一年級上冊《烏鴉喝水》教學設計【精品多篇】

《烏鴉喝水》教案 篇一

【教學設想】

《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子裏的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子裏的水卻喝不着，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子裏的水。課文配有插圖，形象地再現了內容，有助於學生讀書領悟。

高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成爲無動於衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。爲此，我首先以第1自然段爲引子，使學生了解到烏鴉喝不到水這一情況，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知慾，激起主動意識和進取精神。

朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問此時你最想對烏鴉說些什麼？挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些背景知識展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的再創造。

烏鴉是怎樣喝到水的？這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜爲動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

陸桴亭說：人性中皆有悟如石中有火，必敲擊不已，火光始現。在閱讀教學中應爲學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而爲師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

【教學過程】

一、故事導入，圖文結合，學習第一自然段

1、故事導入(創造性地指圖⑴講述課文的第一自然段)：一隻烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子裏有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。

今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。

2、出示課題並齊讀。

3、出示並學習第一自然段：

⑴ 自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛纔老師的介紹，看看你從中瞭解了什麼？

⑵ 把自己的學習所得在學習小組內交流。

⑶ 大堂交流：

① 一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住到處啓發學生想象烏鴉四處找水的情景，(睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說着什麼，想一想，說一說再來演一演)體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。並指導朗讀第一句]

(通過學生的聽、說和演把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。併爲指導課本劇表演埋下伏筆。)

② 烏鴉找到了水，可是因爲瓶子裏水不多，瓶口又小，所以喝不着水。(抓住可是引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，並指導朗讀第2、3兩句)。

③ 烏鴉開始想辦法了。(指點：怎麼辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。並指導讀好這一句。)

4、小結朗讀第一自然段。(舉行朗讀背誦擂臺賽)

(直接引用課文第一自然段導入課題，讓學生自主地在聽──讀──說──讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。)

二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段

1、過渡：

⑴ 烏鴉找到了水，可是因爲瓶子裏水不多瓶口太小，所以喝不着水。

⑵ 再讀課題，猜想課文既然以烏鴉喝水爲題，那事情結果？──必定是烏鴉喝到了水。

⑶ 這時，你最想知道什麼？(烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什麼辦法才喝到了水？)

(大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。)

2、指名讀第2自然段猜想：石子──辦法(用一句話說清兩者關係即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。)

3、小組合作學習第三自然段：

⑴ 朗讀第3自然段。

⑵ 討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？

⑶ 交流。

4、實物演示，突破難點：

⑴ 指名錶演演示，其餘學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶裏，水又是怎樣升高的？(一個一個；漸漸)

⑵ 交流，並指導用漸漸說話(出示讀讀說說中的例句並完成填空。)

⑶ 追問：此時，你最想對烏鴉說些什麼？(烏鴉很聰明；烏鴉很執着。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

(根據一定年級學生的年齡特徵，通過實驗，化靜爲動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯繫。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。)

5、指導表情朗讀，背誦2、3自然段：

(第二自然段要表現烏鴉想出辦法後的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛後文則要讀出烏鴉如願以償的歡欣。)

三、迴歸整體，總結全文，指導課本劇表演

1、齊聲朗讀全文。

2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？(爲人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上這麼多小石子有辦法了！第3自然段用上一個、兩個、三個多甜的水啊！等)

3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而後交換。

(高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。)

四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新

小論壇：

瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？

分小組討論。

大堂交流。(比誰的點子更多誰的方法更合理。)

五、學習生字，指導書寫

1、練讀生字並組詞。

2、學生看筆順圖並描紅課本上的生字。

3、師生共議書寫要點。

4、學生在習字冊上練習描紅。(仿影、臨寫)

六、作業

1、背誦課文。

2、繼續準備課本劇表演。

《烏鴉喝水》教學設計 篇二

教學目標

1、創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3、引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

教學準備：

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

1、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？你們瞭解有關烏鴉的一些故事嗎？今天我們共同來認識一隻聰明能幹的小烏鴉。

2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。

二、激趣引文

1、讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？

2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？

3、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”等。）

三、初步感知

1、出示教材上放大的圖片。說一說你認爲每一幅圖片都表達了什麼意思？（觀察圖片，同桌間相互交流）

2、指讀課文，思考：這篇課文講了一個什麼故事？（小組討論，用自己的話說一說、小組彙報、師生共評）

四、識寫生字

1、出示生字、生詞卡片，並用生字組詞。（同學間相互評價、糾正）

2、師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。

3、說一說你是怎樣記住“烏、鴉”等9個生字的？（小組討論，彙報）

4、指導書寫“可、石”等6個生字。重點指導“辦、找、許”。重點提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯的地方，如：找，漏寫最後一筆“點”；許，右半邊寫成“牛”。

5、同學們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎？看誰把生字寶寶寫得最好看？（在小組內展示，相互評議）

第二課時

一、猜謎語引入，朗讀課文

1、大家先來猜個謎語：

身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

──打一種鳥

知道是什麼鳥嗎？爲什麼？

2、對，謎底就是烏鴉。現在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動畫故事或朗讀全文）

二、深入感悟

1、出示圖片。（小組觀察、討論）

2、邊看邊想：我們在口渴的時候是怎樣的心情？（小組討論交流、彙報）

3、那麼，這一部分應怎樣讀最好呢？（分組練讀、比一比看誰讀得最好）

4、烏鴉喝不到水，想出了什麼辦法呢？它是怎樣想出來的呢？（思考、小組討論、全班交流）

5、小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。

6、觀察第二幅圖片。

7、以小組爲單位，用長頸瓶、小石子等動手做實驗，注意觀察瓶子裏的水是怎樣升高的？理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導，引導學生邊做邊說出操作過程。小組彙報、師生評議。）

8、誰能用“漸漸”說一句話？（造句練習、師生共評）

9、有感情地朗讀課文。（先小組內練習，再展法讀）

三、拓展練習

1、出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？（學生討論、小組合作交流、表達見解、師生評議。）

2、教師拿出小動物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啓發思考：如果我們是這些小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評價。）

3、背誦課文。把這篇課文揹着講給大家聽。也可以加上自編的動作邊背邊演。

4、把這個故事講給家長聽一聽。

一年級上冊《烏鴉喝水》教學設計 篇三

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裏的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，爲了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裏的水量多少有關係。爲此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動－烏鴉喝水。

我先說一下我這節課的活動目標：

1、  知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、  通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。

3、  學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動流程：

看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論

活動過程：

（一）   觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動。

“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？這個問題爲實驗提出了明確的操作要求，這裏，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

（二）         用石子和沙子進行實驗，並記錄。

在這二個環節裏，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

在比較兩次實驗結果的不同點時，我儘量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的祕密，因爲讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子後烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物 的表面現象，對於蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因爲石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子後仍然喝不到水，加入沙子後烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

我認爲本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論等五個環節，整個

活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本着幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了爲什麼石子裝進水量少的瓶子裏烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中“教”與“學”的關係。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養“嘗試”“探索”精神的要求。