《我的家》教案精品多篇

《我的早年生活》教案 篇一

教學目的：

1.積累有關語言。

2.學習丘吉爾的優良品質。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

情景激趣：

丘吉爾小的時候，學習成績很差。

當上英國首相後，一次，他回到自己的母校，校長和老師們都畢恭畢敬地向他彙報學校的情況。

可他對這些情況毫不感興趣，說道：“我希望見一見學校學習成績最差的那個孩子。”

那個孩子被帶來後，丘吉爾拍拍他的肩頭，親切地對他說道：“我非常感謝你，因爲是你，牢牢地守住了我的位置。”

可是小時候學習成績很差的丘吉爾後來成了政治家、畫家、演說家、作家、記者，1953年獲諾貝爾文學獎(獲獎作品《不需要的戰爭》)，曾於1940-1945年及1951-1955年期間兩度任英國首相，被認爲是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰的勝利。

據傳他是歷史上掌握英語單詞詞彙量最多的人之一(十二萬多)。被美國雜誌《展示》列爲近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。20xx年，BBC舉行了一個名爲“最偉大的100名英國人”的調查，結果丘吉爾獲選爲有史以來最偉大的英國人。

學習成績後來卻很成功，這裏面一定不同尋常的原因，今天我們學習丘吉爾的《我的早年生活》，或許從中可以獲得答案，我們從中也可能獲得許多人生的啓示。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用着重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。找出描寫丘吉爾早年生活的幾件，找出他獲得成功的原因，在此基礎上理解散文的結構與中心。

一、指導學生理解散文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

課堂探究：

文章寫了我的早年生活當中的幾件事？

入學考試

學習英語

入伍考試

軍事天分

二、理解散文表達的中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啓示。

課堂探究：

本文的中心是什麼？

明確：通過早年生活表現丘吉爾的自信、樂觀、有毅力等品質。

第二步，精讀課文。理解散文的要素及語言。

一、指導學生理解散文的要素

㈠理解散文描寫的對象。

學法指導：本文的描寫對象是人物，理解人物要與人物的言行結合。

課堂探究：

1.丘吉爾獲得成功的原因有哪些？

明確：自信，樂觀，有毅力，找到了自己感興趣的方面。

2.從課文中哪些地方可以看出丘吉爾有自信？

明確：面對入學考時幾乎零分，丘吉爾認校長威爾登博士沒有因爲考試考不出而沒讓他入學，證明他有慧眼，能判斷我全面的能力。

面對在差班讀書，他說自己也一點也不比他們差。

在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因爲這認爲自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，並堅信自己是一隻會發光的螢火蟲。

第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1. 你對本文有哪些不同看法？

2.你學了本文有哪些收穫？

二、讀寫結合。

學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？

請仿照課文寫一篇《我的早年生活》

總結固趣：

本文我們應該積累的語言有：

我們丘吉爾身上學到的品質有：

學習本文，我們獲得的啓發有：

請同學們課後蒐集閱讀有關丘吉爾的材料，以深入理解課文。

佈置作業：

預習《王幾何》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

《我的早年生活》優秀教案 篇二

教學目標

知識與能力:

強化概括信息的能力；能夠透過現象看本質，培養正確認識事物的能力

過程與方法:

學生初步嘗試自主，合作，探究的`學習方式

情感，態度，價值觀:

通過榜樣的力量，建立自信，理性對待人生，以奮發向上的精神面對職高的學習生活

重點難點

重點:掌握概括信息的最基本方法

難點:透過現象看本質，挖掘丘吉爾的優秀品質

課時安排

作者背景介紹

課件

導入

1，我確信我是一個螢火蟲，作者爲什麼把自己比作螢火蟲

（螢火蟲有什麼特質）

雖然弱小但在黑暗中頑強地發出光芒。

2，文章寫了我的早年生活當中的幾件事

入學考試

學習英語

入伍考試

軍事天分

3，我的成功是偶然的嗎

自信，樂觀，毅力

4，哪些語段可以看出丘吉爾的自信

點撥:面對場場考試失敗，面對入學考時幾乎零分，面對在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢

分析:我樂意……不知道的；對校長威爾登博士很尊敬，是因爲他沒有因爲考試考不出而沒讓我入學，而說證明他有慧眼，能判斷我全面的能力；在差班讀，他說自己也一點也不比他們差；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因爲這認爲自己一無是處，而是清醒地

