教學管理論文（彙總21篇）

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篇一：教學管理論文

摘要：性需要各界的支持，其中轉變觀念是關鍵。本文試從教師改變教學理念，學生轉變學習理念，行政部門和家長積極響應，高校熱情呼應等四個方面進行了闡述。

關鍵詞：研究性學習；理念；學習方式

研究性學習課程作爲一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生很大的變化。可以說，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學習的前提

研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物。“據調查，2000年9月，國內有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不瞭解這門課程，更不知怎麼實施”。1而一年後，“學校進行的第三次教師問卷調查結果顯示，有75%的教師以爲得到的最大收穫是教育觀念的自我轉變，78%的教師認爲自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認爲自己的教學方式和教學行爲有了較大變化。”2由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的衝擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行爲。

1．變革自我、重新定位，樹立“以生爲本，服務學生”的.教學理念。研究性學習的出現，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成爲組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。“師道尊嚴”已不能適應教育教學形式的。由於研究性學習大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內容也不僅僅是教科書。因此，要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須改變傳統的教學觀念，要以學生髮展爲本，凸現學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切爲了學生，爲了學生的一切發展的教學理念。

2．審視自我、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決爲核心的實踐性課程，其落腳點在於知識的綜合和運用；教學資源不侷限於課堂，而向社會開放；教師在其中處於指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術，在網絡中尋找資料，利用網絡建立起交互學習指導方式，通過網上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如，用Excel省時省力，處理數據；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調查法、法、比較法、經驗法等最基本的教育科研，並用這些方法來指導學生進行研究性學習。最後，教師應掌握學生在研究性學習中出現的各種心理反應，做出正確判斷，從而爲學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。

3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發展的眼光來看學生，重過程、輕結論；多鼓勵，少批評。要爲學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花。看到學生的進步，學會欣賞學生。

二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心

由於研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。

1．轉變學習方式。由於傳統的課程是一種以知識爲本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由於課程是以經驗爲本位的，課程內容是生成性的、建構性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉變。具體地說，研究性學習的着眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、並重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

2．呼喚學生良好的創新思維品質。培養良好的創新思維品質是發展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發現知識發生和發展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創造性地解決問題，這就呼喚學生的創新精神和創造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經驗的同時，注重向學生提供獲得直接經驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經歷知識的發生和發展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創新思維品質。

3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作並存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質的一個重要標誌。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善於發現合作伙伴的長處，不固執己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，羣策羣力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養。

4．重視非智力因素的培養。隨着心理的發展，人們發現學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細緻、踏實等性格特徵。而研究性學習能有效地激發學生的學習主動性和積極性，強調學生的非智力因素。在研究性學習每一個環節中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養。

三、行政部門和家長積極響應──性的保證

教育行政部門和家長的態度對研究性學習課程的前途會產生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發，開拓思路，積極引導，在創設有利於開展研究性學習的環境上發揮作用。另外，還要採用多種形式，組織區域性的、校際間的經驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態度也很重要，它將影響着研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今後的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，爲研究性學習做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結，而是開始，作爲部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續場所，而不是研究性學習終結地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師範院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產生興趣了。而研究性學習作爲一種課程形式和作爲一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導並參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。並以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創造。

相關文獻：

[1]霍益萍，張人紅．研究性學習的特點和定位[J]．課程教材教法，2000，(11)．

[2]嵇永寧，苗長廣．研究性學習教師導讀[M]．廣西教育出版社，2001．192．8

篇二：教學管理論文

高職院校英語教學管理研究分析

摘要：本文對高職英語教學管理目標與現狀做了簡單介紹，對高職教育英語教學管理中存在的問題進行了具體分析，並針對問題提出了改革策略。

關鍵詞：高職教育;英語;教學管理;問題;改革策略

當前我國正處在高等職業教育快速發展的關鍵時期，讓高職教育持續健康發展是每一位教育工作者必須面對和思考的問題。

然而隨着高職院校規模的不斷擴大，其在教學管理上的問題卻層出不窮，進而導致教學質量有下降趨勢。

爲了協調院校規模擴大和教學質量下降的矛盾，學校領導與教師應當重視教學管理，建立科學高效的管理體系，實行靈活的教學管理制度，以提升高職學生綜合素質爲重點，走質量優先的道路。

