國中新教材數學課堂教學的誤區與對策

新的一輪基礎教育課程改革，是教師教學方法和學生學習方法的徹底變革，其關鍵是課堂教學的改革，課堂教學改革能否體現新課標理念是課程改革的一個標尺。在兩年半來的新課程改革實踐中，筆者在基層教育工作中瞭解到，數學課堂教學改革中存在一些誤區，現結合我市的實際情況，談談國中新教材數學課堂教學的誤區，並對這些誤區的對策作些粗淺的探討。

誤區一：以“教材”代替“標準”

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）是編寫新教材的依據，教材只是課堂教學中的一種教學資源，而我在調查中發現：大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，他們在進行教學時，按照教材的教學順序將知識點講的面面俱到，不敢將教材內容進行刪減或添加，對教材的處理力度很小。所以在遇到某節課的內容過多過難或過少過易時，就很難達到理想的教學效果。

對策一：依據“標準”選擇教學內容

作爲數學教師，一定要熟悉“標準”，明確“標準”中的具體要求，將“標準”中的具體要求與教材中的教學內容反覆對照，形成“標準”要求與知識點的一一對應，對“標準”中有的而教材中沒有的要作適當補充，對教材中理論性過強而“標準”中又沒作要求的要敢於刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢於適當調整，還要結合學生的實際適當調整章節的教學內容。總之，要依據“標準”來選擇教學內容，而不是以教材的教學來體現“標準”的要求，力爭在教學中既要達到“標準”的要求，又要形成自己的教學風格。

誤區二：以“《教師教學用書》”代替“備課筆記”

在實際教學過程中，有的教師只看《教學用書》，唯《教學用書》是從，不鑽研“標準”和教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性，以致達不到教學目標要求。

對策二：精心設計教案爲主，《教師教學用書》爲輔

事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之。《教學用書》只是用來幫助教師分析教材難點，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。而每個學生、每個班的具體情況都不盡相同，教師應根據本班學生掌握知識的實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。因此，《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。

誤區三：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

隨着新課改的深入和普及，大部分教師已領悟到了新課改的基本理念，並試圖引進課堂，從課堂主宰者轉變爲主導者。很多教師開始採用新的教學方法：啓發式、探討式、活動式、遊戲式、合作式、實驗式等，體現了以學生爲主體的課改理念，但課堂卻變成了教師問，學生答的形式，整堂課就是由一些問題組成的，而問題的設計欠合理化、科學化，提問的隨意性大，缺乏精心安排，且提問的時機把握不準，表面上是啓發學生思考，實質上還是教師主動提問，學生被動回答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從而忽視了對知識重點、難點的點拔和講解，達不到突出重點，突破難點的目的。

對策三：“恰當提問”與“巧妙點撥”相結合

新課程改革要求教師成爲課堂教學的主導者，要在“導”字上下功夫，教師就必須深入地瞭解學生，根據學生實際，在學生已有知識的基礎上，引導學生積極思維，激發其求知慾和學習興趣。教師要能精心設計，恰當提問，即：提問要能抓住學生的心理特徵，提問要有趣，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要抓住時機，提問要有層次等等。同時，對學生的點撥要講究技巧，什麼時候點撥，怎樣點撥學生才能理解，怎樣做到一點就通，都是應精心設計的。只有將上述兩方面結合起來，才能走出“滿堂問”的誤區。

誤區四：以“少講少練”代替“精講精練”。

精講精練是國中數學教學中應用最爲廣泛的一種教學方法，體現在內容精要、方法精巧、語言精確、難度適當、多少適量等方面，因爲能取得良好的教學效果而被大多數教師採用。但在新課程改革中，一部分教師對新課程的理念理解不透徹，誤認爲“以學生爲本”，就是教師少講一點、學生多表演一點就是一堂好課，因此教師不去鑽研教材、開發教材，不去收集資料，而是照本宣科，對重點、難點內容不進行深入分析講解，提幾個問題後站在一邊，讓學生自學或討論就算了事，結果導致學生知其然不知其所以然。

對策四：教師要讓自己成爲一個好“導演”

新課程改革強調以學生爲本，把主動權交給學生，讓學生去學習、去討論、去思考，但這並不意味着教師就是一個旁觀者，教師在教學過程中始終要把自己當做一個“導演”，要起指揮調度的作用，在把更多的時間交給學生的同時，要明確一節課的教學任務，以培養學生能力爲目的，重點內容還是要精講，做到重點突出，難點之處讓學生充分討論，教師適時點撥，從而突破難點。因此精講精練是數學課堂教學中不可或缺的主要方法之一。

誤區五：以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示範”

採用計算機輔助教學是教學現代化的一個重要標誌，計算機輔助教學因其聲形具備、圖文並茂、形象生動的特點，增強了視覺聽覺效果，激發了學生學習興趣，增強了課堂容量，提高了課堂的教學效果，所以被廣泛採用。但我調查發現，絕大部分教師利用計算機輔助教學時，沒有板書示範，實現了無粉筆、無黑板的教學，這雖然是一種較先進的教學模式，但也有不利的一面，教學過程全部自動顯示，起不到教師教學示範的作用。由於沒有必要的板書示範，學生往往在書寫過程中丟三落四，導致思維表達的不嚴謹。

對策五：必要的板書不能少

數學是一門邏輯嚴密的科學，有其特殊的規範性和準確性，所以教師在利用計算機輔助教學時，還要有必要的板書示範，如：幾何中的作圖，證明過程中的推理步驟，代數計算中的必要步驟等，這也是對教師教學基本功的要求之一。

新教材走進我市國中數學課堂已有兩年半了，儘管在課堂教學中還存在一些誤區，但只要我們廣大實驗區教師把握新課程理念，加強學習和研究，相互交流，取長補短，不斷更新教學觀念，增強新的教學意識，把培養學生“自主學習、合作探究、創新實踐”放在首要位置上，就必定會從根本上走出數學課堂教學的誤區，從而創造出教學之美，體會到教學之樂，我國的基礎教育課程改革也就一定能達到預定的目標。