知道自己的特長，並堅信自己是一隻會發光的螢火蟲。

2)通過對丘吉爾課前瞭解，丘吉爾在事業中，哪些地方也可以看出他的自信（運用課文知識，驗證自信這個觀點）

點撥:給出一個參考例子，丘吉爾投考英國皇家軍事學校，考了三次才勉強通過，父親罵他丟人現眼；但他並不氣餒，回信表示他會以實際行動來回答父親的責難。

小結

它傳達着這樣一個信息，我們在學習競爭的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發揮好自己能力中最強的那一面，也可以脫穎而出。優秀和落後是相對的，當我們面臨選擇的時候，我們所能體現出自己最強的一面，那你就是最優秀的。

《我的第一本書》教學設計 篇三

【教學目標】

1、熟讀全文，簡要複述故事內容；

2、自主閱讀，合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含；

3、品味重點語句，培養學生的語感。

【教學重點】

1、學會複述課文內容；

2、自主閱讀、合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含。

【教學難點】

品味重點語句，培養學生語感。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什麼樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最爲深刻？

（學生講述）

記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因爲沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，爲什麼？因爲那本書承載了一段感人故事。幾十年後，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。

牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。我們曾學過他的詩《華南虎》。

二、整體感知

1、學生默讀課文。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

翻來覆去 摻（chān）和 脊（jǐ）背 枉（wǎng）讀 幽默 馬鬃（zōng） 酷（kù）似 磨蹭（cèng） 悽慘 奧祕

3、“我”第一本書是本什麼樣的書？

是60年前國小一年級的國語課本，讓“我”一生難以忘懷的書。

三、複述課文

1、默讀課文，提取主要信息，準備複述：

要求：

⑴ 交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

⑵ 讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

⑶ 語言簡練生動，表達流暢自然。

2、簡要複述“第一本書”的故事。

四、探究體驗

1、這“第一本書”中，你能看出飽含着哪些情意？

（小組交流，互爲補充、歸類）

a、父子之情：

父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂於助人。

b、同學、朋友之情：

送書給喬元貞；老師不責罰“我”。

c、人與狗的情趣。

2、作者懷着怎樣的感情追憶他的“第一本書”？

懷着敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，複雜的，百感交集的，因爲那本書裏深藏着苦難的生活、惡劣的學習條件，也映照着那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

五、品評語言

找出你最有感觸的話語，說說你獨特的體驗。

（學生髮言，允許暢所欲言，體現個性）

預設：

a、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。

對童年的感覺是“辛酸”，因爲童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。

b、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

“枉”是“白白地，無價值地，無意義地”的意思。“本”是雙關的修辭方法，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

六、課堂小結

本文是詩人牛漢的一篇散文。文章不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。他通過對自己第一本書的追敘，折射出20世紀國中國農村的苦難生活，以及苦難生活中的人間溫情、生命樂趣。

七、佈置作業

1、認真朗讀課文；

2、完成《語文作業本》；

3、任選課文中的一個人物，在課文所提供的材料的基礎上，合理發揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》），不少於500字。

《我的家》教案 篇四

設計意圖：

小班階段幼兒的知識經驗不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚的興趣，探索世界是從他們最貼近的自身開始。他們通過自己周圍的人際環境，特別是對自己具有重要意義的成人，如父母、老師等對待自己的態度、方式來認識自己的。爲了讓幼兒形成積極的自我體驗，我們預設了主題活動《我的故事》，想通過一系列的活動，讓幼兒感知自己是一個獨立的、自主的、獨特的個體。

教材分析：

對於剛進入幼兒園上學的孩子來說，家是他們認爲最安全而又溫馨的港灣，因此我設計了讓幼兒通過回憶家庭中的生活情景和模仿爸爸媽媽話語，引導幼兒充分感受家人的愛與被愛，體驗和家人在一起的歡樂時光，給幼兒美好的情感體驗。