1高職英語教學管理目標與現狀

與普通高等教育的人才培養定位不同，我國高職院校的教育教學目標是爲生產、建設、服務與管理第一線培養高素質技能型的專門人才。

英語教學的目標是培養學生在掌握一定的語言知識的基礎上具有能夠進行自由交流的能力，英語教學的管理目標是培養高素質應用型的外語人才。

但是當前，我國的高職英語教學管理現狀是，學校管理者與教師對教學管理工作缺乏正確的認識，在教學計劃的制定與實施、教材的編寫、教學活動的組織等方面還有諸多不完善，這就需要高職教學管理者與英語教育者要儘快摸索出一套具有高職特色的、科學合理的英語教學管理模式。

2高職院校英語教學管理中存在的問題

2.1對高職英語教學管理工作缺乏認識。

高職英語教學管理是一項十分繁重瑣碎的工作，要做好這個工作，就需要英語教師具有較強的管理意識。

但有些英語教師缺乏正確的認識，認爲教學管理工作就是簡單的日常事務性管理，還有些教師認爲教學管理工作是學校高層管理人員的責任，而自己的任務僅僅是將知識傳授給學生，沒有必要參與教學管理。

這種粗淺的認識導致管理觀念缺乏，使得高職院校很難爲社會培養出高素質的技能人才。

實際上，教學管理不單單是一項管理工作，同時也是一門專業性較強的學問，工作內容涉及面廣且較爲瑣碎，如內容涉及人才培養方案的制定、教學計劃的制定、課程的安排、考試製度的制定等，英語教師必須要經過長期的學習和實踐才能掌握。

隨着經濟的迅速發展，社會對各種技能型人才愈發渴求，高職院校英語教師要重視職業教育的發展，從更寬廣的角度去創新管理模式。

2.2英語教學人員專業素質低，缺乏高素質的教學管理能力。

高職院校的英語教學隊伍中，有一部分從事多年教學工作的老教師，由於他們長期受傳統觀念的影響，對一些教學新理念和新知識知之甚少，導致教學與實際嚴重脫節，還有一部分剛分配的青年教師，他們基本上是從校門到校門，實踐經驗少之又少。

教學任務的繁重使得英語教師將更多的精力放在教學上，他們只注重學生的學習成績，而無暇顧及其他，這就使得多數英語教師缺乏必要的教學管理能力。

另外隨着高職學校招生規模的迅速擴大，導致英語教師數量上的缺乏，這些問題都給英語教學管理工作帶來了一定的困難。

2.3高職教學管理制度不完善。

我國有一些高職院校的教學管理制度不完善，制度運行機制不健全，導致專業與學科發展參差不齊，教學計劃制定不合理，培養目標不明確，沒有體現高職院校的職業特色，無法滿足學生的發展需要。

並且有些管理制度在實施的過程中還存在執行不到位的現象，如有些教師爲了省事方便，直接利用網絡上的現成課件進行授課，無視學生的具體情況，這使得教學計劃的制定形同虛設。

這些問題的出現都對我國高職院校英語教學工作的開展造成了一定的消極影響。

2.4英語教學管理方式過於陳舊。

由於每個班級的學生衆多，英語教師所採取的管理方式方法不可能適應每一個人。

因此，爲了追求穩定的教學環境，教師通常會採取一些常規的管理方式，這些方式往往比較陳舊落後，導致學生興趣低，對教學活動的參與度不高。

管理方式的落後也是導致高職院校英語教學效率低下的原因之一。

3高職英語教學管理問題的解決對策

3.1轉變英語教學管理理念，提高對教學管理工作的認識。

在當前高職教育改革的大背景下，英語教師要加強對教學管理工作的重視，積極參與教學管理活動，及時瞭解英語教學管理方面的最新動態，不斷加強自身人文素養與專業素質，同時還要積極與其他教職工進行經驗交流和探討，學習其他國家的先進管理經驗，大膽創新，不斷實踐。

這不僅是學校內涵建設的需求，還是實施教學改革的突破口，對於指導和調節教育者的管理行爲也具有十分重要的作用。

3.2提高英語教育者的綜合素質，加強對教師隊伍的培養。

高職院校應從社會主義市場經濟發展需求的角度出發，按照培養高素質實用性人才的要求，充分認識高職院校英語師資隊伍建設中存在的問題。

可以說，英語教師的素質直接關係到英語教學管理工作的質量，因此，要搞好師資隊伍建設，牢牢把握尊重人才、重視人才這一根本，積極採取引進、外聘等措施，充實英語教學管理隊伍，

