去年的樹 教案【精品多篇】

《去年的樹》第一課時教學設計 篇一

一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷裏飛去。

山谷裏有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子裏飛去。在一盞煤油灑旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對着燈火看了一會兒，飛走了。

《去年的樹》第一課時教學設計 篇二

教學目標

1.認識並會寫本課生字；

2.初步學習概括文章主要內容；

3.讀通課文，品味重點詞句；

4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備多媒體課件；

教學過程

一、揭題導入，整體感知：

1.揭題，課件出示（小鳥和一顆大樹）：

今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2.初讀課文，讀準字音，讀通句子；

這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，

出示自學指導一：1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。

2.思考：課文主要寫了一件什麼事？       （時間：4分鐘    ）

彙報：1.檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

（課件出示融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；

讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

2.概括課文內容：

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什麼呢？

（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1.過渡：

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

（樹根、大門、小女孩──相機板書）

他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文！

出示自學指導二：

用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話，品味重點詞句。說說你的體會？

讀完後，組內交流一下！                 時間：5分鐘

1.指導朗讀第一次對話。

①引讀。（離別的對話）

樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

②同桌練讀。

你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你爲他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。

（課件出示：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

③指名讀（1到2組）。

（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3.第六自然段過渡：

一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

4.指導朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併爲它補充上去：

（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

她_____地問大門……

鳥兒_____地問小女孩……

（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

樹根_____地回答……

她_____地問大門……

大門_____地回答說……

鳥兒_____地問小女孩……

小女孩_____地回答說……

彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？

指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結：評價：你着急了……你在爲大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹？

④師生合作讀師（配上背景音樂 ——神祕園之歌）

引：（師讀旁白部分）冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：（生讀說的話，分男女生） “立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

三、昇華感情並點題

1.昇華感情。

同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2.佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

四、拓展延伸

課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。如：著名女作家冰心寫的《一隻小鳥》（課件出示）

─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一隻小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢裏啁啾着，和兩隻老鳥說着話兒，它們都覺得非常的快樂。

這一天早晨，它醒了。那兩隻老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景緻；它的小腦子裏忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那讚美“自然”的歌聲來。它的聲音裏滿含着清—輕—和—美，唱的時候，好像“自然”也含笑着傾聽一般。

樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都擡起頭來望着─—這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最後他們便想捉住它。

它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺裏兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙裏一滴一滴的落到地上來。

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望着它，聽它的歌聲，卻不能了。

板書： 11 去年的樹

樹根大門小女孩

鳥兒 大樹

唱歌

好朋友

《去年的樹》第一課時教學設計 篇三

教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。

教學過程：

1、出示課件(一棵大樹上停着一隻小鳥)

師：什麼聲音？

生：鳥叫聲

師：一隻小鳥坐在一棵大樹上，正動情地爲大樹唱歌，大樹也正動情地聽着，這是一幅 多麼和諧的啊！

圍繞一棵大樹和一隻小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀，師巡迴指導）

師：讀着讀着，你想說點什麼嗎？你的感受，你的收穫，你的疑問都可以說。

生：這是一篇童話故事。

生：題目爲什麼是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然後呢？

生：被小姑娘點着了。

師：你姓什麼，真了不起，你們知道他有什麼本領嗎？他有能把書讀薄的本領。

還有嗎？

生：這是一隻候鳥。

師：你是從哪兒知道的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來。

生：書上還說：“春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

生：我有一個問題：樹是植物，爲什麼用“他”？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎麼知道的？讀一讀

生：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪裏看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節）

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這隻小鳥是一隻說到做到的小鳥

師：你怎麼知道的？

生：我從書上讀到的，還沒找出來。

生：去年的樹與今年的樹有什麼變化？

師：我相信你會說

（剛纔的學生回答：化爲了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那麼動情，老師讀上讀着也很感動，彷彿有種情感在心中萌動，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什麼感受？樹砍下來變成火柴，化爲燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀着讀着，感受會越來越多。咱們繼續讀書。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。

同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－

生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎麼說？大家自個兒練練。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：爲什麼？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：捨不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎麼樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀衆，就直接跟他們說。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽。

生：讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎？剛纔主角是誰？

生：小鳥

師：最成功的是什麼？因爲他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真着急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛纔的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室裏飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭着要當）

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備着）

師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室裏飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

師：剛纔，我們作了一其《星星劇場》的節目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

（生齊讀最後一節）

師：這一段你現在讀起來有什麼新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因爲樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

生：鳥兒爲什麼要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

生答：因爲他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

生：爲什麼火柴在燈裏燃燒着，它知道就是他的好朋友？

生答：因爲樹已不在人間了，小鳥捨不得。

師：從哪裏看出捨不得？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯着燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什麼？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯着看。

生：爲什麼小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

生答：因爲火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會着急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因爲樹有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心繫環保的大樹啊！

師：誰寫第二句的，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真爲你高興，爲你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

師：化爲燈火的大樹又會怎麼說？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什麼角色就扮演什麼角色，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人，對話開始）

生問：伐木人，你爲什麼要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

生答：心情很着急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些夥伴？

師：這個問題，書上有，我們就別問了。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？爲什麼？

生答：因爲鳥兒歌聲好聽，天天站着爲我唱歌。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？爲什麼？

生答：因爲他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生問：作者，你爲什麼要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：誰當讀者，想說就說。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼美好啊！

