手指的教案精品多篇

《手指》教案 篇一

教材分析：

在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點：借平凡的日常所見，揭示生活真諦。學生要在學習過程中嘗試着抓住重點語句，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一隻手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的姿態和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默風趣，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。 學情分析：

關於人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啓示。而這些情與理的內省要以學生的反覆閱讀爲前提，以學生蒐集的資料爲輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。

關於知識能力培養主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續熟練應用，六年級上冊重點習得的聯繫生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要體現語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以增強語感。另外學習作者的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨着語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個性化的創新，真正提高自己的語文表達水平。

教法選擇：

首先要充分體現略讀課文的特點，學習過程中充分發揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完

善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯繫自己的生活經驗體會上着力強化。再次就是要培養學生積累語言的習慣，爲學生拓寬語文學習的時空，用“大語文”的思想引領學生蒐集整理課外信息，爲學習文本服務。

教學目標：

1.有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

2. 反覆閱讀，概括課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，學習作者的表達方法。

3.學習過程中，讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與“手”有關的成語，豐富語言儲備。 教學準備：

課文重點句段字幕片。

教學流程：

一、語言積累，常規訓練。

1.手語遊戲。

看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎？請用手語回答。我們班的同學個個心靈手巧，誰是勇敢的孩子，爲我們展示一下手影的神奇？（打出空白投影片，學生以此爲背景做手影表演：兔子、狗、大雁……

2.成語競賽。

男女生分組搶說含有“手”字的成語，不能重複。最後老師出示部分“手”字成語字幕。

手疾眼快 愛不釋手 白手起家 不擇手段措手不及垂手可得 觸手可及 赤

手空拳

大打出手丹青妙手 大手大腳額手稱慶翻手爲雲，覆手爲雨 拱手讓人拱手聽命

高擡貴手 高下其手 高下在手 舉手之勞毛手毛腳妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲

拳不離手，曲不離口 棋逢對手 棋逢敵手棋高一着，親如手足

【設計意圖】語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的遊戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。爲以下的學習做了積極的心理孕伏。成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲備。

二、熟讀課文，整體感知。

1.小組互相檢查讀書情況，同時給出評價等級。

讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字；流利：自然停頓，朗讀流暢，不重複，不打奔兒。

【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的朗讀習慣有直接關係。而就文本解讀這個角度，反覆朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是爲學生綜合語文素養奠基的訓練。

2.概括課文主要內容，理清脈絡。

學生用不同的語言進行概括 要求用“先……接着……最後……”等表示連接作用的詞語概括 找出分別對應文章的自然段。

【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，瞭解作者佈局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。

三、瞭解手指特點，感悟蘊含的道理。

1.自由讀文，歸納作者寫出了五個手指的什麼特點？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

手指名稱

他的樣子

他的性格

大拇指

體型矮而胖，頭大而肥，構造簡單。

肯吃苦

食指

直直落落的。曲線

機敏

中指

相貌堂皇，曲線優美。

出工不出力

無名指和小指

體態秀麗，樣子可愛。

附庸

【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目瞭然，使學生對課文內容的把握更加清晰。事實上，只有學生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會其內在作者要傳達出來的情感與思想。

3.交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。

N1.大拇指。肯吃苦的性格通過“例如拉胡琴……水要噴出來……血要流出來……重東西翻倒去……”這個排比句採用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的讚美。

在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語讚美可敬的大拇指呢？學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無聞、無私奉獻……在真誠讚美的基礎上，再次進行感情朗讀，昇華認識。

【設計意圖】這個環節是把朗讀作爲了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養寫作；拉動語言的積累，從而提升語感；拉動思維的深入，從而受到人文的薰陶。

N2.食指。

他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作複雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。

【設計意圖】要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己個性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。

瞭解的食指的性格，你想怎麼表達心中的喜愛、敬佩之情呢？學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能幹……老師都要尊重並且積極評價。

【設計意圖】學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具個性的方式參與語文學習。

N3.中指。

引導學生以“養尊處優”一詞的理解上掛下連。中指處在衆手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有“兩個保鏢”，做事因爲身體工出工不出力。因此大拇指是——幸福的、優越的、高傲的……這就叫做“養尊處優”。

《手指》教學反思 篇二

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示。教這篇課文，重點是理解五根手指有什麼特點，難點是領悟其中的道理。因此在初讀課文後，我首先引導學生抓住最能反映五根手指特點的2-5段重點體會，同時配上相關插圖加深理解，最後讓學生以小組爲單位合作學習，找出五指的優缺點並製成表格。在學生初步理解五根手指各有所長，各有所短的特點後，我出示了一組非常新穎的由五根手指共同拼成的圖片，學生在驚歎手的神奇作用的同時也領悟到了作者的寫作意圖“團結就是力量”。拓展部分我引導學生仿照《五官爭功》編排一個《五指爭功》的小品，那繪聲繪色的表演既調動了氣氛，又讓學生進一步體會到了文章的主旨。課後我佈置了小練筆，結合自己的生活實際，談一談“團結就是力量”。

