嬰幼兒早期家庭教育與人的一生（教案）

嬰幼兒早期家庭教育與人的一生（教案）
【教學對象】  0—3歲撫養人【講課內容】  第一講  嬰幼兒早期家庭教育是教育人的起點和基點第二講  嬰幼兒早期家庭教育智力能力開發 第三講  父母在早期家庭教育中的作用和影響
第四講  嬰幼兒早期家庭教育常見的問題和對策
 第一講  嬰幼兒早期家庭教育是教育人的起點和基點 【教學目的】是讓家長充分認識到早期家庭教育重要性及對孩子一生的影響。
【教學重點】指導家長在瞭解早期家庭教育特點後，採取切實有效的方法來做好早期家庭教育。
【教學難點】 指導家長反思自己對嬰幼兒早期家庭教育的誤區。
【教學方法】 家長、教師談話法、案例分析法。
【教學準備】 PPT、早期教育教案【教學過程】一、引入課題：今天我們共同來探討一個話題：0-3歲嬰幼兒早期家庭教育。隨着經濟的發展，人民生活水平的提高，社會和越來越多的家庭逐漸認識到，嬰幼兒的早期教養不僅關係到家庭的幸福，而且關係到國家和全民族的未來，越來越受到各個家庭乃至社會各界的高度重視 。但很多家長對0-3歲嬰幼兒早期家庭教育又很困惑和迷茫。舉例說明：莊稼要豐收，高樓要堅實等說明無論要做成某件事，打好基礎是最重要的，引出--要做身心健康的人，必須要有良好的早期家庭教育。引用說明：前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，並把它塑造成一座雕像需要六位雕塑家的排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，讓家長了解早期家庭教育的重要性。二、新授課：提出問題，舉例分析1、什麼是早期家庭教育    早期家庭教育是指父母或其他年長者，針對嬰幼兒在每個年齡階段的特點，在家庭內部有意識地對孕產期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期子女進行的教育。早期教育是比正常教育時間提早一點實施的教育，家庭是早期教育重要場所。也就是說:早期家庭教育由於發生在家庭之中，與學校教育、社會教育相比較，具有以下特點：2、早期家庭教育的特點（1）家庭教育早期性    新生兒從呱呱落地開始，首先接觸到的是家庭成員，此後在相當長的時間裏，孩子的絕大部分時間仍是在家庭環境中度過的。家庭是嬰幼兒生命的搖籃，是人出生後接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是嬰幼兒的第一任教師，即啓蒙之師。所以家長對孩子所施的教育最具有早期性。在這期間，嬰幼兒從父母那裏獲取自身生理、生活方面的需要，從父母的言行舉止中認識外部世界，從父母對社會、對他人、對自己的反應和態度中形成對人類社會的最初印象。在智力潛能的發展上，早期家庭教育的影響也很大，它先於學校教育和社會教育，爲嬰幼兒以後的發展奠定了基礎。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時期受到良好的家庭教育是他們日後成才的一個重要原因。（舉例德國大詩人、劇作家歌德的成才，我國古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻之，一代文學巨星郭沫若、茅盾等名人的成長過程都說明了早期家庭教育之重要；再舉個反面案例：說明不可忽視家庭教育早期性的作用。（2）家庭教育的全面性早期家庭教育內容全面。教育內容涉及到生活中的方方面面，如良好習慣的培養，豐富感性知識，全面的生活技能等。一般來說，孩子出生後到3歲前，是人的身心發展的重要時期。這一階段孩子幾乎所有時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家庭的教育。我國古諺有：“染於蒼則蒼，染於黃則黃。”嬰幼兒期是人生薰陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。這種早期家庭教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什麼方式、在什麼時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響着子女。這種教育對孩子的生活習慣、生活技能、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予全面的影響和示範。（3）家庭教育的滲透性    早期家庭教育滲透在家庭日常生活中，家庭成員之間的關係、文化氛圍、生活習俗、興趣愛好等都會對孩子產生潛移默化的作用。    隨着家庭成員自身素質的提高，她們越來越趨向自覺的有意識的對孩子進行早期家庭教育。即使不重視早期家庭教育的父母，他們對其子女潛移默化的影響也是客觀存在的。（舉例）