並提供外出學習、進修、帶職實習的機會，大力提高英語教師的專業理論水平和學歷層次，同時優化用人機制，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力的師資隊伍。

3.3建立並完善各項管理制度。

科學、創新的管理制度是搞好高職英語教學的前提和基礎。

因此要根據高職院校英語學科的發展特點和規律，不斷加強對落後管理制度的改革，同時加強對現代管理制度的學習和借鑑，並編制好各項工作的工作流程圖，

教師要嚴格按照工作流程開展教學，使各項規章制度得到切實執行，這樣工作規範了，管理效率提高了，教學質量也就上去了。

同時，英語教師也可根據有關管理制度結合本課程特點，制定班級管理制度，讓學生按制度要求約束自己的行爲，保證課堂紀律，從而保障課堂教學效果。

3.4改進教學管理方式，加強教學管理現代化建設。

現代科學技術的快速發展，使得人們的生產生活更加的現代化、自動化，這就爲高職學校英語教學管理的信息化和網絡化提供了新的.管理手段和方式。

如對於各類考試安排、成績錄入，各類教學任務的下達等工作，如果採用傳統的管理方式，需要教師投入大量的時間和精力，而利用校園網的優勢，建立教學管理平臺，

就能使學生、教師都能及時獲取新的信息，大大提高了工作效率，更重要的是它能擴大教學資源，使教學管理更加開放。

需要注意的是，要及時對管理平臺進行更新升級，避免資源浪費。

還可以對各類教學課件、教學設計、電子教案等資源進行整合和優化，並上傳至網上，形成網上教學資源庫，實現資源實時共享。

參考文獻

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[2]江凌琳.高職院校英語教學的問題與策略[J].才智，2011(9)：263.

[3]李明君，劉艾林.高職院校英語教學存在的問題及對策探析[J].山西青年，2017(1)：178.

[4]高林琴.創新高校教學管理工作的若干思考[J].西昌學院學報(自然科學版)，2009，23(2)：145~147.

[5]張白楊.淺析高職院校大學英語教學中存在的問題與對策[J].考試周刊，2009(28)：94~95.

工科院校藝術設計類專業教學管理研究

摘要:在“以人爲本”教學管理理念下，在體現藝術設計類專業創新特色的要求下，在以工科專業爲主的院校中，藝術設計類專業教學管理模式存在一些共性與差異。

通過探討和分析藝術類專業與工科專業教學管理方面的差異、科學化管理藝術設計專業教育教學方法的意義以及改進措施等方面，希望進一步提升藝術設計類專業的教學管理水平，優化其教學質量。

關鍵詞:藝術設計;教學管理;工科院校

1前言

工科類專業是我國高等院校的傳統專業，它已經形成標準的教學模式和教學管理標準。

篇三：教學管理論文

教學管理論文

現代教育心理學告訴我們，學生學習分爲機械學習和有意義學習兩種。機械學習是一種形式上死記硬背的學習，它只能使學生獲得虛假的知識（假知）。假知沒有“活性”，既不能遷移，更不能運用。有意義學習是一種以思維爲核心的理解性的學習，它可以使學生獲得真正的知識（真知）。這種知識是有心理意義的，它有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成爲學生自己的心理品質、自己的血肉，成爲“我的知識”，學生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因爲如此，當代所有的教育心理學家都竭力主張有意義學習，反對機械學習。國小數學課堂教學怎樣才能讓學生進行有意義的學習呢？美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾認爲，有意義學習必須具備兩個先決條件，即認知基礎和情感動力。爲此我們在課堂教學導入環節中應着重強調抓好以下幾點：

(1)確立認知停靠點。認知基礎是決定學生進行有意義學習的一個最重要的內部因素。這是因爲，從學生的認知發展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的。換句話說，學生對新知識的掌握總是藉助舊知識而實現的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦裏原有的認知結構就好比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識是學習新知識的認知停靠點，爲此，在新課導入中要引導學生對舊知識進行復習，搞好鋪墊，架起“認知橋樑”，做到溫故知新。比如在學小數的除法時，就要先複習除數是整數的除法法則和商不變性質；在教比較複雜的求平均數應用題時，先複習一下以前學過的簡單的求平均數的問題。因爲沒有前者，後者就失去了落腳點，學習便只能是機械地進行。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”

