《桃花源記》教案精品多篇

《桃花源記》教案 篇一

教學目標：

1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。

2、瞭解陶淵明，並體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，並能學以致用。

教材分析：

這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的嚮往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源裏欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由於九年級的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：

1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。

3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

教學設想：

新課標裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認爲教師應教給學生學法，遵循“教師爲主導，學生爲主體，探究爲主線”的教學思路，採用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生彷彿置身於桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，並在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。

教學課時：

兩課時。

教學流程：

第一課時

一、情境導入

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會**，一片污濁。於是他獨善其身，採菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；於是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閒愜意；於是他寄情山水，不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

今天，讓我們尋着這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的嚮往。

二、作者及背景簡介（生說，師補充）

三、出示學習目標（2課時的總目標）

1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2、瞭解有關陶淵明的文學常識，並認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折迴環，思念迭起，引人入勝的寫法。

四、稍作指導，學生自主學習

1、誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點評。

2、瞭解文意。

藉助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束後提出來全班討論。

質疑求助——歸納整理

如：

（1）書中註釋及補充的重點字詞；

（2）古今異義字詞；

（3）通假字；

（4）一詞多義；

（5）同義詞；

（6）成語；

（7）句子翻譯；

（8）故事內容等。

五、課堂提高，優化練習

請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源遊戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少於200字。

六、總結得失，練習背誦

《桃花源記》的教學設計 篇二

教學目標

朗讀、背誦課文，積累詞彙。掌握故事情節，瞭解創作方法。理解作者寄託的思想感情。

教學重點

朗讀、背誦。理解故事的寓意。

●課時安排：兩課時

●課前準備：蒐集作者有關生平思想材料。熟讀課文，疏通文字。

第一課時

●教學內容：掌握故事情節 朗讀背誦課文

教學步驟

導入

同學們，我們曾學過郭沫若先生的詩歌《天上的街市》，它藉助新奇的聯想和想像，描繪了美麗的天街景象，表達了作者擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，它的創作手法在一定程度上，與《天上的街市》有着異曲同工之妙。通過學習，我們不難看出作者寄託的思想感情。

板書課題

出示學習目標

檢查預習

交流作者的有關資料，要求學生通過課堂發言的形式進行交流。教師注意引導並最後集中歸納：

陶淵明，名陶潛，字元亮，東晉著名詩人。少年有志，博學能文，任性不羈。他生活的年代政治黑暗，時代不穩定，他有志不得伸展，曾做過幾任地方小官，時間都不長，後因不願束縛自己過官場生活，任彭澤令僅八十幾天便憤然離去，並作《歸去來兮辭》藉以明志。

自此歸隱田居，躬耕僻野，一生雖窮困潦倒，卻矢志不移，63歲死於貧病。他長於詩文辭武，作品傳世不少，其優秀作品多表現田園生活，隱喻着對統治者的憎惡和不與爲伍的骨氣，但有的也反映了樂天知命，消極遁世的思想。《桃花源記》是他的代表作之一。

識記生字

豁然開朗 儼然 阡陌 垂髫 詣守 劉子驥

整體感知，範讀課文

由老師朗讀，也可指名讓朗讀水平較高的同學分段朗讀，要求大家認真欣賞並做出朗讀評價。

默讀課文，疏通文義

要求學生參照註釋逐字逐句精讀，儘量自己讀通。確有疑難，引導學生分組討論或課堂問答。

教師根據實際情況，重點提示並講解：

芳草鮮美漁人 甚異之 欲窮其林 林盡水源 阡陌交通率妻子邑人來此絕境

孕不知有漢 無論魏晉 餘人 各復延至其家此中人語云不足爲外人道也處處志之尋向所志

教師可適當給學生講解詞語古今義不同的現象，如“鮮美”、“交通’，等都是一字一義，與現代漢語的合成詞不同；可以提及詞類活用現象，如“異’’等，但不必細講，讓學生能根據上下文理解其義即可。最好能結合學生已學知識，激發興趣，溫故知新，如“漁人甚異之”，可結合《傷仲永》中“父異焉”、“邑人奇之”，讓學生聯想體會、加深理解。把握敘事線索和故事情節。

