培養自我反思習慣，提升自主管理能力

培養自我反思習慣，提升自主管理能力
 傑出的思想家培根說過：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。” 對於小學生來說，良好的學習習慣、衛生習慣、行爲習慣將直接影響着他們學習、成長的質量。到了高年級，學生生理、心理方面都發生了很大變化，一種“長大了”的感覺，使他們有一種強烈的自我表現欲，想脫離開條約、規則對自己的約束，如果這時的行爲規範還只停留在養成訓練的階段，學生身上就會出現口服心不服、陽奉陰違的現象，這時應更多的從學生思想上入手，培養學生自我反思、內自省的能力，增強明辨是非的能力，讓學生成爲自己心靈的主人，這不論是對學習習慣的培養，還是行爲習慣的教育，都有極大的促進提升作用。
一、         每週五進行“一週小結”，學生在反思中靠近目標。
從五年級開始，我們年級組進行“培養高年級同學自主管理能力” 的小課題研究，在進行了一系列的研究後，我們發現，讓孩子根據自己的實際情況制定“自主管理目標”，定時對照目標進行小結，是培養孩子自我反思能力、提升自主管理能力一種有效的方式。於是，在開學第一週的班會課上，我給孩子們講述了我們學校的辦學理念、學生的十大發展目標，告訴孩子們 ，雖然已經是六年級了，面臨着升學的壓力，但我們要爲自己的一生着想，要成爲全面發展的學生，而不是死讀書的機器，在這種思想指導之下，孩子們制定了自己的“自主管理目標”，目標包括：學習目標、性格發展目標、興趣特長目標、升學目標。取名爲“我的未來我做主”，做成鴿子形狀張貼在教室後面的特色欄內。
每週星期五的朝會課，是一週小結的時間，學生對照自己制定的目標，一條一條進行反思，這條我做得怎麼樣，有進步了還是原地踏步？哪些是我的弱項，還有待於更進一步提高？反思完畢，再用文字記錄下來，綜合本週的表現，給自己打上等級。接着四人小組輪流讀自己的小結，組內同學再進行補充評價，表揚優秀，提醒不足，最後由老師收上來進行抽查，看看學生的小結和綜合評價是否與老師觀察到的一致。在當天的品德課上還會對學生的“一週小結”進行點評，看看哪些孩子認真進行了反思，哪些孩子的反思比較籠統，再進行修改完善。反覆評價和強化，其實就是要讓學生明白：應該從細節方面反思自己的行爲，優點要說出來，缺點也不掩蓋，學會自我反思，認清自己的所作所爲，才能讓自己的在成長的道路上走得更順更穩。
二、         朝會中講述哲理故事，學生在反思中豐富心靈。
從四年級開始，我們班的朝會課就由學生來主持，每週星期二、三、四都按德育處的安排，分別講述禮儀、安全、法制等規則規範的內容。每次選好內容後，主持人要先把內容給我過目，審查合格後再講給大家聽。進入六年級後，我發現主持人很愛選擇一些哲理小故事講給大家聽，有些甚至是些他們覺得很幼稚的童話故事，但聽完後往往同學們會凝神思索，陷入回味之中。我問主持同學爲什麼偏愛這樣的故事，她說：每次讀完這種故事，我都要想想從這個故事中明白了什麼，當我面對同樣的問題時，我就要想想自己該怎麼做，經常讀這種故事，會讓我對生活多一些感悟，多一些思考。問起其它孩子，回答大同小異。
看來孩子們喜歡這樣的故事，是出自心理髮展的需要。於是，三位主持同學行動起來，買來《小故事大道理》之類的書，在《讀者》《青年文摘》中摘取好文章，動員同學們推薦，一篇篇精美、短小的故事就在朝會課上與同學們見面了。
如故事一：