以上這些特點說明了早期家庭教育是教育人的起點與基點，具有其他教育所沒有的優勢。 3、早期家庭教育對人一生的影響     對嬰幼兒實施早期教育的好壞，影響着他們未來的成就。早期教育主要是讓嬰幼兒積累生活經驗和知識。（在西方流行一種“早教銀行論”指對嬰幼兒實施早期教育就像是住他們的神經銀行儲蓄，積蓄越多，將來收益越大）。美國芝加哥大學著名教育學教授本傑明·布魯姆在90年代，用了五年的時間，對120名最有成就的各個領域的人才進行調查研究，最後發現他們成才的最主要因素是：他們的父母幾乎都起了關鍵作用。4、如何重視早期家庭教育（1）營造良好的家庭教育環境     作爲家長，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小生活在溫馨、關愛的家庭環境中，這會使孩子身心健康、快樂更自信。家長在嬰幼兒成長中的作用很重要，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創造，在尊重中培育自信，在關愛中感受幸福，在和諧中健康成長。（舉例）（2）瞭解孩子，尊重孩子，走進孩子的世界   對於嬰幼兒的早期需要，儘可能地給予理解、尊重和滿足，這對培養孩子的自信心非常重要。很多人常常以愛的名義把自己認爲對的、重要的、喜歡的，強加給孩子，卻不知這也是傷害。尊重他們就不要以俯視來看待他們，讓我們蹲下來，以平等的心尊重嬰幼兒的興趣和自主選擇的權利，（舉例）這樣我們才能走進孩子的世界。 （3）根據孩子身心發展的規律進行教育（舉例子、情景演繹、分析）
“根據規律”這個詞很重要。舉個例子，大家就知道尊重孩子身心發展規律的重要性了。在座各位有許多都給孩子買學步車了吧？爲什麼買呢？因爲我們對孩子抱有較高的期望，希望他們聰明，希望他們比別的小朋友發展更快。所以我們就很着急地想讓孩子學步，認爲孩子早些會走就代表着孩子聰明，早些會走就代表了孩子身體健壯。但是，根據兒童體格發育的一般規律，寶寶學走路在11 個月之後最好。我們提前用學步車讓寶寶學走路，會帶來很多弊端。
      首先，頻用學步車損傷孩子的平衡能力（分析）。
　 　 另外，過早使用學步車，也剝奪孩子的爬行能力。“三翻六坐九爬爬”，嬰兒一歲前的爬行對其身體各部分動作的協調起着至關重要的作用。
　　統計表明，3～13歲兒童中，有10％～30％的兒童不同程度存在注意力不集中、平衡能力差、易摔倒、膽小、內向、手腳笨拙、愛哭等症狀，這是兒童大腦發育過程中某些功能不協調所致，醫學上稱爲“感覺統和失調”。
　　感覺統和失調的兒童90％以上在嬰兒期不會爬或爬行時間短，而爬行是目前國際公認的預防感覺統和失調的最佳手段。
　　再次，依賴學步車影響孩子的腿形發育。（“X”或“O”型腿、足關節變形，形成趾外翻，甚至扁平足）
   三、結束：引用名人語：每個兒童都應該有一個儘可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的教育；每個兒童都應有機會發掘自身潛能，成長爲一名有益於社會的人。--安南
        
第二講：嬰幼兒早期家庭教育智力能力開發【教學目的】通過教學讓家長認識到進行早期教育過程中應根據嬰幼兒期的特點和規律，採取有效的訓練方式，促進各種潛能的發展。【教學重點】瞭解嬰幼兒期大腦發育進程特點及指導家長在這期間如何培養孩子各種潛能的發展。【教學難點】指導家長善於抓住孩子各敏感期的能力培養。 【教學方法】家長、教師談話法、案例分析法。
【教學準備】PPT、早期教育教案【教學過程】一、引入課題：（以名人對話引題） 許多父母都已經認識到，嬰幼兒早期教育對孩子的成長有着至關重要的作用，他不僅能夠對孩子的智力進行開發，還能夠激發孩子的潛能，爲孩子今後的成長和教育打下基礎。（衆多家長在孩子剛剛會說話時就教他們唱兒歌、背詩等，進行早期教育，希望早日開發智力。其實，這還不算早，在孩子處於嬰兒期，只知道吃和睡的時候就應該進行智力開發了）。有一段非常有名的對話，是我們著名的生物學家達爾文與一名婦人的對話：
一位母親問達爾文：我應當從什麼時候開始教育孩子?
達爾文：你的孩子多大了？
母親：我的孩子還小，才兩歲半。
達爾文嘆氣說道：你的教育已經晚了兩年半了。
（母親很不解兩歲半以前的孩子根本就什麼都不懂，只要讓寶寶吃好，睡好不就行了嗎？教了那麼多他什麼都不懂，長大了自然不就懂了嗎？）其實孩子的教育是從他出生的第一天就開始了。二、新授課：1、以科研舉例說明：0—3歲是智力能力開發的“黃金期” 0—3歲是嬰幼兒腦重量的增長速度最快的階段。（腦重量圖）到3歲的時候已經接近成人腦重的範圍。孩子的大腦發育是一個漸進的過程，那麼孩子的大腦發育是什麼樣的一個過程呢？無數神經元突觸等待着被連接，從而形成意識。（以美國一名神經學教授研究愛嬰斯坦的神經元爲例，證明3歲前是孩子記憶力最強的時候，可塑性也是最強的。）
