《與朱元思書》 教案精品多篇

《與朱元思書》教案 篇一

教學目的：1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2.培養學生的參與意識，瞭解課文內容。

3.體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學方法：討論法，情境教學法。

教具：錄音機、投影儀

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅遊黃金週時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪裏呢？

(學生自由回答：長江三峽、桂林灕江，……)

還有一個好去處，山水景色也很美。

(用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨着吳均到那裏去遊覽一番。

(板書作者，課題)

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什麼意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。(語言要簡潔)

三、檢查預習效果：

(重點查文言字詞、句等內容的理解)

學生之間互動：

1. 預習時，你遇到了什麼障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

(學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決)

2. 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1. 放錄音，先欣賞課文。

(學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景)

2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

(學生速讀課文，從文中找出。)

(教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。)

3. 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什麼特點？

(學生概括，教師依據學生的回答，明確後板書：清澈、急猛)

聯繫——(四人一組討論後回答：(1)《小石潭記》是如何寫水清的？

(2)《三峽》是如何寫水急的？

(每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快)

4. 再分組討論(仍四人一組)：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什麼內容？又是從什麼角度來寫的？(或各寫出了景物什麼特點？)

學生討論後，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確後板書：

樹——競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5. 置身於這樣的環境，作者有什麼感悟？

(學生速讀課文，從文中找出)

明確後，教師板書：鳶飛戾天者，望峯息心；

經綸世務者，窺谷忘反。

然後要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1.(品味語言)

教師提問：你認爲作者什麼地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

(給學生留思考餘地，然後回答，過後讓學生進行自我評價。)

3. 設計情境(一)

(一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。)

情境：朱元思接到吳均的信後，來到此地，吳均作爲導遊，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

(學生準備2分鐘)

(注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等)

4. 設計情境(二)

現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，爲了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？

(學生準備5分鐘)

(讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景)

(都介紹完之後，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。)

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇遊記，記自己的一次旅遊活動。

《與朱元思書》反思

優點

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定爲在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且速度宜慢，因爲慢一些纔有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至於將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，纔會使人感到形象鮮明。

2、《與朱元思書》一文是國中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，教師能通過範讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，並讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。

3、在這篇文中的教學中，教師嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的瞭解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然後讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最後再作以總結。

5、爲拓展學生思路，教師讓學生把作者換成自己，提出問題：假如是你去富春江遊玩，請你寫封信或打個電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學生對富春江的美麗景色要進行想象性擴寫表述，還要求他們運用到信件格式或口語交際的知識。這對他們綜合性知識的擴展進行了訓練。

缺點：

結合新課堂改革的要求和中學文科組的課題要求，我個人認爲在一些小環節上還存在以下不足：

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

2、合作、探究學習能力的培養應加強，可在詞語的解釋上適當增加

總之，難度既要讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有餘力的同學能夠引導其他同學對課文註釋中沒有的知識點進行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優生。

《與朱元思書》語文教案 篇二

《與朱元思書》說課稿

與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景、或狀物、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現親朋情誼，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作爲本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。 《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章從行船遊江的實見實感出發，着重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠藉助註釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課後練習安排。我確定本課的教學目標爲：

1、看註釋後積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、藉助工具書和課文註釋，初步感知文章大意，反覆誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文後，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點後，做口語複述練習。教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。 教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

二、說學情：我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生厭學，缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對於難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級人數多，且學生語文素養參差不齊，只有極少一部分學生在課堂上樂於表達自己的閱讀體會，大部分學生則習慣在課堂上保持沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發學習興趣，獲得成就感尤爲重要。

三、說教法：本文教學我採用誦讀法、質疑法、辯論法、複述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。教學千法，朗讀爲本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤爲重要。學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，纔能有所創新。對字詞的`疏通，採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。在突破教學的難點上，採用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生髮散性思維的能力。進行拓展訓練時，採用練習法，培養知識的遷移能力。

四、說學法：新課標提出“學生是學習和發展的主體”對於國中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，並能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。爲此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，採取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