有兩個臺灣觀光團到日本伊豆半島旅遊，路況很壞，到處都是坑洞。一位導遊連聲說路面簡直像麻子一樣，遊客們也抱怨不迭；而另一個導遊卻詩意盎然地對遊客說： “我們現在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道。” 遊客們玩得興致盎然，還紛紛拍照留念。　　——雖是同樣的情況，然而不同的心態，就會產生不同的結果。思想是何等奇妙的事，如何去想，決定權在你。 
如故事二：
張三在山間小路開車，正當他悠哉地欣賞美麗風景時，突然迎面開來的貨車司機搖下窗戶大喊一聲：“ 豬！”張三越想越氣，也搖下車窗大罵：“你纔是豬！”剛罵完，他便迎頭撞上一羣過馬路的豬。 　　——不要錯誤地詮釋別人的好意，那隻會讓自己吃虧，並且使別人受辱。 
最初是由主持人把故事內容和反映的哲理一起讀給同學們聽，我發現這樣並不能促進同學們聽的積極性，更不能讓他們主動從故事中進行反思，於是，讓主持同學只讀故事，然後把問題拋給同學思考：從這個故事中你獲得了什麼啓示？明白了什麼道理？你有什麼收穫？……逐步有同學參與到故事的討論中來，但仍然沒有達到我設想的目的。於是，我又引導主持同學選擇故事要注意兩點：一是要針對同學們最近表現出來的一些問題選擇；二是結合我們學的課文來選擇。在講完故事後，引導學生不光可以說說獲得的啓示，還可以講述自己與此相關的故事，還可以把自己的感悟寫到日記中去。
記得有段時間，班上同學特別喜歡玩悠悠球，而悠悠球看着一個小玩具，其實價格不菲，從幾十元到幾百元，學生在玩耍時有的要互相攀比，甚至有同學在校外偷悠悠球，針對這些情況，主持人遊嘉懿同學給大家講了《窮孩子與富孩子》的故事，通過一位出身貧寒的安妮，不爲周圍的環境、議論所左右，靠着自己的努力，過上了幸福生活。在聽完故事後，馬上就有同學聯繫到玩悠悠球、手機、MP4、穿名牌鞋等現象進行談論，認爲現在你玩的東西再高檔，那也是父母掙來的，不是自己的功勞，根本不值得炫耀。劉文韜還給大家講了他爲了買悠悠球而努力掙錢、貨比三家買球的經過，晚上的日記中有同學還寫道：
今天聽了遊嘉懿講給大家的故事後，我再也不爲自己家境的貧寒而自卑了。以前，當我看到別的同學穿着漂亮的衣服、玩着從未見過的玩具，我心裏既是羨慕又有嫉妒，恨自己爲什麼會生活在這樣一個家庭裏，恨我的父母沒有別人的父母能幹，現在我才明白，我是多麼不懂事。我們的家境雖然窮點，但一樣充滿了歡樂和溫馨，我一樣可以通過自己的努力過上想要的生活。記得我們學過一篇課文《母親的純淨水》，母親就說過這樣一句話：再窮，也要看得起自己，要是看不起自己，心就窮了！我可不會做一個“心窮”的人！
你看，一則小小的故事，只要用得恰當，就會引發孩子們對生活的思考，引發他們對自己行爲的反思，而這種反思不是人爲強加上去的，是自然而然流露出來的。而在這種小故事的浸潤之中，我們班的孩子已經把每天的朝會當作了一場生動的德育課，每天聽故事、談感受、講事例已經成爲他們的最愛，他們從這些故事中汲取心靈成長的養料，在故事中反思，在故事中走向成熟。
三、         空閒時個別交流，學生在反思中親近老師。
班主任就是學生接觸最多的人，但我敢說，你對一個學生很深入瞭解不是在羣體之中，而是跟他單獨地溝通交流。這種交流可以是口頭的，也可以是書面的。作爲一名語文老師，我除了和學生面對面的交流外，我還可以在週記、作文、隨筆中更多與學生筆談，有些學生不敢當面跟老師談的事情，卻在隨筆中真情流露，想讓老師聽取心聲，給出一些建議，這其中甚至包括很敏感的早戀問題。
班上有位男生小宇，父母都在覈動力院**基地上班，家裏只有年邁的爺爺和他生活，因爲平時對他關心多些，孩子對我很信任，只要心裏有事，他都會當面告訴我或是寫在日記中聽取我的意見。記得有一次，他在日記中寫道：聶老師，請你幫幫我，我現在覺得自己在發育了，總是覺得很煩躁，內心總有一種衝動……見到女生我有些害羞，但我特別想見到XXX，她各門功課都學得好，每次主持活動點子多，站上去很大方，我很喜歡她，我覺得我愛上了她！你說我該避開她還是和她交往呢？看到孩子的內心獨白，心裏還是一番好笑，我先給他列了兩個問答題：
