口語交際習作七教學方案設計（共6篇）

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篇1：《口語交際習作七》教學設計

《口語交際習作七》教學設計

學習目標

1.講述人物故事，要求有條理，故事情節完整生動，人物形象有特點。

2.回憶生活中給自己留下深刻印象人，能在頭腦中再現人物的音容笑貌，言行舉止，並能準確把握人物的特點。

3.學習運用動作、語言、外貌描寫等方法寫人，力求突出人物的特點。

課時安排

3課時

A案

課前準備

課前一週讓學生回去觀察自己身邊的人，留心他們的外貌言行特徵，然後找出一位印象最特別的人，也可以閱讀報紙雜誌，蒐集一些人物故事。

教學過程

第一課時（口語交際）

一、回顧總結，順勢導入

1.通過這一單元的學習，我們接觸到了許多形象鮮明的人物。

出示：（ ）的小兵張嘎，（ ）的嚴監生，（ ）的王熙鳳，（ ）的刷子李，（ ）的託德，（ ）的老闆，讓學生用適當的詞語來形容人物，說出人物的特點。

2.其實，同學們平時通過讀書、看電影、看電視、看戲劇，聽故事和評書，還有更多的人物形象留在了自己的腦海裏。

3.出示人名：周恩來、黃繼光、錢學森、居里夫人、岳飛、任長霞、徐飛鴻、梅蘭芳

4.同學們是否瞭解他們中某個人？請你用一兩句話來說說對他的瞭解。

5.其實，留在我們記憶中的人，不僅僅有這些書中、電影電視中的人，我們身邊一定也有不少人讓你印象深刻。你對身邊的什麼人印象深刻？

6.今天這節口語交際課，就讓我們來講講人物的故事，可以是書中的人，也可以是電影電視中的人，還可以是我們身邊熟悉的人。

二、緊扣一例，領悟方法

1.你最想把誰的故事講給同學們聽？

2.在這位同學講之前，同學們討論一下，怎樣才能讓故事情節生動，人物形象鮮明？

3.學生講故事。

4.同學針對講的人物故事中沒聽清或覺得不夠具體的地方進行提問。（這兒通過學生的提問，讓大家瞭解在講解過程中存在的不足，老師可結合具體的方法進行指導。）

總結把故事講好的方法：

（1）故事最好比較有趣，情節完整生動。

（2）講之前要做好準備。

（3）語速不能太快，聲音要洪亮。

三、運用方法，講述故事

1.下面以小組爲單位，講人物故事，看誰講的故事情節最生動，人物形象最鮮明。

2.將全班分成若干個小組，要求每組組員都要講一個故事，組員要作出評點，最後評出最優秀的講故事能手。

3.小組比賽。

四、激烈角逐，全班展示

1.公佈小組獲勝者，並給予精神獎勵。

2.小組討論，用一句最能吸引聽衆的話簡要介紹獲勝者所講解的故事，誰的話最能吸引全班同學，誰將是全班的人物故事大王，將有幸在全班同學面前講解他的故事。

3.小組代表發言。

4.全班評比。

5.獲勝者講故事。

五、本課小結，頒發獎品

（江蘇省如東縣實驗國小 臧向飛）

第二課時（習作指導）

一、啓發談話，引發興趣

同學們，通過本組課文，我們認識幾位很有特點的人，圓滑善變的王熙鳳、技藝高超的刷子李，臨死不忘兩莖燈火的嚴監生，都給我們留下深刻的印象。現在，老師想請大家說說你們看過的童話故事或者動畫片中，有沒有哪個人物給你留下難以忘懷的形象呢？這些人物都有哪些特點呢？

（可能是：灰姑娘──美麗善良；白雪公主──純真善良；孫悟空──神通廣大；櫻桃小王子──活潑可愛；等等。）

二、小組討論，推薦最有特點的人

1.導語：同學們，聽了你們的介紹，老師覺得你們印象中有特點的人物還真不少。那麼，現在讓我們回到現實生活中，看看我們身邊有哪些人與衆不同，有獨特之處，讓你感覺非同一般呢？