《我的家》是通過幼兒塗色的方式，讓幼兒用他喜歡的顏色來打扮自己的房間，讓小班的孩子喜歡自己的家，並能感受到家的溫暖，感受到爸爸媽媽對他們無私的愛，懂得珍惜，懂得付出。

教學目標：

1、通過欣賞，讓幼兒大膽的說出自己的'家。

2、讓幼兒感受家的溫暖，以及爸媽對他們的愛。

3、引導幼兒學習顏色的協調搭配。

4、鼓勵幼兒與同伴合作繪畫，體驗合作繪畫的樂趣。

5、會用它們大膽地進行藝術表現與創造，喜歡裝飾。

教學重點：

1、幼兒感受到家的溫暖，感受爸媽對他們的愛。

2、顏色的協調搭配。

教學難點：

幼兒對"愛"的體會。

教學準備：

1、區角環境佈置

2、範畫，油畫棒，供幼兒塗色家的圖片

3、《我愛我家》的背景音樂（材料分析：在這堂課準備之前，我與家長配合，根據課程的需要爲幼兒準備全家福照片。讓幼兒在集體生活中感受溫暖，有安全感，依賴感。）

教學過程：

一、參觀娃娃家，導入活動

1、教師：小朋友看，這是我們幼兒園的家，看看，家裏有什麼？都是什麼顏色的？（幼兒自由回答）（有寶寶牀，餐桌，電視，冰箱，空調等等）

師：我們來看寶寶的小牀，哇，被子上的畫是誰呀？（海綿寶寶）

師：看牀頭上的畫，是誰的家啊？（海綿寶寶），原來這個寶寶是誰？（海綿寶寶），

2、通過欣賞，引入小朋友自己的家和自己的房間是什麼樣的？

教師：小朋友，那你們說說家裏都有什麼？（讓幼兒自由的說說）教師：下面我來請小朋友說一說自己的家是什麼樣子的？

教師總結：哦！小朋友們的家也都很漂亮，那你們的房間都是誰給你們弄的啊？（爸爸媽媽），看來，你們的爸爸媽媽都很愛你們，把你們的房間打扮的漂漂亮亮的，那你們要不要好好的愛護自己的家啊？

（我運用區角環境"海綿寶寶的家"給幼兒提供了"家"體驗，讓幼兒在這樣的環境下，主動的與自己同伴，老師進行語言交流。大膽的說出自己的家，體現《綱要》裏的語言要求）

二、幼兒操作《我的家》。

1、師：瞧，老師這兒也爲寶寶們準備一個家，你們覺得美嗎？（教師出示範畫）師：那怎麼樣它纔可以變成一個漂亮的家呢？

師：今天，我們要學習一種新的填色方式，拿出自己喜歡的顏色，去打扮我們的家吧！

2、幼兒填色，教師巡迴指導。

播放背景音樂教師：小朋友要塗上自己喜歡的顏色哦，把你的家塗的漂漂亮亮的。

三、展示幼兒作品，並相互欣賞與評價師：小朋友們真能幹，畫出了這麼多漂亮的家，我們一起來欣賞一下吧！

（本環節爲幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同形式的藝術大膽的表達自己的情感，理解和思想。讓幼兒遺言自由表達和創造的快樂）

活動延伸：

1、教師鼓勵幼兒用油畫棒創作畫出作爲爸爸媽媽"愛"的禮物。

2、教師與幼兒一起進入區角，將畫好的家展示出來。

教學反思：

這從一個側面反映出小班幼兒的手部精細動作發展還不成熟，教師在今後設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨着孩子手部動作的不斷協調發展來增加操作材料的難度。

《我的家》教案 篇五

教學目標：

1、在品味冰心平易自然簡潔含蓄的語言，感悟文中蘊涵的豐富哲理。

2、在朗讀中體悟散文的藝術手法和語言運用。

教學設想：

一課時活動課

師：通過閱讀文章，誰能告訴我們冰心老人的那個家在哪裏？

生1：只有住着我父母和弟弟們的中剪子巷纔是我靈魂深處永久的家。

師：對了，就是這一點題之句。冰心94歲寫下了這篇文章，應該說是對自己一生的回顧與徹悟，對家有着清醒的認識。然而——只有住着我父母和弟弟們的中剪子巷纔是我靈魂深處永久的家。

