《背影》教學設計一等獎【多篇】

《背影》教學設計一等獎 篇一

《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫於1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細緻描寫外，還以背影爲中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處，卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。

《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的薰陶。

閱讀教學《www．》是學生、教師和文本之間的平等對話。

根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

學習在平實的敘述、抒情中蘊藏着的極爲精巧的構思；關鍵語句含義的理解。

，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關係。

背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作爲相互聯繫的整體進行分析並以此爲重點引導學生體會作者的思想感情。

語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。八年級學生，他們的閱讀範圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎麼優美的背影？學生還無能爲力。因此，我把此當作本文的教學難點。

學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。

1、尊重學生的主體地位，置學生於現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到薰陶，獲得啓迪。

3、教師運用多媒體課件，創設有利於本課學習的環境，讓學生在

在教學過程中受到愛的薰陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶着這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

設計意圖：激發學生情感，創設有利於本課學習的氛圍。

二、解題：１、作者簡介：（略）

２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）

設計意圖：便於學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、配樂朗讀

可以分爲四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

四、整體感知：1、學生自由讀課文，標註出自己印象最深或自己認爲最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標註的內容並說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體爲學生配樂並播放課件中準備好的部分畫面)

2、討論：這篇文章表現了父子之間什麼樣的感情？

設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

五、學習探究，研讀課文：

學生默讀課文，思考下列問題並以小組爲單位進行討論。

１、背影作爲全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？爲什麼？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。

設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什麼特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什麼細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關於語句。教師配以相應的多媒體畫面。

設計意圖：把父親的形、行、言作爲互相聯繫的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

六、拓展延伸：

1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。

設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關係。

七、作業：

結合本節內容以“親情”爲話題，完成一段200字左右的細節描寫。

設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。

《背影》教學設計一等獎 篇二

在語文能力方面，九年級的學生已經掌握了一定的。賞析方法，在老師的引導下，可以體會語言之妙，感情之美。

在情感態度價值觀方面，作爲90後、00後過渡的這一代學生，他們從小到大備受家庭的寵愛，逐漸形成了以自我爲中心的意識，忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習以爲常。適逢青春期，很多學生開始出現叛逆的心理，與父母產生情感矛盾，甚至對抗。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品採用記實的手法，通過一個特定的角度——背影，去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。旨在通過此文，引導學生對家庭生活的關注，對父母親情的理解。

另外，文章語言極爲簡練樸素自然，通篇運用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話，粗看簡單平淡，但細品之下，句句飽含深情。文章對父親背影的描寫，還善於抓住人物特徵進行描繪。對指導學生寫作有所裨益。

1、積累字詞。

2、品味文章中樸實而飽含深情的語言。

3體會抓住人物特徵進行描繪的方法。

從理清文章脈絡入手，體會文章精巧的構思。

體察深厚而動人的父子情深，激發學生對父母的愛。

通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀，體會父親對兒子深摯的愛；通過對“我”的四次落淚，體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。

對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

朗讀法、研討探究法

教學環節1

情境導入激發興趣

教師活動

每個人的成長都離不開無盡的愛與關懷，它們往往蘊藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以後，有所經歷纔會讀懂，穿過歲月的阻隔，將那些愛的細節銘記於心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。

激發學生興趣，引領學生進入文章情境。

教學環節2

整體感知解決字詞

播放朗讀錄音（選一段節奏舒緩情調感傷的背景音樂），給學生布置圈畫任務。

預設學生行爲

1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語在書上標畫出來。

2、畫出文中有關“背影”的句子。

解決字詞，初步瞭解文章內容。

教學環節3

聚焦背影品味語言

1、文章一共寫了幾次“背影”？都是在什麼情形下提到的？

2、重點寫的是哪一次？作者是怎樣進行描繪的？你覺得哪裏寫得最生動最感人？

3、小組討論：面對這個背影，“我”爲什麼哭了？你怎樣理解作者此時的心情？

4、同樣，文章當中作者幾次落淚，請你找出這些句子，體會作者當時的感情。

預設學生行爲

1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點題，難忘記憶中的背影；第二次是在車站送別，父親爲我買橘留下的背影；第三次是告別後，父親在人羣中消逝的背影；第四次是讀着父親的來信，淚光中再現父親的背影。