分組討論

明確：以漁人進出桃花源爲線索，全文可分爲四部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發萌桃花林。第二部分（第2、3段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

複述課文

讓學生用自己的話完整地複述這個故事。可適當地加上自己的想像。複述不完整的可由同學補充。

背誦課文

通過各種形式反覆誦讀，直到會背。教師可結合課文之後的《學習背誦》對學生加以指導。

作業

繼續背誦課文。抄寫並識記字詞、對譯課文。

第二課時

●教學內容

理解思想內容 瞭解創作方法教學設計

■重點研讀

揣摩語言，獨立閱讀思考

a.忽逢桃花林”，“忽，，字表現了怎樣的心情？（表明事出偶然，意料之外）

b“漁人甚異之”中，“之’’在文中指代什麼？(“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

c.欲窮其林”，“窮”字表現了漁人怎樣的心理？（因“甚異之”所致，想探個究竟）

d．前文與“豁然開朗”相對應的語詞是什麼？（“初極狹，才通人。”）

e．爲什麼桃源人“見漁人，乃大驚”？（表現桃源人對陌生人的出現感到驚異，表明桃源與世隔絕已久）

理解內容

思考題：

本文描寫了桃花源怎樣的社會狀況？從哪些內容上可以看得出來？這與作者所處的時代有什麼不同？結合作者的生平，談談本文表現了怎樣的思想感情。可引導學生採用小組討論和課堂發言的形式合作探究。最好不採用一問一答的形式，試着讓學生綜合述評，不全面的可以相互補充、完善。

明確：

社會狀況可概括爲：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，從生活得安寧幸福等。具體表現的內容可引導學生從課文中找出，以加深理解，但不必對號入座。文中所描繪的社會狀況與作者所處的時代是相對的。作者所處的時代戰爭頻仍、民不聊生。作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的理想社會。

■拓展與延伸

爲進一步加深對課文內容的理解，教師可啓發學生進行更深層的探究，請同學們提出相關問題，教師集中歸納：

“乃不知有漢，無論魏晉。此人一一爲具言所聞。皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什麼？桃源人爲什麼嘆惋？文章最後寫“尋向所志…‘不復得路”，目的是什麼？我們應當怎樣評價文章所表現的社會理想？在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有什麼異同？歸納源自本文的成語

提示：

“乃”是“竟然”的意思。表現桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史 。桃源人因世間社會**和百姓生活痛苦而嘆惋。暗示桃花源是虛幻的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。作者虛構了這樣一個故事，寄託了自己的社會理想，也是對現實社會的否定，在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種幻想。

桃花源記教案 篇三

教學目標

1、積累文言詞語，品味語言情致。

2、理解作者理想，思考現代人生。

3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

教學重點

品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。

教學方法

1、自主探究式學習。

2、導練結合，充分體現“練爲主線”，培養思維和創新能力。

3、誦讀法。

教學時數：

2課時

第一課時

一、導入新課，展示目標

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩並序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。

二、整體感知

1、學生自讀，結合註釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。

2、聽課文範讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤爲線索，寫了哪些情節？

3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）

（解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶着興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過範讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）

三、分步品味

(一)想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀並背誦。

2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？

句式：這裏的------美，你看(聽)------

3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流。

4、小結：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計着眼於想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，並在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。）

(二)理解桃源之“樂”

1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那麼“樂”表現在什麼地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人爲什麼樂？

3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，並調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。

4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，並結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教爲主導、學爲主體”的特徵，加深理解課文，進行思維訓練。）

(三)評讀桃源之“奇”

1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神祕更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。

評：桃林之奇

山洞之奇

人們之奇

結局之奇

讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。

3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

（解說：這一環節放手讓學生髮現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）

第二課時

一、理解評價作者的理想

1、作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯繫當時的社會背景，說說課文表達了怎樣的社會理想，你有什麼看法？

2、歸納：毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去，桃花源裏可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對中華大地的千年世態變，怎能不豪情滿懷？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，如果陶淵明地下有知，不知欣喜爲如何？