今天，我們學了同一篇文章，大家的收穫一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。

板書設計：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

五、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什麼疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛纔的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶着課後習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應爲樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因爲它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次“盯着燈火看了一會兒”，它在想什麼？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什麼？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？爲什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

體會道理，拓展延伸 篇四

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？

（友情、守信）

課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏美好的情感會伴你終生。

（設計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什麼的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。）

《去年的樹》教案 篇五

教學目標

1、認識並會寫本課生字；

2、初步學習概括文章主要內容；

3、讀通課文，品味重點詞句；

4、多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。教學準備多媒體課件；

教學過程

△異班教學，課前熱身──自我介紹，有信心嗎？

一、揭題導入，整體感知：

1、揭題，齊讀課題：今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2、初讀課文，讀準字音，讀通句子；這到底是怎樣一個故事呢？

3、請打開課本51頁，讓我們一起很高興跟同學們上課，走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

4、學生自由朗讀課文；

5、檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

6、概括課文內容：你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什麼呢？（1到2人）（相機板書：大樹小鳥好朋友）（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。

二、研讀對話，體會小鳥的'真情

1、過渡：這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？（樹根、大門、小女孩──相機板書）他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話）的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；

2、指導朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

②同桌練讀。你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你爲他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

③指名讀（1到2組）。（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）

。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3、第六自然段過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

4、指導朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併爲它補充上去：（CAI）……鳥兒____地問樹根。她_____地問大門……鳥兒_____地問小女孩……（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。（CAI）……鳥兒____地問樹根。樹根_____地回答……

）她_____地問大門……大門_____地回答說……鳥兒_____地問小女孩……小女孩_____地回答說……彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？小結：評價：你着急了……？你在爲大樹擔心……？你體會得真好……？你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹

④師生合作讀：（CAI幾組對話）師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》

1、昇華感情。同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2、小練筆《友情卡》。最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

3、視時間彙報。

4、佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

四、拓展延伸，佈置作業（作業超市──選做）

1、課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

2、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化爲燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥說什麼？請你替大樹寫一篇日記。

《去年的樹》教案 篇六

《去年的樹》——體會這兩個“看”的含義

一、品讀，關注細節

1、今天我們學習《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內容。

2、你們一定注意到鳥兒的一個細節——（看）。兩次看有什麼不同呢？鳥兒都在想什麼呢？爲什麼又唱起了去年唱的歌？

二、初“看”，回憶幸福

1、鳥兒第一次是怎麼看的？（讀句子）

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

2、燈火近在眼前，爲什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，爲什麼還要“盯着”燈火看？

3、此時，它的內心在想什麼呢？

4、那是多麼美好的時光，而此刻這快樂的時光也只能成爲小鳥永久的記憶。她看着眼前的燈火，思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的。，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

5、小結，第一個“看”所包含的情感。

三、再“看”，體悟永恆

唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。

1、唱完了歌，鳥兒就要飛走了，但是它又對着燈火看了一會兒，它在看什麼呢？心裏想些什麼呢？

四、朗讀，昇華情感

這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

讓我們再次凝望這燈火，深情地讀一讀這三段話，讓心中的感動和收穫在此定格，讓閃爍着的燈火溫暖我們每一位。

《去年的樹》第一課時教學設計 篇七

一、教學目標：

1、掌握本課的生字新詞。

2、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

二、教學重點、難點：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

三、教學時間：兩課時

四、教學過程：

（一）、利用插圖，導入新課：

1.課件出示課文插圖。

2、看圖、說圖，你想了解這個小故事嗎？

3.揭題：去年的樹

（二）、看題質疑（培養學生的質疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什麼？讓學生質疑，然後教師對學生的問題進行梳理，然後讓學生帶着有價值的問題讀課文。

（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶着以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準，把句子讀通。

（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什麼？讓學生自由暢談，然後教師做小結。

（五）、精讀課文（培養學生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什麼？做上旁註，寫出自己的感受或體會。精讀後進行第二次交流。

（六）、品讀、演讀課文中的重點詞句（讓學生入情入境地體會人物的思想感情）：同學們讀得真仔細，讓我們繼續深入讀這些句子，進一步體會人物的思想感情。

1.“天天給樹唱歌……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

2.分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

3.小鳥找大樹的語句。

鳥兒與樹會相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。

4.出示小鳥問的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

5、分角色練讀以上句子。

（1）讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛纔在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

（4）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）

（5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

（七）、引導想象，補充對話 （深入瞭解人物的心理，深化課文中心）：

1、再次出示課文插圖：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。這回，你又有什麼新的感受和疑問了？

2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

（交流：爲什麼“睜大眼睛，盯”？爲什麼又唱起去年唱過的歌？爲什麼用了兩個“看”？）

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？（指名說。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？（再指名說。）

總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

3、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

（八）、拓展練習（昇華主題）：

1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什麼？你能代大樹寫一張友情卡嗎？

2、小練筆： 課文學到這裏，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

（九）、板書設計：

去年的樹

（好朋友 ）

鳥兒——————大樹

依依不捨

歷盡千辛

遵守諾言

教學思考：

這是一個童話故事講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

因爲“閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程”,所以在教學過程中，我決定採用自讀感悟，自主探究，合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式，爲三者構建寬鬆的對話平臺，以“讀”爲主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情，讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難捨難分，小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地，學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導想象和拓展練習等環節鍛鍊了學生的想象能力、語言表達能力，實現了人文性與工具性的統一。