2、重點寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。（找一名同學有感情的朗讀第六段）妙點可以從以下角度去談：

a善於抓住人物的形象特徵，進行了細膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分準確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。

b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現了父親的感人情態和執著的心情。

c“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。”寫出父親爲兒子做了一件事後的輕鬆與滿足，猶見父愛之深摯。

3、父親爲買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。

4、第一次的“淚”，爲祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，爲“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人裏，再找不着了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義深沉而複雜。

通過聚焦解讀“望父買橘”的背影，引導學生體會作者擅於抓住人物特徵進行描繪的特點，同時體會父親對兒子深摯的愛，以及兒子對父親的感念之情。

教學環節4

再讀背影解讀父愛

1、除了給我買橘子，父親還爲我做了哪些事情？

2、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這麼多繁瑣細小的小事以外，還以什麼方式表達這種關愛？

3、面對父親所說所做的這些，“我”當時的態度是怎樣的？時隔多年以後，“我”又是怎樣看待的呢？

4、陶潛有詩云：“昔聞長者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有過和文中作者同樣的做法？父母面對你的這種態度，是怎樣表現的？

預設學生行爲

1、親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。

2、在他質樸簡單的話語中也能看出對“我”的關切。

a事已至此，不必難過，好在天無絕人之路。——家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

b不要緊，他們去不好。——再三囑咐，兩次“躊躇”，決定親自去送。

c我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。——車站送行，悉心關照。

d我走了，到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全，叮囑來信。

e進去吧，裏面沒人。——不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事爲兒子着想。

3、當時的我並不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“心裏暗笑他的迂”。時隔多年以後，“我現在想想，那時真是太聰明瞭”，裏面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。

4、學生會聯想到生活中，面對父母的叮囑、督促而表現出不耐煩，甚至厭煩的舉動。聯想文中父親的苦心，以及作者的自責，會有所觸動。

通過對父親再送我的過程中的所作所爲的再次解讀，可以引導學生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解，同時，以“我”當時的心態，聯繫學生的生活實際，引導學生進行反思，從而進行愛的教育。

教學環節5

拓展延伸體會親情

作者在行文中，有不少自責的筆墨。八年前，那麼多事他不理解，父親的體貼、關懷、愛護、他卻認爲不漂亮，把那些自作聰明處，卻認爲是體面、漂亮的。八年後，自己也做了父親，才明白了當年父親的心，於往事回憶中，蘊蓄了一段深情，有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。

預設學生行爲

回顧自己的生活經歷，品味父母深情。

引導學生關注父母的生活及情感，體味親情。

父子情深

背影落淚

《背影》教學設計一等獎 篇三

1、通過預習感知，體會作品中父親外在形象的普通；

2、通過探究品析，發掘普通形象背後不普通的父子深情；

3、調動文學積累和生活感知，關注普通形象背後飽含的深情。達到情感共鳴，收穫寫作感悟。

小組合作探究品析，發掘作品中父親外在普通形象背後蘊含的不普通的父子之情。

1、情感導入，情境再現；

在《背影》歌曲的伴奏下，抒情開場，讓同學們伴隨音樂回顧課文，用一個詞語概況閱讀感受。

2、整體感知，關鍵梳理；

在教師引導下，學生們自主找出父親普通的外貌衣着和普通的言語等外在形象的具體內容。

3、深入探究、細節品評；

本環節是整課教學的中心環節。通過學生小組合作、自主探究的方式，自由討論、交流、品評，個別發言、學生齊誦，對課文中寫父親普通外貌衣着、普通言語等句子進行深度挖掘，從而自然、深刻地領會作者在課文中所傳達的濃濃深情。