(2)尋找情感激發點。在有意義學習中，學生必須具備有意義學習的心態，表現爲積極主動地把新知識與原有認知結構中的適當觀念加以聯繫的傾向性。這種傾向性就是教學中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結合就不能積極發生。爲此新課導入設計一定要激發學生學習的情感。激發學生學習情感，一般有兩種途徑：一是通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要。如在教比例尺一節時，教師通過闡明比例尺知識在設計圖紙和畫地圖等活動中的廣泛應用，使學生明確學習目的，從而激發學習積極性和提高學習自覺性；二是通過設置疑問，創設懸念，造成知識衝突等，使學生產生強烈的問題意識和求知慾。如在教“通分”一節時，教師有意讓學生在比較3/4和5/6的大小時“卡殼”，製造懸念，創設問題情境，使學生在迫切要求的求知狀態下變“要我學”爲“我要學”。

有意義學習過程是思維活動和心靈活動的統一，爲此我們在授新課過程中還應着重強調抓好以下“兩點”，即思維展開點和心靈交流點。

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生思維活動中才能實現。正因爲如此，我們才說，有意義學習是一種以思維爲核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。爲此教師在講授活動中一定要引導學生展開充分的思維，“自奮其力，自致其知。”那麼教師應在哪些地方引導學生展開充分的思維呢？我們認爲，教材的重點、難點和關鍵點、容易混淆的知識點、容易出現錯誤的知識點、有助於智能開發的知識點均是思維的展開點。以數學概念教學爲例，概念所反映對象的範圍、概念定義中的關鍵詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概念的語言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯繫等等，都應是思維展開點。教師只有引導學生在這些地方展開充分的思維，學生才能真正理解概念、掌握概念。我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現有二：一是以學生認識的特殊性爲理由，抹煞數學知識形成的思維過程，讓學生走捷徑，直接地消極接受現成的結論，這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面誇大教師的主導作用。教師把應由學生獨立思考和解決的難點、疑點和關鍵點全部代替包辦了。這種課堂教學活動具有極大的片面性，是導致學生機械學習的.另一原因。我們感到，引導學生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因爲這一過程不僅是學生主動獲得真知的過程，而且也是學生思維品質和思維能力真正有效發展的過程。

有意義學習過程是一個涉及教師在學生理性和情緒兩方面的動態的人際過程。爲此，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種和諧、祥和、友愛和寬鬆的課堂氣氛，從而使學生處於無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中。實際上，也只有在這種心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。那麼，教師怎樣與學生進行心靈交流呢？我們認爲最重要的首先是關注，教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生。教師講授時，眼睛不能只看書本和教案，而應該與學生保持交流，連在角落處的學生都能感受到教師的親切目光。請學生起來回答問題時，教師更應全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵。教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。“說得好”、“說得很有道理”等讚揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對於說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，而是要想方設法減輕學生因發言不好而帶來的心理壓力，並在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂。

心靈交流如同肥沃的土地，思維和知識的種子就播在這片土壤上，有意義學習因此也就在深層次上把知和情有機地統一起來。

篇四：教學管理論文

【摘要】經過多年的教育結果發現，傳統的教育方式下所培養出的學生缺乏創新精神，導致無法更好地適應時代的發展，甚至無法推動社會的向前發展，這與教學管理有很大的關係。爲此本文針對我國各個高校的教學管理方式進行了調查研究，總結出其中所存在的一些不足之處，並且提出了對高校教學管理進行創新的一些具體做法，希望能夠爲我國教育行業的發展貢獻出一點力量。

【關鍵詞】高職院校；教學管理；創新

隨着社會的不斷髮展，許多高校的教學管理上都出現了或多或少的問題，主要是體現在學生的能力上，學生的學習成績很優秀，但是實踐能力相對較差，而且缺乏創新精神，這是教育過程中所存在的一個顯著的問題，也反映出了許多高校教學管理中所存在的漏洞，爲此針對這一方面的一些基本內容進行了簡單的介紹，提出了一些具體的教學管理的做法。

