教學《數的整除》的一點思考

教學《數的整除》的一點思考

整個教學過程中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，老師始終爲學生創造寬鬆的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索並掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特徵，而且還很好地培養了學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭的意識。

找一個數因數的方法是本節課的難點，如何做到既不重複又不遺漏地找36的因數對於剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來說有一定困難，這裏我充分發揮小組學習的優勢討論交流，學生對自己剛纔的方法進行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導和總結。

練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。在遊戲中，師生互動，激活了學生的情感，學生的思維不斷活躍起來，學生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，並及時讓學生感受到學習成功的喜悅，享受數學，感悟文化魅力。教學“分解質因數”一課，我同往常一樣，在揭示課題後提問：“看到課題你想到什麼問題？”學生分別回答道：“什麼是質因數？”“爲什麼要叫質因數？”“什麼是分解質因數？”“爲什麼要分解質因數？”等等。肯定了學生的問題後，我又接着問：“從課題裏看到什麼熟悉的概念嗎？”“因數”學生齊答道。接着我讓學生寫一些算式，並結合算式說一說誰是誰的因數，並順便寫了一些算式在黑板上。“那麼你覺得質因數是指什麼呢？”就這樣，學生利用已有的知識很順利地建構了質因數這一概念。其主要得益於以下幾個方面：1、質疑提問引起了學生的思考，激發了學生的建構的意向。2、回憶舊知、建構新知的素材（算式）是學生自己提供的，完全立足於學生已有的數學現實，更利於激活學生新知的固着點，也利於學生的自主構建。

本課在教學用短除法分解質因數時，首先說明用短除法分解質因數要比一步一步地分解更簡便適用，激起學生學習短除法的興趣，然後重點放在對用短除法分解質因數的原理的理解、書寫方式和計算方法上，特別對用哪個數作除數，爲什麼要用較小的質數作除數等一系列問題進行了探討，使學生能明確其算理，準確地掌握用短除法分解質因數的方法，在此基礎上對方法進行歸納，再指導學生把歸納的方法用於解題實踐，提高學生對知識的掌握水平。