五、說設計：《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材爲主。第二課時以討論理解，拓展訓練爲主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣導入。古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成爲古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。因爲好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字 。主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1、朗讀課文 ，採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意：A、先借助註釋和工具書自主學習。B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。D、繼續朗讀課文，以至成誦。這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學爲主，實現和諧的生生、師生互動。

第四步：理解內容，欣賞課文：通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的瞭解。接着引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然後拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。 我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什麼？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）

2、山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼？（意境美）

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

4、本文在語言上有什麼特點？（語言美）這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

第五步：探究描寫，口語複述：拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導遊，我們應該怎樣向遊客介紹“自富陽至桐廬一百許裏”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、採用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富於生機。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、展開聯想和想象。這一環節，目的在於提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會複述，是學會寫作的一箇中間環節。

第六步：拓展延伸，比較閱讀：我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然後讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是爲了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑑賞能力。

五、說板書 與朱元思書

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。 我的教學設計體現了：認認真真地讀，深深入入地想（討論），紮紮實實地練的閱讀教學規律。力求通過教師的引導，學生的讀、想（討論）、練，達到預期的教學目標，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

《與朱元思書》教案 篇三

（一）知識與能力

1.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

2.積累文言語彙，反覆誦讀，做到熟讀成誦，爛熟於心，出口成章，培養文言語感能力。

3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運用”的學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

教學過程

一、激趣導入

學生對富春江山水可能是陌生的，爲激發學生學習課文的興趣，查找有江的介紹，並用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人讚美富春江的名句引入課文的學習。

二、初步感知

初步感知課文的前提是弄清課文中出現的文言詞語的含義，在此基礎上積累文言語彙，反覆誦讀，做到熟讀成誦。爛熟於心，出口成章，培養文言語感。

1.初讀課文，學生藉助註釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。

2再讀課文，弄清課文中出現的文言詞語，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，採用溝通古今文言詞語法，請學生查找工具書，找出現代漢語中依然保留這些文言實詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。

3.整體感知課文內容，把握文章結構特點。

4.在整體感知大意的基礎上，探究文章結構之美。倡導自主探究，教師適當點撥。如：文章在結構上的特點是什麼？爲什麼先寫異水後寫奇山？

思考提示：“奇山異水，天下獨絕”總領全篇，先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

5.三讀課文，在瞭解文章大意的基礎上，教師做片段示範朗讀，要學生讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次，在讀的同時感受文章的語言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來琅琅上口，節奏感極強。

6.再次熟讀課文，達到成誦的地步，較好的學生要達到給出上句，能夠對出下句的程度。鼓勵學生在課堂上，全文背誦下來，能選擇自己喜愛的片段默寫下來。

三、深入探究

在基本成誦的基礎上，學生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內容。方法可由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。

1.探究文章意境之美，可提出如下問題。

①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？

思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空天籟之奇，林中有日無光之奇。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼？

2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。

①本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國曆代寫景文章都講究情景相生，我們從作者隻言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

思考提示：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷。“從流飄蕩，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意；從對山水的描寫中，表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。在描繪山景時，“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險峯的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

②仔細品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而爲之”的積極入世態度，以及“採菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態度有何不同？（如果對上述問題①把握不夠，則此題不做要求。）

思考提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的嚮往，對歡樂生命的禮讚。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比後者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態，也就更容易使人接受並感到親切。

四、拓展延伸

以下提供兩種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。

1.古文畫意。

2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據課文的意境，充分展開聯想和想象，拿起手中的畫筆或在網上搜集的有關富春江山水的圖片，利用電腦進行製作，創作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞。

3.馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然，

4.美化自然，使之成。爲適於人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想所

蘊含的自然美，審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲於追求個人名利，

四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峯，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

資料備忘

歷代文人讚美富春江的名句。

“天下佳山水，古今推富春。”（元•吳桓贊）

“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐•韋莊）

“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋•蘇軾）

《與朱元思書》 教案 篇四

教學目的

1、激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平；

2、培養學生獨立閱讀，鑑賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，並學習一些初步的學習方法；

3、進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點

1、在總的教學要點中，以語言欣賞爲要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力爲重點；

2、引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收穫。

教學課時安排

一課時

教學準備

1、設計並製作多媒體。課件

2、給學生分組，每組推選出以爲能代表自己水平的嘉賓。

教學內容和步驟

（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一、導入

（多媒體）中國政區圖

（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

（多媒體）富春江地圖

（師）唐代許多大詩人都來過這兒，並寫下了許多詩，後人於是把它叫做“唐詩之路”。那麼，爲什麼嗎麼多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因爲這個地