1.高校教學管理中存在的問題

1.1高校教學管理理念落後

雖然現如今非常重視高校的教學管理質量，但是傳統的教學管理方式依然存在着比較多的問題，其中主要就是教學管理理念上的落後。傳統的教學比較重視學生對知識的掌握情況，注重的是教育，學生處於一種被動的學習狀態，對於知識都是進行機械性的記憶，這種教學方式所教出來的學生往往都是理論知識掌握得很好，但是實際應用能力卻很差，而且缺乏創造性。教學管理質量主要是教學人員以及相關領導的教學理念所決定，我國是一個重視教育的國家，但是傳統的教育理念在許多教育者的頭腦中已經可以說是根深蒂固，只是一味地進行授課，這與現如今對於高校教育的發展要求是不相符的，所培養出的創新型人才也非常少，由此就可以看出傳統的教育管理方式所存在的不足，這樣才能使得教學管理水平得以提高。

1.2師資力量不夠雄厚

高校的教師只具備很高的知識水平是不夠的，現如今重視的是學生的綜合發展，注重學生創造力的培養，進行以人爲本的教育，所以在教學過程中需要教師激發學生的創造力，鼓勵學生的個性發展，而不是僅僅在知識層面上的授課，所以對教師提出了更高的要求，使得一部分教師不滿足教學的條件。另外，就是學校的政策對教師的教學管理也有一定的影響，僵化的制度使得很多教師無法發揮自己的教學能力，獎勵制度不完善也會使得教師缺乏工作的積極性，這些都是影響教學管理質量的主要因素。

1.3教學方式與環境存在不足

教學方式與教學環境對於教學管理水平也會存在一定的影響，教學方式主要是教師教學水平的主要體現，很多教師只是在課堂上進行授課，學生被動地接受知識，教師對於學生除了理論知識之外沒有其他的瞭解，學生其他方面的能力也得不到培養和提升。而且這種教學方式是很多學生不願意接受的，就會使這部分學生對學習失去興趣，這是傳統教育所存在的一個非常顯著的問題。除此之外，教學環境也會對教學管理水平產生影響，受到教學環境和條件的限制，很多非常好的教學內容都無法開展，比如一些需要學生實踐操作的課程，如果缺少教學環境和條件的支持，就會使得這類課程無法開展，教育還是隻侷限於理論知識，對於激發學生的創造力和將理論知識用於實踐的培養是不具有任何幫助的，所以在這些方面所存在的問題是應當引起高校的注意的，並且應當對其進行妥善的解決。

2.對高校教學管理進行創新的做法

2.1更新高校教學管理理念

存在的諸多問題，必須對其進行改革和創新，時代是不斷髮展的，教育同樣也在隨之發展，社會發展所需要的是具有實踐能力的、具有創新能力的高素質人才，然而高等院校就是培養創新型人才的關鍵地點，爲此就需要提高對我國高等院校教學管理質量的要求。首先，教學管理的理念自身就已經落後於時代的發展了，因此需要各個高校更新教學管理理念，對教學管理的創新有一個正確的認識，瞭解其重要意義，在此基礎上才能夠對教育管理模式進行創新。這就需要各個高校制定新的教育管理制度，加強創新型教育的力度，並且提供足夠的支持，科學制定相關的章程以及獎懲制度，科學規範的教學管理是保障教學質量的前提條件。

2.2提高教師團隊的整體水平

在具備教學管理的創新意識以及完善的制度的基礎上，提高教學管理水平的主要措施就是提高教師團隊的整體水平，這也需要落實到每一個教師身上。教學管理既包括教學，又包括管理，所以對於從事教學管理的工作人員的要求就會比較高，所以學校方面應當加大對從事教育管理的工作人員的培養以及獎勵的力度，爲了使教師具備教學與教學管理這兩方面的綜合能力，就需要經常性地組織一些培訓，提高教師的教學以及工作水平，掌握最爲先進的教學管理方法。而且還需增加考覈制度，因爲教師的能力直接影響了教學管理水平，所以在這一問題上必須非常嚴格，另外，應當爲教師進行教學管理工作提供充足的知識，不能過於限制教師進行教學管理工作，使得有能力、有想法的教師能夠充分發揮出自己的教學水平，這也是教學管理創新的一個重要體現。此外，學校應當對教師進行鼓勵，鼓勵其參加各種職稱晉升的評比，對教師進行多方面的鼓勵，使其具有工作的動力，這樣也能夠很大程度上對教學管理質量進行提升。

2.3完善教學方式與教學環境

教學應當是以人爲本的，在此過程中學生是接受服務的對象，所以應當根據學生的需求進行教學，教師和學校應當爲學生的學習提供教學以及環境條件等多方面的支持。教師結合不同學生的特點，選擇不同的教學方式，要以學生爲主，激發學生的創新精神，提高創新能力，學校也需要爲此提供最好的教學條件，只有這樣才能夠提升教學管理的水平。結語通過本文的簡單介紹，可以瞭解到當今我國高校教學管理上存在的一些問題，限制了我國教育事業的發展以及對創新型人才的培養，爲此就需要對教學管理進行創新和改革。本文對一些提高教學管理水平的具體做法進行了簡單的介紹，希望能夠爲我國培養出更多創新型人才提供幫助。

參考文獻：

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[2]趙湘雯.淺談高校教學管理改革與創新的必然性[J].品牌,2015(4):246.

