提升自我，適應新課改

提升自我，適應新課改

新課程標準要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生髮展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

“爲了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味着在教學中應當充分的關注學生：第一、關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教體現着教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現着教師熱切的情感。第三、關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏着豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展，充分發揮學生在學習過程中的能動性。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計及評價的方式都要以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨。爲了更好的適應新課改，我們應該轉變傳統的教與學的方式：首先，辯證地理解“預設與生成”的關係，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量。應由原來的“一言堂”逐步向“互動式”“討論式”教學過渡。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，儘可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是儘量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成。