在教學中做得好的地方：

1、新穎的多媒體課件調動了學生學習的積極性。

2、講略讀課文做到了放手讓學生自己去合作學習、探究，使學生真正成爲課堂的主人。

3、朗讀、製表、表演等形式拓展了學生學習的空間，活躍了課堂氣氛。

不足之處：

1、多媒體課件展示與學生的表演進行沒起到預期效果。

2、老師引導的太多學生表達的太少，應相信學生，讓學生自己去總結概括。

教學是個不完美藝術，在以後的教學實踐中我會不斷反思，總結經驗，勇於創新，不斷學習並嘗試新課改的教學模式，讓自己的教學過程趨於完善。

《手指》教學設計 篇三

教材分析：

在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點，借平凡的日常所見，揭示生活真諦。學生要在學習過程中嘗試着抓住重點語句，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一隻手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的姿態和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默風趣，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。

學情分析：

關於人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啓示。而這些情與理的內省要以學生的反覆閱讀爲前提，以學生蒐集的資料爲輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。

關於知識能力培養主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續熟練應用，六年級上冊重點習得的聯繫生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要體現語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以增強語感。另外學習作者的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨着語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個性化的創新，真正提高自己的語文表達水平。

教法選擇：

首先要充分體現略讀課文的特點，學習過程中充分發揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯繫自己的生活經驗體會上着力強化。再次就是要培養學生積累語言的習慣，爲學生拓寬語文學習的時空，用大語文的思想引領學生蒐集整理課外信息，爲學習文本服務。

教學目標：

1、有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

2、反覆閱讀，概括課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，學習作者的表達方法。

3、學習過程中，讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養尊處優等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與手有關的成語，豐富語言儲備。

教學準備：

課文重點句段字幕片。

教學流程：

一、語言積累，常規訓練。

1、手語遊戲。

看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎？請用手語回答。我們班的同學個個心靈手巧，誰是勇敢的孩子，爲我們展示一下手影的神奇？(打出空白投影片，學生以此爲背景做手影表演：兔子、狗、大雁

2、成語競賽。

男女生分組搶說含有手字的成語，不能重複。最後老師出示部分手字成語字幕。

手疾眼快 愛不釋手 白手起家 不擇手段措手不及垂手可得 觸手可及 赤手空拳

大打出手丹青妙手 大手大腳額手稱慶翻手爲雲，覆手爲雨 拱手讓人拱手聽命

高擡貴手 高下其手 高下在手 舉手之勞毛手毛腳妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲

拳不離手，曲不離口 棋逢對手 棋逢敵手棋高一着，親如手足

【設計意圖】語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的遊戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。爲以下的學習做了積極的心理孕伏。

成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲備。

二、熟讀課文，整體感知。

1、小組互相檢查讀書情況，同時給出評價等級。

讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字；流利：自然停頓，朗讀流暢，不重複，不打奔兒。

【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的朗讀習慣有直接關係。而就文本解讀這個角度，反覆朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是爲學生綜合語文素養奠基的訓練。

2、概括課文主要內容，理清脈絡。

學生用不同的語言進行概括 要求用先接着最後等表示連接作用的詞語概括 找出分別對應文章的自然段。

【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，瞭解作者佈局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。

三、瞭解手指特點，感悟蘊含的道理。

1、自由讀文，歸納作者寫出了五個手指的什麼特點？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

2、交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

3、交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。

N1.大拇指。肯吃苦的性格通過例如拉胡琴水要噴出來血要流出來重東西翻倒去這個排比句採用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的讚美。

在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語讚美可敬的大拇指呢？學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無聞、無私奉獻在真誠讚美的基礎上，再次進行感情朗讀，昇華認識。

【設計意圖】這個環節是把朗讀作爲了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養寫作；拉動語言的積累，從而提升語感；拉動思維的深入，從而受到人文的薰陶。

N2.食指。他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作複雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。

【設計意圖】要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己個性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。

瞭解的食指的性格，你想怎麼表達心中的喜愛、敬佩之情呢？學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能幹老師都要尊重並且積極評價。

【設計意圖】學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具個性的方式參與語文學習。

N3.中指。引導學生以養尊處優一詞的理解上掛下連。中指處在衆手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有兩個保鏢，做事因爲身體工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優越的、高傲的這就叫做養尊處優。

朗讀的時候感悟作者語言的幽默詼諧，進一步感受養尊處優。

【設計意圖】詞語的理解與體會是語文學習的一項基本任務，如何充分挖掘詞語教學的功能，使語言訓練更加由點及面，取得實效。

N4.無名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴於其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進而理解附庸。

