沁園春長沙一等獎教案精品多篇

《沁園春長沙》教案 篇一

教學目標：

1、知識與能力

①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。

②初步把握意象、意境的內涵。

③學習情景交融的藝術手法。

④學會以意境爲切入點鑑賞詞作的手法。

2、過程與方法

①通讀教學法。

②感情體悟法。

3、情感、態度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌雲壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。

教學重點：

1、重點字、詞、句的理解掌握。

2、品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。

教學難點：

1、意象的理解與把握。

2、明確意象、意境的內涵。

教學過程：

一、導入新課

播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。

毛澤東善於用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。

二、介紹“詞”的相關知識

1、詞：又稱“長短句”。最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。後逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，故又稱“詩餘”。

2、詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因爲格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分爲小令（58字內），中調（59～90字）和長調（91字以上）。

三、背景介紹

1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛？誰將成爲主宰發展方面的力量？

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重遊橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。

四、讀文，正音

1、學生自由朗讀。

2、正音

沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）

遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）

五、突破難點

1、上片主要寫了哪些意象？主要特徵是什麼？

2、這些意象的特點表明了什麼？

意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。（借景抒情）

3、壯景與豪情構成了什麼樣的意境？

六、拓展延伸

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什麼？

2、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條淒涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋爲什麼如此絢麗多彩？這與作者的什麼有關？

分小組討論後明確：

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。

3、從毛澤東身上你得出什麼結論？

1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿裏：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“爲中華之崛起而讀書”等宏願。

4、然而，空有志向能行嗎？

不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要麼你去駕駛生命，要麼生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什麼樣的精神狀態就會產生什麼樣的生活現實，人的生活並非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。

心態決定命運：播下一種心態，收穫一種思想；播下一種思想，收穫一種行爲；播下一種行爲，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。

七、課堂小結

這首詞上闋描寫秋日獨遊所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

補充內容： 篇二

二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩爲優美的寫景詩，抒發作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發展。

3、古人筆下的秋多悲涼，悽清，而毛澤東筆下的秋景爲何如此絢麗多姿態，充滿生機？

《沁園春 長沙》教案 篇三

目的要求

1.瞭解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。

2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

3.通過分析和鑑賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。

4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

要點難點

《沁園春·長沙》要點難點

1.瞭解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。

2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

3.通過分析和鑑賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。

4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

《水調歌頭·游泳》要點難點

1.掌握《水調歌頭·游泳》中有關字詞的讀音和含義。

2.理解句意，概括此詞的中心。

3.理解本詞中的想象，進而進行合理想象與聯想的能力。

4.理解神話與傳說在詞中的作用。

寫作背景

《沁園春·長沙》寫作背景

這首詞是在一九二五年寫的，詞中有"獨立寒秋"的話，大約是作於一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加僱農工資和減租的鬥爭。毛主席在一九二五年從湖南迴到廣州後，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批幹部，成爲後來農民運動的領導骨幹①。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之後，主持廣州農民運動講習所工

作之前。

當時的形勢是：全國範圍的大革命風暴，因爲一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威遊行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的遊行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以後數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威遊行，並繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。

①五卅運動發動以後，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝鬥爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，並發動了一個全國的（包括農村在內的）羣衆性的抵制英貨、日貨運動。這些鬥爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工--"省港大罷工"②。由於當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝鬥爭，所以"省港大罷工"一直堅持了十六個月之久③。面對這樣的大好形勢，毛主席是懷着極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過遊覽嶽麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

《水調歌頭·游泳》寫作背景

這首詞寫於1956年6月。這一年，我國基本上完成了對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。生產資料所有制的社會主義革命的偉大勝利，促進了生產力的發展，社會主義建設突飛猛進。1954年開始的武漢長江大橋工程正在緊張施工，全國徹底地開發改造長江黃河的遠大規劃也正在醞釀之中。在這一大好形勢下，毛澤東同志於1956年5月29日視察了廣州，30日視察了長沙，31日來到武漢。在武漢期間，三次暢遊長江（6月1日，從武昌游到漢口；6月3日，由漢陽游到武昌；6月4日，又由漢陽移到武昌）。這首詞是毛澤東同志在暢遊長江之後寫的，當年曾寫贈黨外民主人士，1957年1月在報刊上公開發表。

另見資料

段落大意

《沁園春·長沙》段落大意

全詞分上下兩闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，並即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概，藝術地回答了"誰主沉浮"的問題

