：題目是什麼意思？爲什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞

1、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

2、學習生字。

指名讀詞語

3、學生質疑。

聯繫上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫

查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

1、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

2、交流畫出的詞語。

頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂

3、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我們迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

4、練習有感情朗讀。

四、課堂練習

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫。

3、抄寫詞語。

第二課時

一、過渡導入

1、提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思？“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？

2、指名回答。

3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？

根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裏

4、過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

二、學習第一段

1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

2、交流出示句子。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

4、指名讀然後齊讀。

5、完成課後練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什麼？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？

學生回答。

6、教師引讀第二自然段。

三、學習第二段

1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？

2、學生按照上述步驟自學課文。

（1）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

（2）交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

出示句子：

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。……在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反覆朗讀這些句子，讀中感悟。

（4）學生暢談體會。

三、小結

剛纔，我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裏呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

四、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、有感情朗讀課文。

第三課時

一、過渡

這節課，我們繼續尋找春天。

二、學習第三第四段。

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什麼樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

3、完成課文後的練習5（2）：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？

4、學生交流。

5、教師範讀第6自然段。

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段。分角色讀。

8、教師範讀第8自然段。

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪裏呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

教師引讀課文。

10、齊讀第四段。

（1）進行句式變換，理解句意。

（2）出示句子：

當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個說法，不改變願意嗎？

學生練習，並且讀句子。

11、完成課後練習5（3）：爲什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天？

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7——9自然段。

三、佈置作業

1、背誦課文第7——9自然段。

2、默寫詞語。

板書：

只揀兒童多處行

頤和園門

知春亭畔

湖面湖邊 兒童到處總是春

玉瀾堂

花兒——兒童