師：她是怎麼得出這個答案的？文章從什麼寫起？

全體：夢，做了一個夢。

師：夢見自己在大街上喊“洋車”要車伕送她回家，回的那個家就是中剪子巷。文章從一個真實的夢境寫起。巧妙構思。這一切是從老人的夢境裏幻化出來的。奇怪了，爲什麼在夢裏找到了這個答案？那句話是怎麼說的？

全體：夢，最能“暴露”和“揭發”一個人靈魂深處自己都沒有意識到的“嚮往”和“眷戀”。

師：有時夢是不會撒謊的。這句話的意思實際上就是說一個人在夢裏“暴露”與“揭發”的往往是他寄情最深的東西，喚起他潛藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了幾乎整整一個世紀，用她的話來說她曾居住過的四川、雲南、東京、倫敦、巴黎、柏林、開羅、莫斯科、美國“都不是她的家”。照理，一個女性在自己成了家庭主婦、有了完整的家庭意識後的家纔是真正的家，冰心老人在夢中完全應該回到成年後安家的任何一個門庭，不管它在哪座城市；然而，“只有住着我的父母的弟弟們的中剪子巷纔是我靈魂深處永久的家”？這句體驗整篇文章情感的關鍵句，我們怎麼來理解呢？關鍵字是什麼？

全體：靈魂深處永久。

生1：永遠掛念、永遠不會忘記。

師：在心裏哪個位置？

生1：心裏最深處。

師：對，心裏最深處、最原始的地方。

生2：一個人一生會去到很多地方，但是最難忘記的是小時候父母愛護我們的地方。

師：那個地方就是我們的家，家的。概念是從那獲得的。

生3：冰心住在中剪子巷，那個家是從十多歲到二十多歲的時候，她認爲是她靈魂深處的家是因爲那是她夢開始和發芽的地方。

師：對，所以我們說少女愛做夢，那個夢就是從那個家開始萌芽的。

生4：冰心晚年寫了這篇文章，想過的家越過成年每一個地方，回到最初的家，這個家有父母之愛

兄弟之情，這纔是最自然、最純真的愛，是其他家都不能比的。

師：是其他任何一個地方都不能取代的。

生5：我想問一個小孩家是什麼，他會回答，家是媽媽溫暖的雙手，是爸爸寬闊的肩膀，作者沉靜在了對童年美好的回憶，她眷戀當時人間最美好的情意。

師：她爲什麼眷念童年？

生5：那裏有人生最美好的時刻。

師：最純真、最美好的時刻，我們的心靈可以得以依靠。

生6：我們在語文校本課上，老師曾爲我們放過一部叫《那山、那人、那狗》的電影，裏面有兩句話說：“走了那麼遠，才知道心比腳還累，出了山一輩子都想家。”那家就是父母的家，是保護自己、守得寧靜的家，對家的想念是落下的眼淚、留下的歡笑。

[課件展示：只有住着我父母和弟弟們的中剪子巷纔是我靈魂深處永久的家。——“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段。”她生命中最初地榮譽與美德，理想與追求都在中剪子巷裏生根發芽。]

師：有過淚水、有過歡笑、有過回憶，回憶裏有很多很多。剛纔也談到那是她十多歲到二十多歲度過的地方，她的理想、抱負正是在那樹立的。同學們說得很好，看來大家是有感觸的。在北京中剪子巷的家裏，父母之愛、姐弟之情陪冰心走過了一生中的黃金歲月，即“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段”。她生命中最初的榮譽與美德，理想與追求都在中剪子巷裏生根發芽。你們現在能體會這種感情嗎？可能有的同學能夠體會；有的同學體會得很朦朧；有的同學正在學着體會。畢竟我們的經歷還不是特別豐富。沒關係，生活就是一本書，讓我們細細去閱讀。回顧九十多年的生命道路，冰心用了哪四個字來概括？