《水調歌頭·游泳》段落大意

全詞分上下兩闋。詞的上闋，通過游泳的所見、所感，抒發了橫渡長江，與風浪搏鬥的豪情。下闋，描寫改造長江的宏偉圖景，寄託奮發圖強高速度建設社會主義祖國的殷切期望。

主題思想

《沁園春·長沙》中心思想

《沁園春·長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

《水調歌頭·游泳》中心思想

展宏圖，抒豪情。這首詞，通過暢遊長江的所見，所感和層層聯想，熱情讚頌了我國社會主義建設的偉大成就，展示了祖國發展的宏偉藍圖，抒發了迎着大風大浪前進的革命豪情。

寫作特點

《沁園春·長沙》寫作特點

這首詞上闋寫景抒情，下闋追憶往事，而以"問蒼茫大地，誰主沉浮？"一句，把上下闋貫串起來。從上闋的"誰主沉浮"引出了下闋的"糞土當年萬戶侯"和"到中流擊水"的豪情壯志，突出了同學少年的崢嶸歲月，這就含蓄地回答了"誰主沉浮"的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢於英勇奮鬥的熱血青年來肩負主宰大地的重任。

《水調歌頭·游泳》寫作特點

豐富奇特的聯想和想象 發揮驚人的藝術想象力，運用豐富奇特的聯想，是本詞較爲突出的手法。詞篇由橫渡長江即目所見的情景和觸景而生的豪情，聯想到孔子的名言，並賦以新意，突出了詩人偉大的胸襟和氣魄。由大江東去，日夜奔流，自然地聯想到祖國社會主義建設事業的突飛猛進，一日千里。由眼前的龜蛇二山相對，萬舟爭渡而聯想到大橋凌空飛架，並由當前的建設進而想象理想中的三峽水利工程。從祖國建設的日新月異聯想到神話故事中

的神女，借神女的驚歎來反映人間社會主義建設的巨大變化，從而突出了全詞的中心思想。

作業 練習

《水調歌頭·游泳》分析理解題。

1.對第三個整句（即"不管……寬餘"）的分析，哪一項不正確？（ ）

A.詩人既是寫實，又是比喻。

B.詩人用比較的方法，進一步表現了在風浪中搏擊的豪邁之情。

C.詩句抒發了詩人勇敢、無畏的革命激情和鬥志。

D.詩人覺得只有與風浪搏鬥才能感到舒暢。

2.對詩人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一項不正確？（ ）

A.這句話的原意是以流水的一去不復返，比喻時間的流逝，告誡人們，創造美好的事物。

B.詩人借用這句話，是激勵自己和人民要以只爭朝夕的精神，加速建設自己的國家。

C.這句話在詞中起承上啓下的作用。

D.孔子的話是一個比喻句。

3.對下闋的第三個整句（即"更立……平湖"）的分析，哪一項不正確？（ ）

A."西江"指的是從四川宜賓到湖北宜昌的一段長江。

B."石壁"指計劃要建的三峽大壩，"巫山"即巫山山脈，長江橫截穿過巫山，形成著名的長

江三峽。

C."巫山雲雨"這個典故出自《高唐賦》。

D."高峽"指巫峽，"平湖"指建造好的水資料。

4.對整首詞的藝術特點的分析，哪一項不當？（ ）

A.豐富奇特的想象

B.巧妙地引用歌謠

C.借用古語來過渡和抒情

D.用神話故事來烘托祖國建設的突飛猛進

答案 1.D 2.A 3.D 4.A

《沁園春·長沙》作業 練習

一、《沁園春·長沙》上闋中的"看"，下闋中的"憶"，有領起下文的作用。"看"和"憶"分別領起哪幾句？

二、下闋"攜來百侶曾遊。憶往昔崢嶸歲月稠"兩句有承上啓下的作用。其中"曾"和"憶"兩字在表達時間上起什麼作用？

三、上闋寫暮秋景色，詞中哪些詞語起了描寫秋色之深的作用？

四、上闋"看萬山紅遍"以下各句，下闋"恰同學少年"以下各句，是鋪敘，也就是古人所說"賦、比、興"手法中的"賦"--直接抒情、敘事，使用鋪陳排比的手法。使用"賦"，有什麼藝術效果？

答案：

一、《沁園春·長沙》上闋中的"看"，領起"看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由"幾句；下闋中的"憶"，領起"恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯"幾句。