在這期間是否對孩子進行語言、運動、社會交往等各種能力的早期教育會直接影響到孩子的智力發展水平。（以美國著名心理學家布盧姆對近千名嬰幼兒進行跟蹤觀察來舉例說明）。2、提出問題，故事啓發、對話互動交流（1）什麼是敏感期  人的潛能發展只存在於生命過程中某一特定時期，也就是0～3歲階段。在這個時期，大腦發展、言語發展、感覺發展以及自我意識形成（人格培養）都是敏感期（即關鍵期），只有在此時期，以適合於嬰兒身心發展規律和特點的方法施以適宜的教育和訓練，才能使嬰兒獲得最佳發展。（提問與互動----）敏感期又稱爲機會之窗。（2）九大敏感期：語言敏感期、動作敏感期、文化敏感期、對細小事物感興趣敏感期、閱讀敏感期、書寫敏感期、社會規範敏感期、秩序敏感期、感官敏感期。(以衆所周知的“狼孩”卡瑪拉的故事，證明如果我們錯過某個時期的敏感期，孩子會失去學習的興趣，就算是花再多的時間和精力也彌補不了)。3、怎樣注重日常生活中孩子的智力潛能的開發孩子雖然小，但是並不表示他們什麼都不懂，什麼都學不了。我想應該從以下幾方面去注重:（1）訓練嬰幼兒的動作技能    可以訓練孩子手腳和協調自己身體的能力和前庭平衡系統，培養孩子的勇氣和膽量。如：在房間的地上放一條帶子，讓孩子沿着帶子走。（2 ）經常帶孩子接觸自然環境經常提供孩子廣泛地、多方面地、積極地接觸人和事物，使孩子的空間知覺得到發展，認識範圍得以擴大，爲思維活動的形成準備條件。例舉到大自然裏去學習，促進了他的好奇心、求知慾，使他擴大了眼界，增長了知識。（3）培養孩子早期閱讀的興趣和習慣   閱讀有益於孩子認知能力的發展，可以在智力、感情、身體上促進他們的生長髮育，幫助孩子更好的理解詞彙和概念，並填飽孩子的大腦，刺激大腦的發育。(4)培養孩子獨立思考的能力     孩子有自己的觀察世界和解釋世界的獨特方法，讓他們在自然的學習遊戲中無拘無束。給他們儘可能多的鼓勵與幫助，讓他們在每個遊戲裏盡情發揮。（以事例說明，科學研究表明：早期的學習不僅不會損害大腦，相反，還會促進大腦的發育。那種擔心早期教育會引起大腦“超負荷”而損傷大腦，影響健康的論調是沒有任何根據的。有個別的神童早夭，是一種偶然的事情，從中根本尋找不出帶有規律性的東西。與此相反，倒是有大量的事例表明早慧的“神童”平均壽命高於一般人。） 三、結束語：高爾基說“愛孩子是母雞都會的事，可是善於教育他們卻是社會的大事。”我們家長要把養育孩子當成是一項事業的高度來做，挖掘孩子的智力潛能，真正感受到教育好孩子是體現出自己的自身價值的一種方式。 
        
 
 
           第三講 父母在早期家庭中的重要作用  【教學目的】通過教學使家長知道父母在早期家庭教育中應扮演什麼樣的角色和起到的重要作用。【教學重點】瞭解母嬰關係發展過程及建立父母嬰親子關係的方法。【教學難點】對抗分離焦慮症的辦法【教學方法】家長、教師談話法、案例分析法。【教學準備】PPT、早期教育教案【教學過程】 一、引入課題：現在的年輕父母都忙於工作，因此有很多寶寶交給了爺爺奶奶外公外婆帶領。把孩子交給自己的父母固然是很放心的，但是，父母在孩子成長中的重要作用是任何人都取代不了的。因此，不管工作多忙，父母們也一定要儘可能多地擔起教育寶寶的重擔。
    二、新授課：
1、提出問題 、互動交流，母嬰親子關係
    (1) 母嬰親子關係  母親是嬰兒的主要撫養者,是嬰兒日常生活的主要照料者,還是嬰兒的“第一教師”。因此,母親是嬰兒生存和發展的“第一重要的人”。
     母親情緒是影響嬰兒情緒、行爲習慣的重要因素。母親是嬰兒接觸最早、最多、最直接、最經常的刺激源,對於沒有意識,而具有先天適應環境和模仿本能的嬰兒的學習,主要是環境濡染和薰陶。而情緒是非常容易相互影響和感染的,處於教育地位的母親,其情緒的好壞不僅影響親子態度、親子應答、教養方式、育兒知識的掌握運用,同時直接感染嬰兒的情緒,直接影響嬰兒學習和模仿的積極性,也影響母嬰親子關係的建立。
（2）瞭解母嬰關係發展的過程
人在出生後的幾年內，親子關係大致經歷了這樣一個過程。
      第一階段 共生期   
出生後至3個月或6個月以內， 在這個階段，嬰兒與母親是一體的，共生的。嬰兒在心理上沒有能力區分自己與母親是兩個人，而是把自己與母親感受爲一體的。比如，吃奶的時候，嬰兒的口脣和媽媽的乳頭是無法進行區分的。所以，mamma(兒語)有多重的含義：乳頭（口脣觸覺）、乳汁（味覺）、媽媽（整體認知）、美少女（替代：剛開始乳房發育的青春期少女）。
    母嬰關係的心理意義：
        如果這時候，嬰兒得到了媽媽的悉心呵護，孩子就更多地感受到幸福；相反，如果孩子沒有得到悉心呵護，而是受到冷落或拒絕，孩子的內心世界就會變得孤僻而悲涼。