4、拓展延伸，聯動積累。

從課內逐漸遷移拓展到課外，逐步打開學生認知視野，讓學生髮現其他文學積累和生活體驗積累中，也有類似“普通形象背後不普通情感”的表現手法，引導學生將來對作品和生活的用心體味與文字表達。

5、作業佈置；

繼續在課外完成“拓展延伸”部分內容，加強個人感悟。

6、板書設計。

7、背影

朱自清

普通的外貌衣着

普通的語言（背影）不普通的父子情深

懇請各位專家、老師批評指導！

《背影》教學設計一等獎 篇四

1、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯繫自身，淨化靈魂。

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

2課時

一、導入

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裏遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已爲我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事？再談談你們當時的心情。

提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。

今天，我們來品味一下現代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

二、朗讀訓練

1、抽學生分段朗讀後互相評議得失；2、播放配樂朗誦示範。3、學生配樂朗讀。

三、自主學習

1．這篇散文的中心意思是什麼？

《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫於1925年10月，作者當時處於一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時爲“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。

2．本文很類似於一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者爲什麼要以“背影”爲題目，換成其他題目，效果會怎樣？

背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由於生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”爲題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂鬱、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這裏，我們可看出朱自清不隨人後、善於開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。

四、合作學習

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什麼不同？哪一次是寫作的重點？

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道爲兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

2、四次"背影"的出現，哪些是實寫？哪些是虛寫？實與虛之間關係如何？

第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和昇華。

五、探究學習

1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的？

①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那爲我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成爲一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字裏行間的那種淡淡的哀愁，多麼真摯動人呀！那淡灰色的愁雲之間，那一捧“硃紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎？

②語言描寫。文中父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好！”

當父親要爲我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信！”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，裏邊沒人。”

這些話蘊含着許多的憐惜、體貼、依依不捨的意思。

2．速讀課文，簡析文章的語言特點。

《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這裏的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，後來終於還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親託的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反覆交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已爲兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上

3．分析文章表達的思想感情。

板書：

開篇設疑 惦記背影（思念父親）1

悲涼氣氛（別時家境）2-3

回憶往事墊背影（細心關照）4-5

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

別後思念 再現背影（別後懷念）7

同步練習：

一、基礎知識

1.選出加點字注意不正確的一項。

a.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) b.典質(ｚì) 慘(ｃāｎ)淡

c.謀事(ｍóｕ) 妥貼(ｔｉē) d.拭(ｓｈì)幹 瑣屑(ｘｉè)

2.給下列多音詞組詞。

(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

a 喪 (ｃｈā)

(ｓàｎｇ) b. 差 (ｃｈāｉ)

(ｃｈàｉ)

(ｃī)

(ｊìｎ)________

c.禁 (ｔｉē)__________

(ｊīｎ)_________ d.帖 (ｔｉě)_________

(ｔｉè)__________

3.辨字組詞。

蛻( ) 儒( ) 帖( )

(1) (2) (3)

脫( ) 孺( ) 貼( )

喧( ) 懊( ) 粟( )

(4) (5) (6)

渲( ) 澳( ) 慄( )

4.爲下列句子選填恰當的詞語，將字母序號寫在橫線上。

(1)我對他很 ，因爲我早聽到，他是本城中極方正、質樸、博學的人。

a.尊敬 b.恭敬 c.崇敬

(2)平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 ，就是在街上也能聽到。

a.吵鬧 b.熱鬧 c.喧鬧

(3)最使我吃驚的是，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣 。

a.安靜 b.寂靜 c.肅靜

(4)韓麥爾先生見了我，很 地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要上課了。”

