談談國小語文口語交際的教學

摘要：口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬鬆愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。

關鍵詞：交際氛圍 交際情景 實踐機會 交際形式

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有着明顯的區別。它是憑藉聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養作爲語文教學的一項基本要求。《語文課程標準》明確指出：國小階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”提高國小生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善於激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在衆多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那麼，國小生的口語交際能力一定會不斷提高。

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的慾望

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬鬆愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。

在這學期開學時，正巧我們四年級的第一篇作文是《漫談寒假生活》，爲了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次寒假生活漫談會。一開始，學生並不是很願意說，於是我讓平時比較活潑多話的學生先說，周育民同學向大家介紹了他在寒假中放煙花的趣事，嚴志鵬同學向大家述說了他照顧阿姨家小妹妹的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發出陣陣笑聲。幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶着說，良好的交際氛圍出現了。於是，我向同學們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的寒假生活過得最有意義、最開心。就這樣同學們說話的慾望被點燃了，孩子們紛紛上臺交流，這一次的寒假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學生也有了鍛鍊的機會，很好地點燃了他們口語交際的慾望，鍛鍊了他們的口語表達能力，可謂收穫頗多。

二、精心創設挑性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂裏，後者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

在教學《說說家鄉的習俗》這節口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，讓學生做一回導遊，介紹我國的一個少數民族的風土人情。

課前我與學生一起收集相關的資料，有條件的學生我還讓他們製作了相關的幻燈片，加入了有關少數民族的圖片與文字說明，利於學生在課堂上完成這次小導遊的展示。

面對這次挑戰，全班同學分成六組，各自行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。爲了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組少數民族的一方面情況。

在全班同學的共同努力下，六組同學分別介紹了藏族、黎族、回族、滿族、蒙古族、維吾爾族六個少數民族的風土人情，學生聲情並茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學生對我們這個多民族國家，有了進一步的瞭解，很好地對學生進行了一次愛國教育。

這次教學活動，既鍛鍊了學生蒐集、整理資料的能力，又增加了學生對導遊的感性認識，營造了旅遊的良好氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。

三、結合學生生活，積極創造實踐機會——拓展學生口語交際的空間

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，爲學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘鍊，從而達到自如運用語言的水平。

教學《應該怎麼辦》這節口語交際課時，我正思考如何上好這節課，讓學生學會解釋。正巧那天數學課上，曹銘皎的同桌趁老師板書時交頭接耳，老師誤以爲是曹銘皎在搗亂，當即嚴厲批評了曹銘皎。曹銘皎感到很委屈，下課後一直悶悶不樂，身爲班主任的我知道了之後正想安慰她，可轉念一想，今天不是要教他們如何解釋嗎？何不抓住這件事情，讓同學們一起幫她想想該如何向數學老師解釋，解釋時該對數學老師怎麼說？說時要注意些什麼？於是在在這節口語交際課上，我就以“幫幫她”的活動形式展開此次教學，因爲這件事學生親眼所見，何況平時他們也有這樣類似的事情，所以他們的積極性很高，個個各抒己見，結合他們的回答我也告訴了他們向他人解釋要注意的地方：語言要得體、要把誤會的事情說清楚等等。課後，我特意讓曹銘皎同學來到辦公室向數學老師解釋，聽了她的解釋，數學老師也向她表示了歉意，由此看來我的教學是有效的。這次教學活動，抓住學生的生活契機，爲學生創造了實踐的機會，讓學生進一步掌握了口語交際的基本技能。

四、關注學生良好的語言習慣——教會學生口語交際的方法

與人交往不能僅僅滿足於把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規範的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認爲在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看着對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認爲你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因爲自認爲已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，並把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

五、選擇靈活多樣的交際形式——鍛鍊學生口語交際的技能

口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，爲口語交際的教學提供源泉。

爲了讓學生關注我們生活中的事，我採用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認爲有意義的、有趣的新聞實事，這樣做既鍛鍊了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。

引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。本學期我們學校開展了“喜迎奧運，放飛夢想”、“革命精神代代相傳”、“保護我們的家園”等讀書活動，爲此，我在教學中有計劃地開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。各種形式的交際活動，有各自不同的要求，學生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛鍊。

“六一”兒童節學校開展遊園活動，對於我班舉行什麼活動，我以談話的形式，讓學生說說自己認爲有趣的遊戲，並要說清楚這種遊戲好玩在哪裏，要能說服其他同學贊同你的觀點。對於學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題，只要能激起學生說的興趣，我都會以論辯的形式，開展口語交際活動。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從國小一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照國小生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的慾望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

參考資料：

《淺談如何提高學生的口語交際能力》

《語文課程標準（實驗稿）》

《國小語文教學》

《國小語文口語交際教學的幾點淺見》

《新理念下口語交際能力的培養》