      母親的悉心照養，可以讓孩子的內心產生“全能感”或者說“無所不能感”。
       在這一階段，如果母嬰關係發展得不好，孩子內心就會是一個孤獨而悲涼的內心世界，以至成年後，仍然難以相信生活是幸福的，因爲他最早就沒有感受過“吃着媽媽的奶酣睡過去”的幸福。這樣的孩子，如果後來的母嬰關係停滯在這裏，就可能形成“孤僻、冷漠”的人格特點（舉例說明）。
　　第二階段 依戀與分離階段  
出生後6個月至18個月或36個月，這一階段涉及到一個很重要的“分離焦慮”的概念。
　　在這個階段，隨着孩子心理的發展，他逐步有能力區分自己與媽媽是兩個不同的個體，逐漸認識到自己的存在，以及自己與媽媽的關係、與外界環境的關係，並最終以產生自我意識而完成這一發展階段。其語言標誌表現爲會使用“我”或“I”這樣的主格人稱代詞。（這一階段要特別注意不讓孩子產生分離焦慮。心理訪談欄目的嘉賓楊鳳池就接過一個個案進行說明 ）
什麼是分離焦慮——由於能夠逐漸意識到自己與媽媽是兩個不同的個體，而且自己還不能獨立生存，嬰兒在心理上會產生恐懼——怕媽媽一去不復返，怕自己遭到遺棄、痛苦、死亡。這種因爲害怕遭到遺棄、與媽媽分離而形成的焦慮，叫做“分離焦慮”。
      嬰兒對抗分離焦慮有幾種常用的辦法：
   　①依戀與控制。即控制媽媽，不讓她離開。爲了增強控制能力，就要努力使自己更加獨立。控制的本來目的是爲了依戀，可努力控制的結果卻是增加了嬰兒的獨立性。嬰兒與媽媽之間的相互控制與被控制可以理解爲相互施虐與受虐。
    　②內射媽媽。雖然媽媽隨時可能會離開自己，但如果嬰兒先前有了一個“好媽媽”的感受，在真實的媽媽不在眼前的時候，會在內心通過經驗和記憶，再現並保持一個好媽媽的形象來陪伴自己，讓自己感到安全。
      ③向媽媽認同：雖然有好媽媽在心中，但嬰兒還是會越來越清楚地知道媽媽不在眼前的事實。而且，在媽媽離開後，看到了自己的弱小，也看到了媽媽的強大。於是孩子就會想讓自己將來也變得跟媽媽一樣強大，向媽媽認同，把自己幻想得如媽媽一樣強大（理想化）。
  　在分離與依戀的過程中，進行着母嬰間的人際關係互動。在這樣的人際互動中，如果媽媽繼續很好地呵護嬰兒，嬰兒的分離焦慮就會逐漸減輕，就會逐漸有勇氣離開媽媽而獨立生存，嬰兒自己獨處而不哭的時間會越來越長。（舉例）
母嬰關係不良，會容易導致下面這些健康問題的發生：
  　①功能性消化不良。如果媽媽不能持續穩定地給孩子餵奶，嬰兒會出現焦慮情緒，不知道什麼時候能吃到奶（伴隨有消化液的分泌，消化道準備進食的生理反應，消化液的頭期分泌），什麼時候吃不到奶（消化道不反應，或者是反應了也是白反應）。久而久之，就會出現植物神經功能紊亂，功能性消化不良，並在心理上出現焦慮矛盾型依戀的人格特點，不善言語、憂鬱不決、敏感多疑等。
    　②惡劣心境。如果孩子在共生期曾經得到了較好的養育，但是，在依戀階段卻突然失去了媽媽或者失去了媽媽的愛，孩子在一段時間內也會出現抑鬱情緒。如果後來又沒有受到良好養育的話，其長大後，這樣的抑鬱情緒經常出現並表現爲“惡劣心境”。
    　③自戀性人格障礙。如果孩子內心仍然有好媽媽的經驗記憶，曾經嚐到過母愛的“甜頭”，他就會對“好媽媽”有着無窮無盡的渴求，會在內心極端化的幻想一個絕對好的理想的媽媽，會在今後的生活中永無休止地尋找他內心理想的“好媽媽”，而且也不能接受自己的弱小感，會把自己幻想得十分可愛、美麗，對讚美會有無窮無盡的渴求。同時，由於未完成自己與母親的分離，所以，他內心也無法清楚地區分自己與他人、自己與外界，否認自己與他人是兩個人，而是會把他人當作自己的一部分來強求和過度控制（self-object）。這樣就表現爲“自戀性人格障礙”。
    　④邊緣性人格障礙。如果在嬰幼兒依戀階段，當嬰幼兒在心理上還沒有形成區分自己與他人的心理能力，其心理就“斷乳”在“割裂”時期，嬰兒將不能完成以後的心理“整合”，不能從幻想走向現實，就會深深感到自己是弱小的、不安全的，並繼續保持內心的割裂狀態，且傾向於把割裂極端化，如追求絕對強大，把自己想象成一個“無所不能”的“超人”、“巨人”，然而與此同時，嬰幼兒總也無法擺脫內心的弱小感、無力感，所以時刻擔心會有危險發生。當嬰幼兒無法實現自己做“超人”、“巨人”的理想時，就會感到挫敗、沮喪。其心理主要特點是“割裂”的防禦機制，情緒經常擺動於激動興奮和沮喪抑鬱之間，時常會伴有一些盲目的衝動如酒藥濫用、賭博、自殺等極端行爲的發生。他心中的口號經常是：不成功便成仁，如果不能成爲蓋世無雙的英雄，勿寧死！這就是“邊緣型人格障礙”主要心理特點。
      第三階段  俄底浦斯期 3-5歲 
由於我們的主題是關於嬰兒期寶寶的，在這裏就不多講了。