全體：酸、甜、苦、辣。

師：當“萬千恩怨”紛沓而來，她不禁淚溼枕巾，是那麼不容易說清原由的眼淚。你們會嘲笑這種眼淚嗎？

全體：不會。

生1：那淚是真情的流露，所有的情感都傾泄出來了，是很動人的淚。

師：沒有人會嘲笑這種眼淚，對於這位滿載榮譽與美德的老人，我們滿心是尊敬而仰慕。這位冰清玉潔的老人，當她不躁不烈地喊出一無所有的心聲時，萬萬沒想到她還有一個連自己都不知道的牽不斷、割不斷的朝思暮想的家！我們一起把全文的最後一段文字朗讀一遍。

（全體朗讀）

師：其實那個家不就一直藏在她心靈的最深處嗎？當白髮老人與天真少女融成了一體，冰心老人的這些回家夢是否從根本上否定了她一生的漂泊旅程呢？

全體：不是。

師：爲什麼？

師：當然不是。如果冰心老人始終沒離開過早年的那個家，那麼今天的回家夢也就失去了任何意義。在一般意義上，家是一種生活；在深刻意義上，家是一種思念。這就是冰心老人的這篇散文——《我的家在哪裏》。她的那個家就在曾經和父母、弟弟一起居住過的地方。文字簡約，表達深切。對於散文創作，我們能不能從中學到些什麼。

生1：用樸實的語言來寫。

生2：從生活出發，只有在生活中你認真地去觀察體會纔會有真情實感。

師：說得很到位，二位是認真思考了的。從事散文創作，我們來看看冰心結合自己的創作經驗是怎麼說的：

（板書：“對於所描述的人、物、情景有着濃厚真摯的感情。”）

師：對於所描述的人、物、情景有着濃厚真摯的感情。寫“家”的人很多很多，同學們手頭上也有張抗抗、周國平、尤今寫的“家”，結合文章中你喜歡的句子，結合我們所學的這篇文章，也可以結合自己的體會，談談你們對家的認識，你們渴望的、理想的家是什麼樣的。

《我的早年生活》反思 篇六

昨天上完課，想寫一點教後記，苦於無法入題，也就擱筆。晚飯後打開QQ，見有俞校長髮的一張圖片，是其參加由寧波市職成教教研室主辦、象山縣職業高級中學承辦的20xx年三新課堂教學研討活動的背景圖，其妙處在於把研討活動從年份上整整提前了十年，而把日期則推後了七天20xx年十月三十日。校長在其他同事們的網評後也加了一句細節不可大意啊。

細節決定成敗。我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說的，也不知是其在遇到何種困境或挫折後發的感慨。但有學生在讀完丘吉爾《我的早年生活》後也借用了這句話，而有同學則嗤之以鼻，用中國之現象推英國也概存在之。

丘吉爾當年參加了英國曆史悠久的著名的哈羅公學的入學考試，面對一竅不通的拉丁文試卷：

我在試卷上首先寫上自己的名字，再寫上試題的編號‘1’，經過再三考慮，又在‘1’的外面加上一個括號，因而成了‘〔1〕’。但這以後，我就什麼也不會了。我乾瞪眼沒辦法，在這種慘境中整整熬了兩個小時，最後仁慈的監考老師總算收去了我的考卷。

我們也不難想象出丘吉爾當時如坐鍼氈的窘態，但結果是他跨進了哈羅公學。實際上我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最後兩位同學沒上幾天學，就由於疾病或其它原因而相繼退學了。我們又不難想象成績處於倒數第一的丘吉爾的尷尬。

對於能奇蹟般地進入哈羅公學，丘吉爾並沒有用幸運二字來形容之，而是讚譽了時任校長威爾登博士校長威爾登博士對我的拉丁文作文寬宏大量，證明他獨具慧眼，能判斷我全面的能力、他能通過現象看到事物的本質。他是一個不以卷面分數取人的人，直到現在我還非常崇敬他。這能力和學識只是把1改爲(1)的過程，對此我則用嚴謹二字概括，因爲西方人是極其崇尚嚴謹作風的事無大小，俱嚴無遺。

上課之前，給學生觀看了丘吉爾的相關視頻，學生大略知道了丘吉爾在二戰中卓絕的政治軍事才能和相關的家庭背景，有學生爲此對丘吉爾進哈羅公學產生了官二代的置疑，用中國官場之現象來推測英國同樣存在之，可乎？悲乎？可悲乎？|||