5.選出下列詞語中沒有錯別字的一項。

a.談笑風生 無精打采 b.觸目傷懷 不能自己

c.喟然長嘆 無微不致 d.不可救藥 家境慘淡

6.對下列詞語的解釋不正確的一項是：

a.委屈：愛到不應有的指責或待遇，心裏難過。 依偎：親熱地靠着，緊挨着。

b.嫵媚：形容女子、花木等姿態美好可愛。 莊嚴：莊重而嚴肅。

c.粗獷：粗野。 狼藉：亂七八糟的樣子。

d.賦閒：輕閒自在。 慘淡：暗淡，色彩不明朗。

7.比較辨析下列六組近義詞。

(1)慘淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)囑咐 囑託

(4)照應 照顧 (5)躊躇 蹣跚 (6)頹唐 頹廢

8.在下列句子的橫線上填上恰當的詞。

a.於是 衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。

b.等他的背影 來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又 了。

c.情 於中，自然要發之於外；家中瑣屑便往往 他之怒。

d.河水無語，秋雨在微風中飛舞 。

9.選出標點符號與原文不一致的一項（）

a.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。正是禍不單行的日子。

b.回家變賣典質，父親還虧了空；又借錢辦了喪事。

c.唉！我現在想想，那時真是太聰明瞭！

d.唉！我不知何時再能與他相見！

10.對課文語句理解不正確的一項是：（）

a.我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影

該句開篇點題，引起回憶，並使全篇籠罩上一層濃厚的感情氣氛。

b.唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭。

那時年輕，精力充沛，學啥都能學成，不像現在做什麼事都有心無力。

c.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

平淡的語言中蘊含着父親對我深深的關愛。

d.水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。

小龜迴歸了大自然，獲得了自由，雖然我們再也見不到它了，但這正是我們的心願。

二、閱讀

閱讀下文，按要求回答問題。

①我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。②可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。③他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。④我趕緊拭乾了淚。⑤怕他看見，也怕別人看見。⑥我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回來了。⑦過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到這邊時，我趕緊去攙他。⑨他和我走到車上，將橘子一古腦兒放在我的皮大衣上。⑩於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆擬的。(１１)過一會說：“我走了，到那邊來信！”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了幾步，回頭看見我，就：“進去吧，裏邊沒有人。”(１４)等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

1.這段文字選自 ，作者是 ，字 ，他是 、學者，他有詩文集 ，散文集 、。

2.本段主要寫了“父親”買橘子時的情形，這個情形表現了什麼： 。

3.文中標有橫線的句子有幾種理解，從下面的答案中選出正確的，將序號寫在託號內。( )

a.因爲橘子買回來了，身上的泥土撲打幹淨了，所以感到很輕鬆。

b.因爲盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到很輕鬆。

c.因爲終於趕在開車之前把橘子買到了，所以感到很輕鬆。

d.因爲終於把橘子交給了兒子，所以感到輕鬆。

4.本段兩次寫到落淚，可是都不是當着父親流下的，爲什麼？

5.“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪了父親的形象？選出正確的一項。( )

a.外貌、心理 b.動作、語言 c.外貌、動作 d.語言心理

6.聯繫全文看，多次寫到父親的背景，其主要目的是：( )

a.表達了對父親深摯的懷念。 b.表達了對父親忙忙碌碌的感慨。

c.表達了對父親非凡經歷的讚歎。 d.表達了對父親自暴自棄的惋惜。

三、創新園地

不久以前，一位來中國觀光旅遊的美國老太太，在一羣中國孩子中指點了三下，於是三個孩子：一個十歲的女孩子，十個七歲的男孩和一個大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。

美國老太太拿出一隻玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三隻剛能單獨通過瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來，攥在這個美國老太太手裏。她對着一旁的中國主人說，都說中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。

三個中國孩子露出緊張惶恐的神色。

他宣佈遊戲規劃：這三個小球分別代表你們三個。這個瓶子代表一口乾井。他們正在井裏玩，突然，乾井裏冒出水來，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是隻有七秒鐘，如果你們誰沒有逃出來，誰就被淹死在井裏了。