方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什麼樣的景物？

（多媒體)簡單的景物結構圖

（師）這並不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。爲什麼這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鍾呢？我想，這主要得益於這篇文章語言所具有的特點。

（多媒體）語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

二、初讀課文

配樂配畫面朗讀

三、語言鑑賞

(師)景色真是美極了！可是，唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明淨如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出遊的舒暢心情。正因爲這樣，他們纔對富春江如此的神往啊！那麼，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然後大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

（一）體會其“描寫生動”的美

學生討論發言

（師）引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

（多媒體）描寫生動

（師）聽了剛纔同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛纔我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

（多媒體）我家門口有一條小溪，小時候我常在那裏玩，多麼有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎麼樣？

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

（師）那麼，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

（二）體會其“音韻和諧”的美

（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那麼它的句子又有什麼特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然後我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

（師）這樣的特點是駢文獨具的'，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，琅琅上口。

（多媒體）音韻和諧

（三）體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方？從那裏可以看出來呢？

（多媒體）感情真摯

（師）這又反映了他什麼樣的生活態度？

四、總結評價

（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合着音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

（師）吳均的文章正因爲做到了這三點，讀了他的文章之後，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那麼，我們以後在。寫作文，特別是寫遊記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在。寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀

《與朱元思書》優秀教案 篇五

一、教學目標：

1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。

4．通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

二：教學重點：

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

三、教學難點：

理解'鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反'的含意。

四、教學方法

1．朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

2．合作探究法。以學生爲主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成爲學堂。

五、課時安排：

2課時

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導入：

今天我們學習吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡介：

補：吳均出生寒賤，自幼好學而有超羣的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱爲“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官後官至奉朝請。他爲人耿直，因私下寫《齊春秋》，並如實地記錄了齊樑間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經綸（lún）橫柯（kē）

2．把握節奏、重音、停頓。學生朗讀或範讀課文。

（1）注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

（2）注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

（4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍爲主。如：“風煙／俱淨。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

一、按要求寫出句子。

1、寫登舟縱目總體感受的：風煙俱淨，天山共色。

寫江上放舟自由情態的：從流漂盪，任意東西。

概括讚歎富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

2、寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3、寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風煙俱淨，天山共色。

風停了，煙霧都消散盡淨，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融爲一色。

2、急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3、夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木。

4、鳶飛戾天者，望峯息心。

像老鷹飛到天上爲名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐功名利祿的心就平靜下來。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6、疏條交映，有時見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，

[教學步驟]

一．理清文章結構

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分

二、簡析

（一）第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水．獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水爲天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

板書：

奇山異水天下獨絕——總領全文

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。

1、哪裏語句寫“異水”；哪裏語句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峯”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什麼意思？

明確：“甚箭”，是甚於箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“於”字在這裏省了。看看用了什麼修辭手法？

明確：誇張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最後一句，在寫法上有什麼不同？

明確：前兩句是直接描寫，最後一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最後一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

板書：

水色

異水水清直接和間接、靜態與動態美妙

水急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4．再寫“奇山”部分。

（1）、作者怎樣寫“奇山”？

啓發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這裏24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什麼？

明確：化靜爲動。

（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？

明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這裏表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場裏、商場裏，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔淨的聲音，它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟衝撞的廝殺之聲！

師：這裏的聲音，都是安靜的，“潔淨”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

（3）、表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。

小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想；爲世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。'樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閒散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因爲有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、嚮往之情。可是，這裏“望峯息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想幹一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什麼寫法。？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？”作者留下這兩句的原因是什麼？

明確：作者乘着船，在剛剛發出那番感慨後，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢遊弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？

學生自由發言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。3：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語言美。

1．明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（1）風煙俱淨，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合爲一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因爲“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

（3）游魚細石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）負勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又爲山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶'；寫蟬鳴、猿啼則是'千轉不窮…，百叫無絕'，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