我引用了兩則材料對持此觀點的同學反駁之，其一是作者在該文結尾坦言他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長和財政大臣的職位……言外之意是自己進入哈羅公學與父親沒有任何關係；其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章，打開網絡讓學生自己閱讀之：

蘇格蘭北部邊遠地區一個教育相對不發達的郡，有一位女學生的畢業考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業生，當地政府對此極爲重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試後認爲該學生不具備牛津大學要求的創造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之後，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此後的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知後，極爲憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，並對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

首相布萊爾都不能左右學校的招生，更何況丘吉爾的父親呢？

學生見情後又提出疑義英國的教育制度好，有像威爾登博士這樣能慧眼識英雄的老師。我又借用了韓寒的例證反駁之。我既讀過他當年獲首屆新概念作文大賽一等獎的《杯中窺人》，也讀過他的長篇處女作《三重門》，時爲高中生的他能寫出如此作文與作品，倍加讚譽和尊敬。但後知他因七門功課不及格而留級，留級後仍不及格而退學，之後是抨擊謾罵中國教育制度的不合理性。中國教育制度的確存在不合理之處，但是一個民族人口如此衆多的大國，又受學而優則仕影響頗深的國度，還有哪一種方式能比考試更恰當、更合適呢？據說復旦大學要破格錄取韓寒，他不但拒絕而且還以有炒作之嫌回報之。近日夜自修時看有一學生拿一本韓寒書讀之我之能稱其爲書，而不是作品我借過來翻了幾頁，除用時下流行的網言網語寫時下流行的網人網事外，別無它言它物。大與《三重門》不能同日而語了，所以連書名也懶得記。高中學校給了韓寒機會，復旦大學也爲其創造了條件，但其最終遊走於娛樂圈、明星界，不知是其福，還是其禍。

遺憾的是時下浮躁且追求奢華的學生，爲別人的成功和自己的懶於讀書尋找着各種理由。

拉丁文很差的丘吉爾，始終沒有放棄對母語的學習，這或許是他成爲世界上最優秀的演說家之一的主要原因，尤其是是二戰時在英國的大街小巷乃至美國國會，都能看到他誇張的V字形手勢，聽到他幽默詼諧且充滿激情、鏗鏘有力的演講我沒有什麼可以奉獻，只是熱血、辛勞、眼淚和汗水。有人這樣評價：丘吉爾用演說打敗了希特勒，獲得了二戰的勝利。同樣，丘吉爾數學也很差，但他喜歡歷史、詩歌、寫作、繪畫，更喜歡軍事。他少年時的錫兵玩具改變了我的志向，最後以優異的成績考入了桑赫斯特皇家軍事學院，成爲二戰中最著名的政治軍事領袖之一。也是由他的構想，纔有了今日的聯合國。

我沒有讀過《丘吉爾傳》，在其他方面也知之甚少，但從《我的早年生活》的八個自然段的選文中，和學生一起總結出了十六字的三句話：

堅定一個信念，堅守不改變，堅持不鬆懈！

《我的第一本書》教學設計 篇七

◎教學目標

1、識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者的思想感情。

2、體會重點語句的含義。

3、瞭解“第一本書”的深刻意義。

◎教學重點

感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義。

◎課前準備

熟讀課文，掃清字詞障礙。佈置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。

◎課時安排

一課時

◎ 教學內容

感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會“第一本書”的深刻意義。

◎教學過程

一、導入  新課

同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什麼？（請學生說說，並談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因爲我們的第一本書沒有什麼故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞着第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。

二、整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，感知內容，複述課文。

要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語言簡練生動，表達自然流暢。

3、再次默讀課文，思考下列問題：

A、說說“我的第一本書”的含義。

B、作者是懷着怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

三、研讀與賞析

深深打動我們的不僅僅是關於第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。

1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，爲什麼“深深嘆着氣”？“我”的父親是怎樣的父親？

3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

4、作者的第一本書爲什麼“值得我用崇敬的心靈去讚美”？

四、拓展延伸

“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然後揣摩人物的心理，對一段話。

五、作業

1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

2、根據課文所提供的資料，發揮你的想象，虛構一個“二黃毛的故事”。

課後記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵着深刻的道理，能夠給學生極大的人生啓示。