小結：母嬰關係是重要的。良好的母嬰關係奠定了嬰幼兒心理健康的基礎。不良的母嬰關係是後來嬰幼兒發生衆多心理問題的前提和條件。好媽媽是嬰幼兒內心的安全島。嬰兒階段對愛的幸福體驗，是一個人心理健康發展的重要基礎，是一個人今後一生取之不盡用之不竭的心理健康資源。
   （3）如何建立健康的母嬰關係 
     ①母親要把養育孩子當成是一項事業的高度來做，真正感受到教育好孩子是體現出自己的自身價值的一種方式。 
     ②要從心底喜歡孩子，不能把自己的好惡當作對孩子好壞的尺度，孩子聽自己的話，就對孩子好，孩子不聽自己的話，就對孩子不耐煩，甚至大叫大喊。  
     ③真正細緻地觀察孩子，能夠理解孩子所發出的非言語信號，及時給予孩子相應的應答。 
     ④母嬰關係隨着孩子的成長變化而自然調整，根據孩子的長大逐漸調整與孩子的關係。 
     ⑤孩子的爸爸要支持母嬰關係，使對養育投入很多的母親不產生內疚感，也不要嫉妒孩子對母親的依戀之情。 
    ⑥使孩子能夠感受到任何時候母親都是喜歡自己的，就算不喜歡，也只是自己所做的事，這樣，孩子纔會對母親形成安全依戀，常常微笑和手舞足蹈，不排斥、不粘人。 
    ⑦母親的育子困惑能通過方便的途徑得到傾訴、交流和解答。
（4）瞭解母親態度與孩子性格
使年輕媽媽們認識到不僅打心眼裏愛孩子，並且懂得如何愛孩子，能夠塑造孩子的健全人格。
母親態度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的；
    母親的態度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領帶神經質、被動、膽怯的；
   母親的態度是保護型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經質的，情緒是安定的；
   母親的態度是溺愛的，孩子的性格是無責任心、不服從、攻擊的；
   母親的態度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創造力強；
   母親的態度是拒絕的，孩子的性格是神經質的、反社會的、粗魯的、冷淡的，企圖引起人們的注意；
   母親的態度是殘酷的，孩子的性格是執拗的、冷酷的、神經質的、逃避的、獨立的；
   母親的態度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協作的、親切的、社會的、創造的；
   母親的態度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我爲中心、大膽的。
  2、以問答、情景演譯方式交流父嬰親子關係
（1）提出片面的認識問題：認爲養育孩子是母親的職責。 以著名心理學家格爾迪：“父親的出現是一種獨特的存在.對培養孩子有一種特別的力量。”說明父親在早期家庭教育的地位和作用。
     （2）父嬰關係建立
①父親是嬰兒遊戲的夥伴。嬰幼兒出生後，母親承擔着照料、撫育嬰幼兒的任務，父親則更多地和嬰幼兒玩耍。不少父親抱起嬰幼兒，把孩子舉得高高，放下，再舉過頭頂，通過身體運動和孩予接觸。父親常常逗得嬰幼兒“咯咯“大笑”，幫助嬰兒四肢活動，鍛鍊身體。父親與孩子的遊戲，動作幅度大，並且帶有刺激性。而母親與嬰兒遊戲更多是語言性、教導性的，父親對嬰兒動作發展有着重要作用（情景演譯）。
     ②父親是誘導嬰兒積極情感的源泉。父親創設的遊戲具多樣化和重複性，能誘發嬰幼兒興趣，使嬰幼兒感到高度的興奮和快樂，遊戲過程導致嬰幼兒情緒愉快、性格活潑，嬰幼兒和父親在遊戲中建立起感情，使父親成爲嬰幼兒依戀的對象，並且產生安全感。常與父親接觸的孩子，顯示出勇敢、堅毅、強悍、意志堅強等特徵，有更大的生命激情。
③父嬰交往使嬰兒主動、自信和積極進取。父親常爲嬰幼兒提供直接探索的機會，讓嬰幼兒更廣泛地認識自然、社會，學到更廣闊的知識。
   （3）父嬰關係對孩子的影響。以美國醫學專家海茲員靈頓研究指出:孩子缺少父愛會阻礙認知發展，父母離異而缺少父愛的孩子，其認知能力和完整家庭孩子差異明顯。心理學家麥克閔尼指出：一天中與父親接觸不少於2小時的孩子，比那些一星期內接觸不到6小時者，智商更高。研究人員還發現，父親對女孩的影響大於對男孩的影晌，與父親密切相處的女孩長大後數學成績更佳。相比之下，常與母親在一起的孩子，其優勢主耍表現在對新事物的興趣上，更擅長於社交。總之，父嬰交往不僅影響孩子智力，還涉及體格、情感、性格等方面。大量研究資料顯示，與父親接觸少的嬰兒，體重、身高、動作等方面的發育速度都要落後於與父親接觸多的嬰兒。
