我與對分課堂的教育教學故事

本學期，有幸參與了兩節對分課堂教學模式數學課例的磨課過程，一節是由範丹萍老師執教的四年級上冊的《角的分類》；一節是由唐賀老師執教的六年級上冊的《百分數的認識》。

兩節課的磨課過程讓我收穫良多，有驚喜、有困惑。

感觸於範丹萍老師的進步和成長，作爲一位只有三年教齡的青年教師，我驚訝於她的備課能力和調整能力。從第一次試教，可以看出她是認真理解教材，解讀教材，花了心思進行教學設計，可惜的是在時間把控上有所欠缺。在精講環節講了很多，生怕有哪些地方沒涉及到，但心裏又想着要壓縮時間，以至於講的節奏太快，而混略了學生是否能接受。在聽了大家的意見後，範老師能馬上調整過來，在第二次試教中，能很好地把握精講環節應該精講那哪裏，留白哪裏，在最後的課例展示中，更是以極好的狀態讓課堂效果得到很好的發揮。她的課堂整體效果讓觀課專家很是驚喜，驚喜於居然在小小的城鎮學校居然能有這麼成功的對分課堂的發生。

而在唐賀老師執教的《百分數的認識》一課的磨課過程中，我驚喜於唐老師自我打破的勇氣，唐老師作爲一名有10年教齡的老師，她早已有了自己的教學方法和課堂模式，對於高年級的數學教學，她更是形成了自己的教學風格。當接到要用對分課堂模式進行授課時，她其實是很忐忑的，但是在兩次試教和最後的展示這三次課的實踐和不斷調整的過程中，從教學設計的不斷優化，課堂組織的不斷完善，可以看出唐老師是一位敢於突破自我的老師，她控制住自己課堂上和盤托出的習慣，控制住課堂上面面俱到的精細，而是敢於留白，敢於讓學生在她有限的講授中學會遷移，學會尋找新問題的解決方法。同時，她敢於摒棄課堂上以教師講授爲主的課堂模式，把更多的信任和更多的“講”的機會留給學生，自己則巧妙地在課堂上時而講臺上的“主角”，時而課堂上出現狀況的“協調者”，時而是側目傾聽的“旁觀者”，幾個角色間自如切換，遊刃有餘。

磨課是個痛並快樂着的過程，一節本是粗糙的課在一次又一次的打磨中變得更加趨向於完美而又無法真的完美。上課者在此過程中不斷被打磨，不斷成長和蛻變，觀課者在此過程中不斷感悟思考帶來的美妙體驗。兩節的對分課堂磨課過程給我帶來驚喜的同時也給我帶來深深的困惑，這個“講”的機會似乎總是不得不留給了思維活躍，語言表達能力好的學生，在公開課堂上這種現象尤爲突出。這樣，我們如何關注後進生呢？在小組討論的亮考幫環節，所謂的同齡人間的對話真的效果會比老師解釋講授更好嗎？真的能達成對分的目標之一——縮小差距嗎？這是我比較困惑，且暫時不敢持肯定答案的地方。