【設計意圖】捨得做詳略處理是語文教學必須的選擇，如果面面俱到，結果只會蜻蜓點水。尤其是略讀課文，更不能眉毛鬍子一把抓。

四、自由朗讀結尾段，向同學提出自己的學習提示。

1、篇章結構上：總結全文，點明主旨。

2、理解中心句手指的全體，同人羣的全體一樣，用不同的語文表達自己體會到的深刻道理並完成板書。

3、提出疑問：作者說以上手指姿態與性格，有如上的差異，並無愛憎在其中。真的在其中沒有作者的愛憎嗎？再讀課文，談自己的認識。

作者偏愛大拇指、食指，對中指和無名指和小指有所貶抑。

學生交流自己對這五根手指所長所短的看法《本站·》。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管；做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時候，每根手指都有自己負責的區域，誰也不例外。比如霍金用一個手指敲擊電腦成爲科學巨人

【設計意圖】如果學生提不出疑問，老師可以參與其中提出問題，把學生的思維引向深入。這也是學生辯證地思考問題，看待世界的價值取向的確立。同時是本組學習重點之一聯繫生活實際談感受的集中訓練。

4、結合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點。

五、閱讀鏈接

1、配樂朗讀課後小詩《手》

2、推薦閱讀豐子愷的資料。

【設計意圖】語文學習不能囿於課本的小天地，一定要開放學生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便於學生知人認世，全面瞭解作者和他的藝術成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語文的魅力所在。

《手指》教學反思 篇四

第一次讀豐子愷先生的文章是《白鵝》，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出給我留下了深刻的`印象。今天，又一次拜讀了《手指》一課，更領略了大師的文采，喜歡上了先生的文風。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

學生也很喜歡這篇課文。教學的時候我採用“初讀課文，瞭解大意——細讀課文，感悟寫法——品讀課文，遷移運用”的步驟進行。

“初讀課文，瞭解大意”這一環節，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”“細讀課文，感悟寫法”這個環節主要是抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。學習第二自然段，我採用“扶”的方法引導學生進行學習。先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點——不美。具體表現爲：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。文章的三至五自然段讓學生以小組合作學習的形式，採用上面的學習方法，進行自學。學生在討論中學會了排比、比喻、擬人、設問的表達方法，並知道了爲什麼這篇文章讀起來讓人覺得興趣盎然。就是因爲作者的語言幽默風趣。

教學至此，顯然沒有激發本班學生的更大的閱讀興趣，還沒有拓展學生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養。所以緊接着，我拋出如下問題：

1、你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？

2、你願意做哪根手指呢？爲什麼？

學生在預習時已經對豐子愷進行了一定程度的瞭解。一石激起千層浪，一雙雙小手舉起來了。

有的學生說作者喜歡食指，因爲食指勇於探險、不怕犧牲，而且最爲機敏，就象豐子愷的生活遭遇……

有的學生說作者喜歡大拇指，因爲大拇指最肯吃苦，默默奉獻。豐子愷是一個打定主意，專心學畫，把一生奉獻給藝術，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不苟……

有的學生說作者喜歡無名指和小指，因爲無名指和小指體態秀麗，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。豐子愷很喜歡音樂……

有的學生說作者喜歡中指，中指地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美，豐子愷一生都是個文質彬彬的君子……

學生中有的願意做中指，有的願意做大拇指，有的願意做無名指和小指，這是因爲學生在語文學習的過程中，同時受到作者的精神和人格浸潤。

課後，我讓學生觀看《五官爭功》的小品，並鼓勵大家結合課文的描寫，以小組爲單位表演《五指爭功》，更加深了對課文內涵的理解，也鍛鍊了學生的口語表達能力和表演能力。

《手指》教學反思 篇五

《綠手指》一文，按照事情發展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶儘管覺得不可思議，但很想試一試，經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最後經過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的園丁形象。

本文內容比較淺顯，學生較容易理解，文筆優美。但我在教學生品讀理解時，發現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話是這樣的：

“終於，園藝所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的。”

當學生讀到這裏時，我提醒學生說：“園藝所長見到過老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”

學生聯繫上下文，仔細閱讀分析以後得出了結論：園藝所長不可能看到老奶奶種的花。緊接着我有啓發學生：“園藝所長看到的是什麼？”學生的情緒一下子被調動起來，他們認真討論，各抒己見。最後，大家統一了認識：園藝所長看到的應該是老奶奶寄去的花種開的花。

由此，我想到了，即便是名家，在寫作時也有可能由於疏忽而出現錯誤。所以，在學習每一篇文章時，要認真品讀，斟詞酌句，儘量做到“奇文共賞析，疑義相與析。”另外，我還覺得，學生的作文必須認真，一定要教育學生養成寫完作文後認真修改的習慣。