2.學生髮言。

3.老師發現同學們心目中最有特點的人真是精彩紛呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁鄰居，有的是商店老闆，有的是警察叔叔，有的是郵遞員真是豐富多彩啊！無論我們讀過的書，看到的電影電視，還是生活中，都有有特點的人。現在我們就組成四人小組，在小組內互相說說自己心目中最有特點的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看見的，也可以是書刊上看到的，還可以是在電影電視中看到的。

（1）小組交流。要求：突出人物某一方面的特點。

（2）討論評選出你們覺得有特點的人。

要求：每組的成員要心情表達自己的看法，說出具體的理由。

三、大組交流，由說到寫

1.小組推薦一位同學介紹最有特點的人。師生共評。

請這些小組派代表上臺發言，指出把介紹的人的外貌、性格、爲人等特徵。每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

2.小結方法。

（1）導語：同學們剛纔都說得很精彩！通過大家的介紹，老師也發現：原來我們身邊也有這麼多個性鮮明、與衆不同的人。不知道同學們發現了沒有，要把人物的特點說出來，通常採用什麼方法？

（2）同學發言後，歸納：對，我們就是這樣通過描寫發生在人物身上的具體、生動的事情來突出他們那種獨特的、令人難以忘懷的形象，再寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動，來表現人物的特點。其實，作家們就是這樣來刻畫人物形象的。那麼，同學們，今天這堂課就讓我們來當一名小作家吧！請大家把你心目最有特點、給你留下最深刻印象的人寫下來。

3.草擬片段

現在請同學們結合自己所列的材料。試寫一個片斷，要求通過這一片斷的描寫突出人物某一方面的特徵即可。字數100150，要求文從字順。

4.片斷展示，組織評價

教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然後說出自己是否滿意自己的片斷習作，爲什麼？其他同學要認真聽，然後給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

5.獨立撰寫，完成寫作

師：同學們，你們已經成功的爲你們的習作進行選材，並且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下主人公的形象。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的主人公能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。

注意：寫出人物特點，文從字順；要正確使用標點符號，規範書寫。

第三課時（習作講評）

一、集體評改

1.選擇優秀習作，請習作者上臺朗讀展示。以你欣賞這篇習作的哪些地方或這篇習作有什麼地方值得你學習你對這篇習作還有什麼建議等引導語，引導學生展開互相評價；老師亦可指出寫得好的地方和修改建議。

2.投影或宣讀一篇中等水平的習作。

（1）說出這篇習作哪些地方寫得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）應該怎麼改？

二、同桌互改

1.導語：根據剛纔同學們的修改意見，同桌之間互相交換讀習作，進行互相修改。

學生互改，教師巡視，發現修改較好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改後的文章比原文好嗎？

（2）好在哪裏？

三、指導自改

1.通過互改後，請學生歸納出修改這一類習作應注意的問題：

（1）敘述過程是否具體，是否突出人物的性格特徵。

（2）詞語的使用是否恰當、生動？文章是否通順？

（3）文章標點符號使用是否正確，書寫是否規範？

2.學生自改。

請每位同學根據大家總結的修改注意事項及老師、同學的修改意見，再認真修改自己的習作，讓描繪的人物形象能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

四、總結課堂

同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以指導今後的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。

（集美大學教師教育學院 林慧明）

B案

課前準備

1.故事錄音。

2.回憶生活中特點鮮明的人。

教學過程

第一課時（口語交際）

一、談話激趣

1.我們在文學作品、電影、電視以及故事中接觸了很多文學人物，說說哪些人給你留下深刻的.印象。

2.今天，我們就要來說說人物的故事。

二、試說故事

1.選擇一個自己印象最深的人物，輕聲地說說他的故事。

2.請三位同學來說故事。

3.課堂評議：有沒有把故事說明白？

在學生的評議中隨機歸納：（1）說話是不是大聲響亮；（2）故事的事不是有頭有尾；（3）故事的經過交待是不是清楚。

三、再說故事

1.根據上面討論的標準，再次自由練習說故事。

2.把故事說給同桌聽，互相評議，提出改進的意見，反覆練習。

四、講好故事

1.聽故事錄音，想想哪些地方說得比自己好。

2.課堂交流。

在學生的討論中，可以隨機歸納：

（1）語言要口語化。口語化是故事語言的特點，因爲口語化的語言接近於生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳，不會因爲語言的障礙影響聽衆的注意力和對內容的理解。