（解說：本環節也是學習目標之一，主要引導學生理解作者的社會理想，也對學生進行理想主義的教育。）

二、課堂練習

(一)字詞

1、注音：豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

2、解釋下面詞的古義和今義：交通妻子絕境無論鮮美

3、解釋多義詞：舍尋志爲乃

(二)閱讀後做題：

晉太元中，武陵人捕魚爲業。緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。

4、填補文中橫線上的語句。

5、下列說法不正確的一項是()

A、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是（這裏）土地平坦開闊，房屋都是一個樣式，很相象。

B、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛，爲桃源的美好作烘托、鋪墊。

C、“豁然開朗”一詞寫出了漁人進入桃源後的感受。

D、第二段主要寫了桃源的美好環境和桃源人的幸福生活。

6、“黃髮垂髫”指，這裏運用了的修辭方法。

(三)閱讀後做題：

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一爲具言所離，皆嘆惋。餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足爲外人道也。”

7、將“漁人”“村人”這兩個詞語，準確填入文中的括號內。

8、用原文回答下面問題：桃源人“皆嘆惋”的原因是什麼？

9、翻譯“此中人語云：不足爲外人道也。”

三、拓展延伸

1、欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。

2、課外閱讀：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、《桃源圖》（韓愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（張旭）、《五柳先生傳》（陶淵明）

（總說：本教案力求體現“教爲主導、學爲主體、練爲主線”的教學思想，結合課件，努力激發學生興趣，充分體現引導自學，體現了新課標精神。教學中以“美、樂、奇”爲切口開始全文的學習，又緊扣“美、樂、奇”收束，課堂練習力求突出基礎知識的訓練和理解能力的培養。通過課後延伸，開闊視野，提高理解、鑑賞水平，瞭解陶淵明的藝術魅力對後世的影響。挺實用。）

《桃花源記》教案 篇四

教學目標

1、知識與能力：準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文；瞭解有關陶淵明的文學常識；掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象；理清文章的敘事線索，理解課文內容；學習文章曲折迴環，思念迭起，引人入勝的寫法。

2、過程與方法：在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容；通過討論、辨證地看待作者在文章中寄託的理想社會。情感態度價值觀體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

教學重點

朗讀、背誦文言文；理解積累一些文言實詞；理解文章的敘事線索。

教學難點

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學過程

第一課時

一、導語。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐朽，對外一味投降，安於江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！

有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源！這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

二、作者簡介。

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。

三、檢查預習情況

讀準下列加點字的音：

豁然開朗(hu0)屋舍儼然(yan)阡陌交通(qianmo)

黃髮垂髫(tiao)便要還家(yao)劉子驥(ji)

詣太守(yi)

四、讀譯課文。

1、聽老師範讀。

2、同學齊讀課文。

3、利用工具書及課後註釋，筆譯全文

五、小結。

1、古今異義詞：

鮮美古義：鮮豔美麗芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通古義：交錯相通阡陌交通

今義：交通運輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義；不管（連詞）

緣古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延古義：請餘人各復延至其家

今義:延長。延伸

津古義：渡口這裏問津指探訪。後遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

舍:捨棄便舍船尋:尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志:做標記處處志之向:以前尋向所志

標記尋向所志對着眈眈相向

3、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

六、作業：

1、熟讀課文

2、課後練習

第二課時

一、回顧前堂，朗讀課文

二、課文分析

1、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分（第1節）：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分（第2～3節）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭去的經過。

第三部分（第4～5節）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪桃源未果的情形。

2、質疑解難：

①漁人怎麼發現桃花源的？

討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

③作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。餘人各復延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人見漁人爲什麼“乃大驚”？

討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

⑥漁人—一爲具言所聞，桃源人爲什麼“皆嘆惋”？

討論並歸納：爲桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，爲桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦此中人語云，不足爲外人道也的原因是什麼？

討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也爲下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時，“處處志之”，爲什麼再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

⑨爲什麼說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麼評價？

討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、總結結構，思考文章主題

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）

四、背誦課文