二、"攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠"中的"曾"和"憶"兩字，表示從上闋舊地重遊的描寫，開始轉入到對往昔生活的回憶。

三、上闋寫暮秋景色，"紅遍"和"盡染"兩詞，突出了秋色之深。

四、上闋"看萬山紅遍"以下詩句，下闋"恰同學少年"以下詩句，詩人直接抒情敘事，使用鋪陳排比的手法。這樣寫，使詩句連貫直下，非常有氣勢，爲抒情、議論準備了充足的背景氣氛。

[1]

《沁園春長沙》教案 篇四

教學目的

一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑑賞能力。

二、背誦全詞。

教學設想

一、教時：1課時。

二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑑賞評價。

四、教具準備：

1、投影片

2、錄音帶：範讀帶、配樂帶。

教學過程

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”爲詞牌的長調（91字以上）只有兩首。國中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，所以有人把詞稱爲“詩餘”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因爲格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑑賞

1、整體感知，熟悉內容

①播放範讀錄音磁帶，聽範讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏。

②生齊讀，熟悉內容。

2、感受形象，理清思路

《長沙》是一首記遊之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。①默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路：（見預習提示）

明確：上闋寫眼前景物和心中所思；

下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特徵：（外觀其行，內察其心）

明確：獨立深思，憶舊言志。

④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順着思路背）

檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特徵。

3、鑑賞評價

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。

①聯想設疑，製造懸念：

前3句的正常語序爲——寒秋，（詩人）獨立（於）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這裏將“獨立”置前，“獨立”這個詞，好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性，是不是降低了詞的格調？增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯繫“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之爲氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見p171註釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？

②瞭解抒情方式，體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那麼課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？

明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

a、“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

霜葉紅於二月花（杜牧《山行》）

水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見國中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量（萬、百）、範圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特徵。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎麼說呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結；

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。（板書：詩人、關懷天下）

朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

b、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終於爆發爲直白的發問，昇華爲哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的遊人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。朗讀提示：要讀出深思。

c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

放投影片，補充事實，印證詞意：

19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命鬥爭生活。

a、1913—19，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳；

b、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界爲奮鬥目標的新民學會；

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

c、199月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；

19底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。

倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：沁園春長沙教案 是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士（板書）。 朗讀提示：要讀出情志（板書）。

三、整合小結

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。

鑑賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；瞭解抒情方式，體會情感特徵。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

《沁園春長沙》教案 篇五

一、知識教育目標

1、瞭解《沁園春長沙》《採桑子重陽》和的寫作背景。

2、瞭解詞的發展簡史。

3、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

4、《採桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味於直敘，議論，寫景之中，寓深情於秋光的宏觀概寫之內的特點。

二、能力培養目標

1、訓練學生誦讀能力。

2、着重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1、培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

3、感受革命前輩的奮鬥情懷，戰鬥豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。

重點、難點及解決辦法

1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2、對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3、極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極爲準確精當。

解決辦法

1、指導學生有感情地反覆誦讀。

2、補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。

3、精講必要的歷史知識。

學生活動設計

1、課外提前準備：注音，細讀註解，反覆讀，完成預習作業。

2、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3、觀看多媒體。

4、自由討論。

課題導入 篇六

1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成爲黨內外鬥爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，並獨自去了橘子洲頭。事後作了此詞。

高中必修一語文《沁園春長沙》優質教案 篇七

第1課時

教學準備

教學目標

1、鑑賞情景交融的藝術手法。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學重難點

1、鑑賞情景交融的藝術手法。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學工具

多媒體

教學過程

一、激情導入，醞釀情感

朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是乾枯的。”今天，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春 長沙》。

[板書課題：沁園春 長沙]

二、誦讀感知，整體把握

1、初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）

2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡，欣賞。

（設計依據：範讀用以規範學生的朗讀節奏及情感把握的分寸；手跡用以激發學生想象的思維和激情，更有感染力。）

3、齊讀，深入體會詞的情感、意境。

4、鑑賞，用優美的語言描繪詞的意境，並寫在筆記本上，然後請兩名同學讀自己的鑑賞記錄。

5、評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。

6、老師總結陳述（作爲一種意見供學生參考）：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林，經霜染後，一片火紅；近看碧綠清澈的湘江，無數船隻競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰纔是你的主人呢？回憶往昔，同許多同學在這一帶遊覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時，正值青春年少，風采迸發，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學們經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視爲糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻？