    （4）父嬰關係具有母嬰關係所不能替代的獨特作用。爲人之父應充分認識到自己的責任。父親工作再忙，任務再重，每天必須抽1一2小時與孩子交往，一起遊戲，一起玩耍。同時父親要在孩子有進步時多表揚，多鼓勵。平時多抱抱嬰兒，多親吻、撫摸嬰兒，使他有更多的安全感。在孩子小時候，父親的形象是異常高大的，就像百科全書一樣，什麼都知道。如果孩子問到很多稀奇古怪的問題，父親要有耐心，儘量滿足孩子的求知慾。更重要的是，由於寶寶的模仿能力很強，爸爸們一定要以身作則，示範行爲，給孩子樹立榜樣，讓孩子懂得如何做人，使孩子成爲體質健壯、智力發達、情緒愉塊、活潑開朗的新一代。
三、結束語：教育在學校，素質在家長！沒有父母素質的提高，就沒有孩子的高素質。父母不能再靠經驗來教孩子，應該學習怎樣做個稱職的父母，怎樣做個優秀的父母。我用蘇霍姆林斯基的一段話來結束:“要是不繫統進行教育學的教育，不提高家長的教育素養的話，無論什麼樣成功的教育工作都是完全不可思議的。
 
 
 
第四講：早期家庭教育中常見的問題和對策
【教學目的】通過講座使家長了解獨生子女的家庭教育問題、隔代教育的利弊及對策。【教學重點】認識到獨生子女的問題，本質上是教育問題，尤其是家庭教育方式問題。【教學難點】指導家長對隔代教育利與弊分析。 【教學方法】家長、教師談話法、案例分析法。
【教學準備】PPT、早期教育教案【教學過程】一、引入課題：伴隨着嬰幼兒早期家庭教育越來越受到人們的關注，帶來的是巨大的商業市場，市場上有關嬰幼兒早期家庭教育的教育用具、教育書籍五花八門，讓家長們不知道選擇哪一種纔是正確的，致使許多家長對嬰幼兒的教育不知所措，以至於陷入誤區。早期家庭教育的問題也凸現出來。如獨生子女的教育問題、隔代教育利與弊等一系列問題也成爲近年來的熱門話題。 二、新授課
1、提出問題、案例分析
(1)獨生子女的教育問題
推行計劃生育政策以來，家庭結構發生了變化，四世同堂已趨減少，核心家庭日趨漸多，“421”型之家常見。獨生子女在嬰幼兒期，與非獨生子女沒有什麼不一樣之處，其天性和童心完全處於一個水平線上。由於是獨生，所以獨生子女也就成了家庭成員中的核心，是父母雙方共同傾注感情的焦點，是人生的唯一依靠，獨生子女這一特殊位置與生長環境在一開始就註定了其教育的特殊性。獨生子女由於成長的環境使在其性格、品德、習慣、心理素質等與多子女家庭的孩子存在着顯著差異，而在獨生子女的教育上也反應了一些新的問題，所謂獨生子女的問題，本質上是教育問題，尤其是家庭教育方式問題。目前出現的問題在家庭、在社會而不在獨生子女，具體表現在以下幾個方面：　
①教養態度
溺愛性教育  導致孩子的“自我中心”的心理定勢和行爲特點。 由於獨生子女成了家中“小皇帝”“小公主”，全家人圍着孩子轉，一切順從孩子，爲着孩子，父母可“上九天攬月，下五洋捉鱉”，由此，漸漸形成了孩子的自我中心意識，在行爲上表現爲唯我爲我，難與同伴相處，也容易使孩子形成孤僻、膽小、不合羣的性格特點，缺乏待人處事的勇氣和智慧，社會適應能力差。孩子的一些不良習慣也在父母的嬌慣中滋生。
神童教育  家長不管孩子的基礎如何，一味追求“望子成龍，望女成鳳”，甚至把自已沒有實現的願望寄託在孩子身上，使孩子過早承擔其不應該承擔或超越了他的承擔極限的東西。扼殺了兒童活潑好動的天性，使他們在父母爲其設計的模子裏成長，讓他們失去了自主探究世界的歡樂與主動，進入學校後，同樣接受程序化的教學，這能有創新的一代嗎。
　　②錯誤思想
     不少父母認爲，要使孩子健康就要多增加營養，於是就給孩子增加了各種營養，讓孩子增強體質，很少有父母會去勸說孩子多參加體育活動。這樣，有一些孩子雖然長的白胖，可身體素質很差，懂不懂就傷風感冒，甚至由於營養過剩導致了大量“肥胖兒”的出現，給孩子的正常生活帶來了諸多的不便（舉例）。
③ 智能中心教育  道德教育的匱乏。超限度的施教，忽視情感陶冶與人格培養，忽視道德教育。這樣孩子們的精神與情感需求得不到滿足，造成性格孤僻、感情脆弱，心理承受力差，易走極端等不良心理現象。同時“一俊遮百醜”的暈輪效應充斥在家庭教育中，也忽視了對孩子不良品德的矯正。因此出現因高壓而導致弒父殺母，違法犯罪的事件多有發生。一時社會呼籲關愛孩子，重視孩子的心理健康教育。
　（2）如何解決獨生子女的教育問題
　　①端正父母的教育態度   家長對獨生子女應該是愛而不寵，養而不嬌。首先要端正父母的教育態度，在兒童生活的早期，有的性格特徵經顯露。在這個早期階段，抓緊教育，就能夠塑造出優良的性格品質。在此期間，讓父母認識到教育好自己的孩子是自己肩負的一項重要的社會職責。從而，端正教育態度，不溺愛孩子。父母必須爲孩子做好榜樣。（以卓婭的母親話：“教育是在每一件瑣事上，在你的每一個舉動上，每一個臉色上，每一句話上，這一切都可以教育你的孩子，連你怎樣休息，怎樣工作，怎樣和朋友談話，怎樣和不和的人談話，你在健康時是怎樣的，在病中是怎樣，在悲傷時怎樣——這一切你們的孩子是都會注意到的，他是在這一切事情上模仿你的。”說明只有父母嚴格要求自己以身作則，事事處處爲子女做出榜樣，才能使子女在潛移默化中受到教育，教育獨生子女光有榜樣和愛是不夠的，還必須有科學的教育方法，所以建議父母要學點兒童教育心理學，衛生學等有關知識，它將有助於合理安排獨生子女的生活，豐富他們的世界，使獨生子女從小接受健康、優美、合理正確的多種多樣的知識。
