發揮網絡評課優勢 促進教師能力提升

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是互聯網思維的進一步實踐成果，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用。“互聯網+”的理念已深入各個行業，2018年4月13日，爲深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務安排和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-202年)》《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》《教育信息化“十三五” 規劃》等文件要求，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。充分彰顯了“互聯網+”與教育相結合的重要性，是“互聯網+”教育向前邁進的重要舉措。在這種形式下，本文結合當前農村中國小教育的現狀，主要探討如何發揮“互聯網+”網絡評課優勢，提升農村教師教科研能力。

聽評課是基於對課堂的仔細觀察進行的評價活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。通過調研我們發現，傳統的聽評課主要存在以下幾方面的問題：

1、流於形式。傳統聽評課往往是上課時聽課的人很多，但課後聽課人就不見蹤影了，如果被迫留下來參加評課，發言的人也是寥寥無幾，發言者客套幾句敷衍了事，大部分人都埋着頭等別人發言。這就致使教研活動虎頭蛇尾，開課教師未能聽取到廣泛的意見，聽課教師未能在不同思想的碰撞中進行深入的反思，組織教研活動的單位也未能留下足夠的教研活動記錄，教研活動的有效性大打折扣。

2、時間倉促。傳統聽評課模式一般在授課結束後及時開展，時間比較緊，評課人沒有充足的時間分析推敲，提出合理性的意見建議，授課人也不能充分吸取意見建議從而提高專業水平。

3、礙於面子。由於面對面的評課模式以及參加評課人的侷限性，導致一方面評課人怕說錯了別人笑話，丟自己面子；一方面又怕說出了不足之處損了授課人面子。這樣的束縛往往導致聽評課中聽不到真實的聲音，從而大大降低了評課的作用。

4、開放度不足。傳統的聽評課往往侷限於學校、學區，範圍再廣一點可能是地區學校之間的交流與評價，這樣的侷限使我們不能聽取到更廣泛的意見建議，不利於教師專業能力的提升與進步。

基於這種現狀，我們必須做出改變。而“互聯網+”給我們提供了這樣的平臺，網絡評課充分彌補了傳統評課的不足。

1、打破了時間與空間的限制。網絡聽評課改變了傳統的聽課者帶上凳子、走入課堂、正襟危坐的聽課模式，給了聽課者一個非常寬鬆的環境。我們可以隨時隨地參與到聽評課當中，也可以通過定格、回放和快進等對課程進行反覆推敲，全方位解剖課堂；實現對課堂多層次、多角度思考，實現充分的信息交流與共享。

2、解決了人情評課、面子評課等弊端。通過網絡匿名評價等方式，充分解決了面子問題。讓我們每一名評課人都能夠暢所欲言，既不怕說錯話，也不怕傷了人。各種思想的碰撞更能夠反映出真實深層次的問題，充分提高教師的教科研能力。

3、避免評課中的言語霸權問題。傳統的聽評課中往往會因爲領導、專家或骨幹教師的意見、導向性的觀點存在，致使許多年輕教師不敢發表自己的觀點，即使發表了也很可能就被冷落忽視，導致參與評課的積極性會大打折扣，最後評課也不過是流於形式，也會造成還沒有形成自己獨立見解的年輕老師，其思維跟着經驗走，形成思維定勢，從而喪失了自我獨立思考的能力。而網絡評課過程中不存在官僚氛圍的職權效應，教師們完全可以毫無顧忌地充分發表自己的意見、觀點。無拘無束的思維碰撞，調動了參與教師的積極性，提高了評課的有效性。

4、提高了聽評課的開放性。通過互聯網平臺，極大的擴展了聽評課的受衆羣體，使教師能夠接觸到不同地區、不同學校的精品課程。也可以通過網絡平臺讓自己的課程得到豐富的意見與建議，充分吸取先進的教學理念，擴大了指導的輻射面， 使一種基於小集體的相對封閉的傳統行爲變爲一種社會化的全面開放的行爲，對於提升教師教科研能力具有極大的作用。

在“互聯網+”、大數據時代，開展網絡評課勢在必行，傳統聽評課模式的弊端也在倒逼我們抓住機遇，充分發揮網絡評課優勢，提升農村教師教科研能力。

1、充分轉變思想，提高認識。目前我鄉青年教師的隊伍逐漸擴大，35歲以下教師佔據教職工總數的65%左右，初上講臺，有熱情，有激情，但是缺少經驗。一方面因爲多數青年教師的成長缺少培養與關注，更多的是缺少氛圍，缺少學習。另一方面是目前農村教師教科研水平總體不高，農村教師競爭小，大多教師安於現狀，通過主動學習來提升自身教研水平的積極性不高。這就需要我們全體教職工能夠充分提高認識，轉變傳統的教育理念，積極利用互聯網提升自身教科研能力。

2、建立“互聯網+”網絡評課平臺。積極整合學區資源，充分利用現有的設備以及網絡資源，首先建立起學區的聽評課平臺，把被評課的教學設計、課件、學案、授課視頻等教學資源以及授課人的教學反思都放到網絡平臺上，方便參與者的評論。另一方面，搭建學區聽評課平臺與互聯網的連接渠道，讓更多的人蔘與到評課當中，邀請專家、資深教師和骨幹教師參與，吸納更專業的評論；也讓我們的教師接受到更爲先進的教學理念。

3、積極組織教研組集體聽評課。通過組織教研組聽取網絡上的精品課程、名校課程，廣泛開展集體評課，吸取先進教學理念、教學方式。在集體研討當中，通過對課程的理解，進行思想的碰撞，形成指導實際教學工作的經驗，充分提高教學能力。

4、做好網絡評課的監督與總結。網絡聽評課雖然評的是課，但教師作爲授課者實際上也處在被評的位置。在評課的過程中，授課者與聽評者形成了評與被評的一對矛盾。相對寬鬆自由的網絡環境使有些教師在網絡評課的過程中，對於自己發表的評論隨意性很大，沒有抱着一種科學嚴謹負責的態度去發表評論，攪亂網絡評課的秩序，降低網絡評課的可信度和有效性。另一方面網絡評課時也要警惕偏離專業評論主線，因此，網絡評課需要加以積極的引導和管理。再者，要及時的對網絡評課進行梳理總結，把其中有新意、有價值、有深度的評論提煉彙總出來，既可以把研究系統化，又可以引出新的話題，把研究引向深入。 授課人、聽課人、評論者也再次梳理清了各家的觀點，進行了系統的反思，專業水平得到了發展， 網絡評課的有效性進一步提高。

網絡評課的本質不是各種不同觀點之間的相互駁斥，而是通過合作性的共同反思來探索教育真理和改善教學行爲，評課的目的不是爲了證明，而是爲了改進，有利於教師教學行爲的改善和教師專業水平的提高。