7、再讀，把握詞的脈絡。

思考：這首詞分爲上下兩闋，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同，各主要寫什麼？

明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情抒發凌雲壯志的革命豪情。

[板書：景——情]

三、深入文本，具體賞析

（一）賞析上闋

1、品讀美句，感受把握

思考：上闋寫景。寫景部分哪裏寫得最好？詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什麼角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩的詩眼是什麼？

第一問：學生討論後回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論後回答。

四個方面：山上、江中、天空、水底

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）

2、煉字煉意，品味語言

獨立寒秋 層林盡染 鷹擊長空 魚翔淺底

學生分小組討論後，推代表回答：

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發、搏擊長空的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態。

（設計依據：從細處着眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）

3、想象聯想，工筆描繪

師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。

請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海裏繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。

（設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。）

4、古今秋思，對比賞析

古代秋思句，學生搜索：

生：悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫）

已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助淒涼。（曹雪芹）

師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景爲何如此絢麗多彩，充滿生機？你們知道這個差異的原因嗎？

學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。

5、知人論世，把握情志

師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入瞭解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什麼樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉韶山沖到50裏外的湘鄉縣東山高等國小堂去讀書的時候，面對新的環境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。

春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。

1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉隆盛的詩作，寫過一首《立志》：

孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。

埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。

學生讀這兩首詩，談自己的感受。

明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景裏了。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

6、觸景生情，抒發感慨

眼前的爛漫秋景蘊含着作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發了一種怎樣的情懷？答案在哪裏？

明確：問蒼茫大地，誰主沉浮？在下闋。

（二）賞析下闋

推薦一位同學讀下闋。

師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師：攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重遊，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當年，作者在長沙第一師範學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創立了“新民學會”，創辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰鬥生活的高度藝術概括。

師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

（讀後）學生討論交流，然後彙報。

明確：那是一羣才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這裏既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有着“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者纔是真正的中國脊樑，他們代表着革命的新生力量，根據歷史發展的必然趨勢，他們最終必定戰勝和代替一切腐朽勢力而主宰着國家和民族的命運。

2、賞析“中流擊水圖”

師：接着，作者繼續以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激盪的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反覆地讀這句詞。

師：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節，以此來錘鍊自己的意志和膽識，現在，作者獨立於橘子洲頭，回憶起當時的情景，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢？

（再讀，聯繫全詞讀，讀全詞。）

學生討論、交流，彙報。

明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們彷彿看到了他們激昂的情態，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！

四、總覽全詞，進行小結

學生仔細讀下面的一段文字：

上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄託着對自由解放的嚮往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的迴腸蕩氣；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席捲南方，北方軍閥的統治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船隻，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。

是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許迴盪着他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說？我們不幹，誰幹？”毛澤東後來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。

師：上闋有問，下闋有答，前呼後應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋裏各抽取一個句子，組成一副對聯？（這副對聯的上聯，包含着作者的問，下聯是作者的答。）

生：問蒼茫大地，誰主沉浮？（上聯）

到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯）

橫批：還看今朝

詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向裏，這就是景情志三者的統一。

結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插着一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！

板書

《沁園春長沙》教案 篇八

【教學目標 】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

【課時安排】

一課時

【教學過程 】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘 舸 遒 遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由。

4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？

問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

與學生同背《沁園春·雪》，並出示此詞全文

沁園春·雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？

明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

五、引導學生了解作者

1、展示作者像

2、初步瞭解作者作品特點：氣衝斗牛，胸容天下。

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

六、小結、作業

江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

沁園春·雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

《沁園春·長沙》說課稿

一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求爲兩大點：一是瞭解詩詞的一般知識，提高鑑賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富於表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；瞭解詞的結構及有關知識爲重點；指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力爲難點。

二、教學思路和教學設計分析

學習詩詞，首要在於營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。爲此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑑賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我採用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而瞭解作者。基於這一認識，在教學中，我着重落實了對於本詞的秋景賞析但又不侷限於對景的分析，更在於引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之後，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在國中的水平上有所提高。爲此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試着歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，並通過訓練加以強化。第五，有這麼句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這麼一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

三、簡要說明教學方法

基於激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上採用以學生爲主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

四、教學反饋（課後補充說明）

兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

沁園春·長沙

一九二五年

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，

誰主沉浮？ 攜來百侶曾遊，

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，

揮斥方遒。

指點江山，

激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟？

沁園春·雪

一九三六年二月

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

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