三、佈置作業

1．背誦並默寫《與朱元思書》。

2、完成練習（一）（二）題

3、預習下一課

《與朱元思書》公開課教案 篇六

教材分析

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，本單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事物的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。作者描繪了富陽至桐廬一百多裏富春江上雄奇秀麗的景緻，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本課作爲本單元的開篇講讀課文，以寫景爲主，借寫景來抒發作者的人生情趣，在本單元的教學活動中，起着引領學生走進文言文學習的重要作用。

學情分析

八年級階段的學生已經有了一些閱讀文言文的能力，積累了一些文言詞語的意義和用法，所以課堂上可以讓學生自讀，藉助工具書，結合註釋理解課文大意。但對於寫景的技法文章的內涵，學生不會自主分析學習鑑賞，這是學生的難點；還有朗讀，學生能齊讀、自由讀，但不會有感情的朗讀，不能讀出文言文的音韻美，所以要指導學生學習提高這方面的能力。

教學目標

（一）知識與能力

1、瞭解一些文言知識，積累常見的文言實詞，虛詞，句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，體會本文多層次多角度描繪景物的特點，逐步提高鑑賞水平。

3、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨，重視朗讀訓練，進一步培養文言文的朗讀和翻譯能力。

（二）過程與方法

1、通過學生自主閱讀註釋和資料，讀準字音，掌握常用的文言詞彙並理解文章基本內容。

2、通過()教師點撥。討論及學生自讀，試讀，有感情讀等方式，體會本文多角度，多層次描繪景物的特點。

（三）情感態度價值觀

激發學生熱愛祖國傳統文化，熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點和難點

教學重點：

理解本文基本內容並掌握常用文言詞彙；體會本文多角度多層次描繪景物的特點。

教學難點：

學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

《與朱元思書》語文教案 篇七

教學目標：

1．能通過書下注釋和同班互助瞭解文義

2．通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙

3．通過不同層次地朗讀能夠領會到富春江綺麗的美景和作者的感情

重點難點：

重點是能夠理會作者觀察角度獨特，寫法精妙的特點。

難點是瞭解文義。

教學過程：

一、導入：同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀於大川名勝，寄情於小橋幽徑，寫下了無數動人的篇章和優美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

二、今天我們一起來學習吳均所寫的《朱元思書》，相信你會看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。

三、要與古人對話還需過翻譯這道關。老師從網上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時在旁邊進行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強？每小組負責一段，給大家三分鐘時間。（分發材料）

四、進行每小節節意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語句通順；句意要與文意一致。

五、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。

老師在找課文翻譯的同時，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據說這是原稿。真實性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同？有改動的`地方哪個更好些？爲什麼？

明確：文章結構

特點：總分；語句多用對偶句，增強氣勢；抓住景物特徵，注重細節描寫；善用精妙詞語，表現事物特徵；語句書寫爲情感表達服務。

六、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語皆情語。你認爲作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什麼呢？

明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

八、帶着對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

九、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心，歐陽修傾心醉翁亭唱閒置之情

柳宗元細繪小石潭感淒涼之意

《與朱元思書》教學設計 篇八

教學目標：

1．知識目標：藉助本文掌握常用的文言詞彙。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

2．能力目標：朗讀背誦。

教學重點：

朗讀背誦。

教學設計：

一、導入新課

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其

中一篇出色的寫景小品交。

二、簡介作者

吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭

清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教學第一段

1．教師範讀後講解：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”，“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

⑤從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3．朗讀第一段。

四、教學第二段

1．學生齊讀後講解。

①縹碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的

筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3、齊讀第二段。

五、教學第三段

1．教師領讀後講解。

實寫語句部分講解：

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭着向上。

③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。

虛寫語句講解：

①息心：平息熱衷於功名利祿的心。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經倫：籌畫、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。③猶：好像，如同。③交

映：互相掩映。③見：同“現”，顯現，顯露。

2．小結：以上爲文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗

官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3．齊讀第三段。

六、分析本文的寫作順序

全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和誇張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫

“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

七、朗讀全文並指導背誦。

請同學們根據提示嘗試背誦：

１、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

２、水的特點：清澈，湍急。

３、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。