你只喜歡她不喜歡別的女孩？         是（   ）    否（     ）
看到別的男孩跟她在一起你嫉妒嗎？    是（   ）    否（     ）
第二天，我看到他的兩個答案都是“否”，我寫道：這只是喜歡，好感，傾慕，不是愛；你可以和她大大方方地交往。並且我還告訴他，本週的隊會該她主持，你可以去申請一個節目。第二天，我看到小宇跟那個女生、還有其它同學在一起排練節目，那個女生正在很他們講什麼，小宇的眼睛裏流露出崇拜和欣賞的目光。第二天我在他的日記讀到這樣一段話： 今天我開始有些不敢去找她要節目，怕她會拒絕我。但想到聶老師對我的鼓勵，又想到她是中隊長，需要同學們配合她的工作，她一定不會拒絕我的。於是我向她提出表演節目，她根據我的長處，安排我們幾個男生演小品，我們排練時她就在旁邊看，開始我還有些不好意思，後來進入角色後，我覺得很坦然，看她也不覺得害羞了，就跟看其它很熟悉的女孩子一樣。我明白了，這不是愛，這是同學之間的一種好感，一種純潔的**罷了。頭兩天，是我想多了……不用老師苦口婆心地勸說，書面上的交流已經促使孩子在思考，去梳理雜亂的想法，從而調整自己的行爲了。
除了在日記中和孩子們進行書面交流外，每次課間休息、午餐休息，都是我跟孩子溝通的好時光。在這個民主開放的溝通平臺上，我瞭解他們的喜怒哀樂、興趣愛好；關注學生點滴的進步，及時給予鼓勵、表揚，對學生各方面情況瞭然於心。每當要找學生個別交流前，我都儘量打好腹稿，設計談話內容，從學生的角度去考慮問題，要讓他們覺得老師不是在批評他，而是設身處地地爲他着想，他纔會去反思自己的行爲，樂於接受老師提出的建議。
班上的小逸同學是個比較調皮的孩子，由於家庭環境的原因，個性好強，遇事愛推卸責任，記得有次和同學黃泓量發生矛盾，明明是他引起的，他卻反咬一口，說是對方欺負自己，後來在同學的證言下，他不得不低下頭來；還有一次，他沒戴紅領巾，值周學生擋住他時，他說是六年級二班，被彭老師聽到，受到批評教育，班級還被扣分；還有……在幾次事件後，我決定和他聊聊。我先肯定他的初衷是好的：怕班級被扣分，怕同學看不起自己，但事情的結果呢?卻違背了自己的初衷，得不償失。然後我們又一起分析：如果他敢於承認自己的錯誤，又會是什麼樣的？一種是受批評被扣分，一種是因爲態度誠懇免去扣分。這一分析讓他明白了：撒謊比誠實付出的代價更大更嚴重。
經過這次談話後，小逸開始反思、改變自己的行爲。沒完成作業時他敢於承認了，對同學說了髒話他也敢去道歉了……在學校四樓發生“廁所門”事件時，有同學供出他曾在廁所裏追跑，當熊老師調查此事時，他勇敢地承認了此事，還當小助手“審問”了另兩位同夥。在事情調查清楚後，又充當起“義務宣傳言”，到四樓各班進行宣講，號召大家愛護公共設施。熊老師在我們班又大力表揚了他“敢於承擔”的勇氣，他更是高興得手舞足蹈。從那以後，他經常跑來跟我聊天，聊他以前的傻事，聊他現在怎麼克服心理障礙鼓勵自己誠實的……在這時，你會發現，在老師的幫助下學會自我反思的孩子，他更能管理自己的行爲。比起總用規則、制度約束着的孩子，他有更強的自主管理能力。
從我們祖先的“見賢思齊，見不賢而內自省也”“吾日三省吾身……”“反躬自省”等話語到現代 “教是爲了不教” “管是爲了不管”的教育理念，都體現出一致的觀點：要重視培養學生自我反思的能力，培養和發展學生的主體性，實施自主教育，使孩子們都能成爲有進取意識和創造精神主體，使每一個學生都能成爲優秀的自我。