（2）掌握好語氣和語調。講故事的人要運用語調的抑揚頓挫，來表達不同的感情色彩。在?述不同的內容、描繪不同的情態時，都要運用語氣和語調的變化，加以區別。如果不是這樣，語調平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）處理好語速和節奏。講故事，要快慢適度。太慢，聽的人不耐煩；太快，聽的人把握不了故事內容。要節奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。

（4）富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態、動作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表達出來，把故事發生、發展的環境氣氛渲染出來。

3.練習把自己的故事講的形象生動，吸引聽衆。

4.舉行講故事比賽，由全班學生進行評判。

（杭州市餘杭區實驗國小 洪春幸）

第二課時（習作指導）

一、回憶人物，激活形象

1.回憶本組課文中的幾個人物，說說他們的特點。

2.想一想，生活中有哪些人也給你留下了深刻鮮明的印象？

課堂交流，要求學生說清：

（1）這個人是誰？

（2）這個人有什麼特點。

3.這個人爲什麼會給你留下這樣的印象呢？仔細回憶這個人的一些情況，比如做過的事，他的外貌神態，語言動作等。閉上眼睛，讓人物在你的頭腦裏動起來，像放電影一樣。

4.說說回憶起來的一些情況。

在學生說得過程中，教師可以追問一些關鍵的細節，幫助學生在頭腦中進一步清晰人物形象和特點。但是不要把學生頭腦中的人物概念化，而是要典型的形象的語言和行動。比如：他的習慣動作是什麼？他在這樣的時刻說了什麼？他的手怎麼放的

二、快速作文，固定形象

1.讀讀本組課文中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。

2.想想準備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。

3.課堂交流：抓住人物的那些方面來突出人物的特點。

在交流的過程中，教師要尊重學生的想法，可以用具體的描寫語言引導學生體會怎樣寫得更好。

4.學生作文，教師可以巡迴指導。

第三課時（習作講評）

一、典型講評，修改作文

1.選擇典型的作文。

教師在巡迴的指導的過程中，要對學生的寫作情況有大致的瞭解，要迅速判斷學生作文中的普遍問題是什麼，並選擇帶有這些問題的作文作爲講評的例文。

2.課堂評議。

評議應該以學生爲主體，讓學生來說說例文中好的方面和存在的問題。

可以把整篇例文都讀完，再請學生評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點請學生評議。

評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪裏？怎麼改？

一般包括這些方面：

（1）描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與衆不同的特點，靈活地描寫人物的外貌──既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特徵，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。

（2）語言描寫不能千人一腔，衆口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象。

（3）準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特徵。描寫人物的動作，既要寫出做了什麼，更要寫出怎麼做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態。

（4）寫人還要有典型事例，用事實說話，藉助一兩件典型、新穎的事例來表現。

3.學生根據評議的要求修改自己的作文。

二、互相評價，互相修改

1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。

2.再次修改自己的作文。

篇2：《口語交際·習作七》教學設計

《口語交際·習作七》教學設計

教學目標：

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽衆聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：

在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：

組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：

三課時

第一課時

教學內容：口語交際

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的`故事給大家留下的印象深？爲什麼？

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課餘時間去收集自己身邊一個人的具體事例，並且對他進行進一步的觀察、瞭解。

一、明確習作要求

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這麼多人，你準備寫誰，你爲什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我爲什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

篇3：《口語交際·習作七》教學設計

學習目標

1．通過寫讀後感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

2．通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的瞭解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。

習作

一、閱讀提示，瞭解讀後感

1．學生自讀習作提示，勾畫自己認爲比較重要的'語句。

2．交流：什麼是讀後感？

寫讀後感有什麼作用？

小結：讀後感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，纔能有感而發寫好讀後感。

3．點撥：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助於寫好讀後感。

二、賞析範文，學習寫法

1．自由閱讀範文《憤怒與妥協》，引導學生髮現讀後感的寫法

2．歸納小結讀後感的一般寫法:

緊扣原文，抓住重點；聯繫實際，情感真實；敘議結合，以“感”爲主。

三、明確要求，開啓思路

1．獨立選材，儘量做到新穎。

2．學生互相說。

3．學生選好材料，獨立寫作。

四、自改互評，定稿謄抄

1．寫完後自己閱讀，修改。

2．學生分作文小組互評互改，根據同學指出的不足進行修改。

3．選擇典型作文，示範如何修改。

4．學生再次修改，定稿謄抄。

板書參考：

讀熟原文是基礎，抓住感覺是關鍵；

根據文意想開去，結合實際是重點；

表達形式多樣化，勿忘真情與實感；

若想寫得不一般，感受真實獨特點。

口語交際

（課前佈置：學生結合自己的習作和蒐集的資料，擬定一個簡單的提綱。）

一、揭示演講活動的主題

1．回顧本單元課文，說說印象最深的是什麼。

2．揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。

二、讀題，瞭解題意

1．獨立審題，勾畫要求。

2．交流：說什麼？怎麼說？

三、指導演講

1．交流課前擬定的提綱，互相啓發，開啓思路。

2．完善提綱，分組試講。

3．各組推薦一人在班內進行交流，學生評議。

四、總結評議

篇4：《口語交際・習作七》教學設計

學習目標

1.通過寫讀後感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

2.通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的瞭解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。

習作

一、閱讀提示，瞭解讀後感

1.學生自讀習作提示，勾畫自己認爲比較重要的語句。

2.交流：什麼是讀後感?

寫讀後感有什麼作用?

小結：讀後感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，纔能有感而發寫好讀後感。

3.點撥：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助於寫好讀後感。

二、賞析範文，學習寫法

1.自由閱讀範文《憤怒與妥協》，引導學生髮現讀後感的寫法

2.歸納小結讀後感的一般寫法:

緊扣原文，抓住重點;聯繫實際，情感真實;敘議結合，以“感”爲主。

三、明確要求，開啓思路

1.獨立選材，儘量做到新穎。

2.學生互相說。

3.學生選好材料，獨立寫作。

四、自改互評，定稿謄抄

1.寫完後自己閱讀，修改。

2.學生分作文小組互評互改，根據同學指出的不足進行修改。

3.選擇典型作文，示範如何修改。

4.學生再次修改，定稿謄抄。

板書參考：

讀熟原文是基礎，抓住感覺是關鍵;

根據文意想開去，結合實際是重點;

表達形式多樣化，勿忘真情與實感;

若想寫得不一般，感受真實獨特點。

口語交際

(課前佈置：學生結合自己的習作和蒐集的資料，擬定一個簡單的提綱。)

一、揭示演講活動的主題

1.回顧本單元課文，說說印象最深的是什麼。

2.揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。

二、讀題，瞭解題意

1.獨立審題，勾畫要求。

2.交流：說什麼?怎麼說?

三、指導演講

1.交流課前擬定的提綱，互相啓發，開啓思路。

2.完善提綱，分組試講。

3.各組推薦一人在班內進行交流，學生評議。

四、總結評議

本次習作是學寫讀後感。經常寫讀後感，可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長見識，提高認識事物的能力。教學時，可以參照下列步驟引導學生進行習作。

第一步：讓學生閱讀提示，瞭解什麼是讀後感及寫讀後感的作用。特別是要使學生明確其基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，纔能有感而發寫好讀後感。可以提示學生，平時在閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可隨時積累下來，從而爲寫好讀後感做好閱讀等方面的準備。

第二步：賞析範文，引導學生自主發現讀後感的寫法。結合教材中範文，教師也可補充範文，讓學生閱讀、討論、交流，在自主發現的基礎上結合本班實際共同歸納出讀後感的一般寫法及要注意之處。如：

緊扣原文，抓住重點。讀後感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。

聯繫實際，情感真實。讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀後感一定要聯繫社會實際和自己的生活、思想實際。聯繫實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。