   ②加強獨生子女的教育
    愛子之心人人皆有，父母盼子成龍是當今獨生子女家庭普遍關心的大事，他們把全部希望寄託在唯一的孩子身上，有的家長不從孩子的自身發展規律的心理、生理特點出發，而是進行智力上的“填鴨式”教育。正確的教育方法是注意對孩子的智力開發不要超越孩子的實際水平。要根據兒童自身的發展規律、心理現象及年齡特點由潛淺入深，循序漸進，啓迪孩子的思維、觀察、想象等能力，從小培養兒童德、智、體、美全面發展（舉例）。父母不要對獨生子女過度的教育限制，過分地照料。
　　③重視品德教育
     品德教育在獨生子女中也是非常重要的問題，向嬰幼兒進行品德教育，需要順應幼兒認識事物的特點和行爲特點，採取循序的、正面的、一貫的教育措施，特別是現在文化生活日趨豐富傳播社會影響的途徑也日益增多，嬰幼兒接受社會行爲的影響也隨之提高，家長要幫助孩子逐步懂得好與壞，鼓勵孩子做好事，同時也要培養獨生子女的道德情感。道德情感是指依照一定的道德認識去評定別人或自己行爲時產生的一種內心的情緒體驗，培養孩子的道德感情要結合年齡特點從身邊做起。如：教孩子尊敬長輩，作父母的必須尊敬老人，經常引導孩子尊敬老人，讓孩子給老人做些力所能及的事，並給予鼓勵，這樣建立了孩子的正確道德情感。在一定的道德認識和道德情感推動下，逐步形成良好的行爲習慣，培養他們良好的道德意志。    　
2、提出問題，隔代教育
（1）什麼是隔代教育
     隔代家庭或祖孫家庭，是指小孩因種種原因無法與父母親同住，只得與祖父母生活在一起，而由祖父母代爲照顧子女及負擔教養責任的家庭。隨着時代的發展，目前一些年輕家長或者因爲自己的工作繁忙，或者因爲離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成爲全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之爲隔代教育
   （2）隔代教育產生的背景
我國是世界上爲數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、託兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。
以民調數據圖顯示，我國城鎮有近五成多的孩子跟着爺爺奶奶、外公外婆長大。隨着社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學習、工作壓力下，該如何承擔家庭教育的責任已成爲一個社會問題。
中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛認爲，做家長的，特別是隔代家長們的素質遠遠落後於時代發展和孩子成長的要求。王極盛在數萬人中間做的一項調查表明，95％以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100％。那麼隔代教育產生的原因何在呢：
   （ 3）隔代教育產生的原因
　  原因一：祖輩家長有較多的育兒經驗，有充裕的時間和足夠的耐心。
　　原因二：由於祖孫的血緣關係，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，這就有了隔代育兒獲得成功的心理基礎。
　　原因三：多數祖輩家長常有一種兒童心理，特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關係。因此，爲教育孩子創造了良好的機會和條件。
　　原因四：祖輩家長豐富的生活知識和深厚的人生閱歷爲教育孩子提供了資本和權威性。然而，由於祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點的侷限，不可避免地存在一些不利因素，我們應該有清醒的認識。
    （4）隔代教育的利與弊
孩子該不該由老人來帶，各位家長意見不一，大部分家長認爲隔代教育可能更容易寵壞孩子，那麼隔代教育有什麼利與弊呢，下面我給大家讀一篇國小男生的作文《爺爺是我的保護傘》---
①管教問題
祖父母在對孩子的撫養上比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力和習慣的培養，對孩子的各種需求通常採取簡單的、直接滿足的方式，而忽視了在引導孩子獲得滿足的過程中，讓孩子探索、學習和經受鍛鍊。　
隔代教育情境一：