她把三根絲繩給了三個中國孩子。

空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。

老太太做了一個可以開發始的手勢。

……

美國老太太驚呆了，一場本來驚心動魄的遊戲，竟這麼輕而易舉又井井有條地做完了。

1.請你想象一下，這三個中國孩子是怎樣完成這個遊戲的把想象內容補充在第一個省略號處。

2.這三個中國孩子爲什麼會這樣做？請你想象一段美國老太太與中國孩子的對話，並寫一寫美國老太太的反應。

參考答案

一、1.b 2.a 喪事 喪失 b 差不多 差別 出差 久病初差 參差 c 禁止情不自禁 d 妥帖 請帖 字帖 3.(1)蛻變 脫衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 張貼 (4) 喧譁 渲染 (5)懊惱 澳洲 (6)一粒粟 顫慄 4.(1)a (2)c (3)c (4)a 5.d 6.c 7.(1)慘淡指生活悽慘暗淡，不景氣。暗淡指光線不明 (2)勾留指短時間停留。逗留不突出時間長短。 (3)囑咐偏指交待，囑託除再三交待外，還有託付別人做什麼事的意思。 (4)兩詞都有照料的意思。但照應還有配合、呼應的意思。 (5)躊躇偏指猶豫 蹣跚指腿腳不靈便，走路不穩。 (6)頹唐指家境衰頹敗落；頹廢指意志消沉，精神委靡。 8.a 撲撲 b混入 來 c 鬱、觸 d吟唱 9.a 10.d

二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 詩人 《蹤跡》 《背影》 《歐遊雜記》 2.父親買橘子困難，表現出深摯的父愛 3.b 4.怕父親見了傷心。 5.c 6.a

三、創新園地

1.老太太做了個表示開始的手勢，只見那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來是那個七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地將自己的球拉出瓶口；最後是那個十歲的女孩，從容又輕捷。全部時間不到五秒鐘。

2.她先問那個小男孩，你爲何不爭先逃命？小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指着那個最小的女孩說：“好最小，我應當讓她呀！”他又問那個十歲的女孩。“三個人裏我最大，我是姐姐，我應該最後離開。”女孩說。美國老太太又問，那就不怕自己被淹死？女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

淚水刷地一下從美國老太太眼裏涌了出來。她說，她在許多國家試過這個遊戲，幾乎沒有一個國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐後，到不相讓…

《背影》教學設計一等獎 篇五

1、學習本文樸素而又飽含深情的語言。

2、學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

3、引導學生從課文中感悟“愛”這種博大的感情，通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，懂得感恩。

重點：“背影”作爲文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親爲“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫爲最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

一、導入課文

二、作者介紹

三、背景簡介

四、整體感知

1、文章以什麼爲線索來展開的？

2、同學們覺得作者筆下的父親是一個怎樣的父親形象呢？

3、作者是如何體現這個形象的？

4、文中寫了父親幾次背影？

四寫背影

⑴懷念父親，惦記背影；

⑵望父買橘，刻畫背影；

⑶父子分手，惜別背影；

⑷別後思念，再現背影。

5：這四次對背影的描寫中，哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

五、思考討論

聽錄音（第六段）

思考討論一：父疼子

1、讀父親過鐵道的部分，作者是從哪幾個方面描寫父親背影？

父親的穿戴：黑、布（兒子衣着）

走路的姿勢：蹣跚

爬月臺動作：探攀縮傾

提示：寫人記事，應選擇最動情的一件事；寫最動情的一件事，又要突出最動情的瞬間。

2、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這麼多細小繁瑣的事，進行了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

父親的語言。

⑴不要緊，他們去不好！

⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

⑶我走了，到那邊來信！

⑷進去吧，裏面沒人。

憐惜體貼，依依不捨

提示：寫作，要善於用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善於選擇那些平常而又飽含深情的素材。

思考討論二：子愛父

對於父親的關心和疼愛，作者理解了嗎？從哪裏表現出來？

五、拓展遷移

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，哪一個細節給你留下了難以磨滅的印象？

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

（放歌《父親》）

六、作業佈置

1、有感情的把《背影》讀給你的爸爸聽聽。

2、借鑑《背影》的構思法，選取你生活的片斷，以父親爲話題寫一篇不少於600字的習作，寫好後請你爸爸修改。