敘議結合，以“感”爲主。讀後感屬議論文範圍，但不同於一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。爲了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。

一般來說，讀後感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀後感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：

憤怒與惋惜

──讀《圓明園的毀滅》有感

成功=刻苦+勤奮+機遇

──讀《岳飛苦練成帥才》有感

值得注意的是，教師應選略高於本班學生現有水平的優秀習作做範文，讓學生由仿到創;不要以一個模式來要求學生，更不能用範文來束縛學生。

第三步：明確要求，開啓思路。本次習作主要是圍繞本單元課文或同主題文章寫讀後感，把習作與單元主題思想結合起來，把寫讀後感與整理、運用資料結合起來，提高學生的語文綜合素養。當然，學生就讀過的其他文章寫讀後感也可以。動筆之前讓學生互相說說，以開啓思路，躍躍思維，然後按要求寫出來。

第四步：引導學生自改互評，教師及時批閱反饋。講評習作時，可以相互看一看，交流一下怎樣才能寫好讀後感。對學生真實的、有個性的、有創造性見解的習作，教師應給予鼓勵和表揚。

口語交際

本次口語交際是以“不忘國恥，振興中華”爲主題，開展一次演講活動。其目的在於培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的瞭解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強學生的歷史責任感。公開演說能力，是學生未來生存與發展的重要能力，要從小培養。但國小生演講，主要是一項口語交際的練習，因此要求不要過高，能圍繞一個主要意思，語言比較流暢，態度比較大方，感情比較真摯即可。

本次演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，可在課前佈置學生結合自己的習作和蒐集的資料列一個簡單的提綱適當準備，上課時先交流一下所列的提綱，相互啓發，開啓思路;再完善提綱並在小組裏試講，聽聽同學的建議;然後自薦、推薦與按一定順序上臺當衆演講相結合，讓更多的學生受到鍛鍊;最後評議上臺演講的情況，總結交流怎樣演講才能取得更好的效果。也可以先請兩、三名口語交際能力強的同學當衆演講作示範，然後分組試講與在全班當衆演講。

指導演講時，可引導學生恰當地運用手勢、表情來配合演說，表情達意，增強演講效果。對演講者和聽衆要提出應注意的事項，比如，有禮貌，聽時注意力集中，聽完以後要熱情鼓掌等。要注意的是，如果學生引用的資料不符合歷史事實或不準確，教師要及時糾正;教師要通過點評與小結，使學生初步明白不忘歷史不等於銘記仇恨，而應是爲中華民族的偉大復興努力學習，讓歷史悲劇不再重演，讓中華民族能屹立在世界民族強林之列。

篇5：《口語交際習作七》的教學設計

《口語交際習作七》的教學設計

教學目標

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽衆聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的'人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際

教學流程：

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？爲什麼？

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課餘時間去收集自己身邊一個人的具體事例，並且對他進行進一步的觀察、瞭解。

一、明確習作要求

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這麼多人，你準備寫誰，你爲什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我爲什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這麼多的方法，我們該怎麼用呢?是不是不管什麼文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細緻的描寫?

（根據內容，選準方法）。

爲了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試着說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好後，同桌交換修改。

五、定稿。

篇6：語文《口語交際習作五》教學方案設計

語文《口語交際習作五》教學方案設計

學習目標

1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處後發生的事以及印象的變化。

2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小夥伴的`特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

課前準備：多媒體課件。

教學過程

第一課時口語交際

談話導入，明確目的

1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，並在後來的相處中不斷加深瞭解。這一節課，我們就從記憶的長河裏搜索一下這些人留在我們心裏的印象。

2、板書課題：留在心裏的印象。

聯繫實際，全班交流

1、指名回答：

誰給你的第一印象最深？

你們初次相見時是怎樣一番情景？

他給你留下了怎樣的第一印象？

2、指名回答：

後來你們在相處的過程中又發生了什麼事？

你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

小組交流，合作學習

課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習夥伴。

3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完後，選出本小組說得最好的的人。

4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

彙報交流，集體評議

小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

全課總結。