　　要吃飯了，寶寶剛拿起勺子，姥姥趕緊奪過來：別弄灑了，姥姥餵你！孩子要喝水，他想自己到飲水機那裏接水。姥姥趕緊叫着：哎喲寶貝，小心燙着你的手，來讓姥姥幫你倒。倒好了會接着說：水太熱了，姥姥幫你吹吹，冷一下再喝！好了，現在可以喝了，來，姥姥端着你喝！
矯正情境：吃飯的時候，媽媽會讓孩子自己來吃，即使灑到桌子上流到衣服上也沒關係！喝水的時候，孩子：媽媽，我渴了，要喝水。媽媽：你的小杯子在櫃子裏，喝水自己去倒吧。分清熱水和涼水，不要被熱水燙了！等熱水涼一些再喝。唔，真棒！現在媽媽也渴了，寶寶能幫媽媽倒水喝嗎？寶寶：可以哦！媽媽：哇，寶貝你真棒！
隔代教育情境二：
　　 寶寶在看動畫片，老人歪在沙發上假寐。寶寶：姥姥，你看大雄飛起來了啊！爲什麼他坐在那個上面就可以飛呢？姥姥：哦，他會開飛機吧！寶寶：不是啦，不是飛機啦！姥姥：快看吧，看完跟姥姥睡一會兒去！
　　矯正情境：寶寶：爸爸，那個一閃一閃的東西是什麼？ 爸爸：是火箭在夜空中飛行吧，啊，不！這個是宇宙飛船呢！寶寶想知道什麼是宇宙飛船嗎？爸爸給你講啊……
　　很明顯，老人容易事事包辦，孩子很難發展自我能力，另外對孩子智力刺激不足，孩子容易缺乏活力。而父母更注重培養孩子自己動手的能力並且可以滿足孩子的求知慾以及激發孩子的活力和好奇心。
②語言溝通問題
3歲以前是孩子語言發展的黃金期間。許多祖父母根本沒有語言教育的意識，覺得孩子只要能說話就是正常的，他們一直用方言和孩子說話，從來不教孩子普通話。此階段孩子如果沒有接觸到規範的語言，將會影響他們語言的發展。父母可以給予孩子更好的語言以及智力上的刺激。也會有耐心引導他們去探索外部世界，培養他們廣闊的視野和良好的語言能力。
③揚長避短好處多
老年人帶孩子的確有一定的好處。有人曾經總結出隔代教育的三大優點：一是對孫輩的發育成長有利，很多“神童”就是因得到知識經驗豐富的祖輩的超前引導才脫穎而出的；二是對子輩有利，子輩忙於工作，孩子由祖輩接去教養，得以解除後顧之憂，專心致志於事業；三是對祖輩有利，不僅可以減少孤寂，從孩子的成長中獲得生命活力，還可以爲老有所爲、發揮餘熱提供機會。與孫輩玩耍遊戲的天倫之樂對幫助老人保持健康和積極向上的心態大有裨益。
老人帶孩子也可以增加親子的親密度。教育觀念和教育方法的差異並不完全以年齡爲界限。老人的觀念未落伍，年輕人的觀念未必現代，因此，兩代人完全可以揚長避短、相輔相成。
（5）隔代教育問題的對策
 ①　兩代人統一思想認識
環境和時代的差異，兩代人在教育寶寶的問題上自然也會存在相當大的差距年輕一代可能更注重寶寶智力培養、個性發展，他們往往會更多地向寶寶傳遞知識，給他更多自由，讓他自由探索;而祖輩們則更看重道德教育，可能就會給寶寶更多的約束。在教育寶寶的事情上，兩代人要儘量平心靜氣多一些溝通，只有統一認識，才能避免在寶寶面前暴露分歧，防止他利用這種分歧要挾父母或者祖輩，引發更多的問題。父母們最好儘量多向祖輩請教，多一些溫和的溝通，而祖輩們最好利用各種渠道多接受新思想，學習新知識，用科學先進的教育理念來武裝自己。
②尋找合適的平衡點
　　祖輩在養育寶寶時最好用理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，愛得適度。父輩也是如此，要權衡自由與規則之間的界限，不能給了自由而缺乏規則。否則，沒有規則的環境並不能幫助寶寶獲得更好的發展，相反，一個缺乏規則的環境反而會帶給寶寶更多的不安全感。此外，祖輩和父輩之間很容易爭搶寶寶的愛，出現親子嫉妒的現象。寶寶本質上是一個獨立的個體，不依附於任何人。因此，無論祖輩還是父輩都要冷靜地看待寶寶，積極創造機會，讓寶寶有更多的機會盡可能多接觸家庭裏其他的成員，努力營造一個有利於家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
　  ③承擔必要的責任
　　年輕父母不管多忙都要儘量多抽時間與寶寶在一起，不要以忙爲藉口，把對寶寶的教育權、撫養權完全交給祖輩。如果父母長期忽視寶寶渴望跟父母在一起的這種心理需求，他的心理健康就會受到影響，比如，寶寶可能變得非常缺乏安全感，對周圍環境和人羣缺乏信任，並且，爲了獲得父母更多的關注，他也可能出現更多的問題行爲，讓父母頭痛不已。
　   當父輩與祖輩之間在教育寶寶的問題上發生分歧時，最好不要當着寶寶的面發生衝突。寶寶雖小，但他是天生的外交家，當他看到家庭成員之間出現分歧時，他就會聰明地鑽空子。這不僅對改善他的行爲毫無益處，反而會導致他的問題越來越嚴重，甚至帶來更多別的問題。另外，家庭成員之間發生衝突，那種不和諧的家庭氛圍會帶給寶寶更多的不安全感，對他心理髮展產生不利影響。
    三、結束語： 父母不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩父母—這是對孩子不負責任的做法。要經常與祖輩父母溝通，只有兩代人統一認識、明確目標、步調一致，孩子的教育才會通向成功。