[3]薛樂.淺談高校教學管理改革與創新的必然性[J].工業b,2015(17):281.

篇五：教學管理的論文

教學管理的論文

摘要：現代信息技術在教育行業的應用轉變了傳統的教學觀念，在很大程度上提高了教學質量，取得了良好的教學效果。在幼兒教育教學中應用現代信息技術，有效打破了傳統的教育模式，爲園本文化的營造、家園共育的促進等起到重要的作用，將現代信息技術與幼兒教育教學有效融合在一起，符合幼兒身心發展特點，更適合幼兒教育的發展。本文主要針對現代信息技術對幼兒教育教學的影響進行探究。

關鍵詞：現代信息技術;幼兒教育教學;影響

良好的教學環境對於幼兒行爲習慣和思想道德的培養有着重要的影響。對幼兒的教育不能僅僅侷限於幼兒園的單一範圍內，應當注重把握生活中的每個細節，在多方面教育的共同協作下使幼兒全面發展。現代信息技術作爲教學的工具和手段，它不僅能夠進一步豐富教師的教學內容，使得教學過程更加具有趣味性，而且它增加了課堂的生動性，使得幼兒更樂於參與到課堂教學中，促進幼兒的身心健康發展。教師在應用現代信息技術時，應當正確選擇相關素材，充分體現出信息技術高效、便利的優勢，豐富課堂文化，促進幼兒的全面健康成長。

一、現代信息技術對幼兒教育教學的影響

(一)改變了教師的教育理念

現代信息技術在幼兒教育教學中的應用使得幼兒教師改變了傳統的教育理念，真正從幼兒本身出發，充分考慮幼兒的身心發展特點，實現以幼兒爲主體的教育理念。教師在教學過程中重視對幼兒創新意識的培養，認識到幼兒的個體差異，達到良好的教學效果。教師擺脫了傳統的以紙質教材爲講授主體的方式，學習製作網頁、撰寫博客、利用網絡查找教育資源，並將信息技術能力應用到教學管理工作中，提高了教學質量。教育新理念使得教師主動地應用現代信息技術來豐富課堂教學內容，彌補課本靜態化內容展示的不足，大大提高了幼兒的學習興趣。

(二)更新了教師的教學方式

現代信息技術在幼兒教育教學中的應用，主要是利用信息技術多元化的優勢。它可以將聲音、圖像、文字、視頻等有效融合在一起，增加課堂內容的生動性，讓原本靜態的教材內容“動”起來，充分激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應用現代信息技術，使得原本的教學方式得以更新。多元化的教學素材通過多媒體生動地展示出來，調動幼兒的多種感官，讓幼兒快樂的'學習。教師在應用現代信息技術時充分挖掘網絡優勢，將圖片、音樂等資源融爲一體，使幼兒更加直觀地感受到所學知識，達到幼兒教育的目標。

(三)拓寬了教師的學習渠道

教師在教育過程中需要不斷進行自我學習、自我提升。在過去，教師往往以書本爲載體，通過與其他教師的辦公室交流等方式來豐富自己的知識。而現代信息技術的應用進一步拓展了教師的學習渠道，豐富了教師的學習環境。教師可以通過網絡與其他學校的教師進行知識的共享和教學經驗的交流，教師可以自主選擇學習時間，與其他教師進行知識的探索和討論，利用網絡平臺來蒐集各種教育素材，豐富教學知識。學校還可以利用遠程視頻、網絡培訓機構等對教師進行知識技能的培訓，利用多種學習渠道，大大提升了教師的教學水平。

二、現代信息技術在幼兒教育教學中的應用策略

在幼兒教育教學中應用現代信息技術，教師可以充分利用信息技術的優勢，構建開放、富有樂趣的教學氛圍，培養幼兒的學習習慣，激發幼兒的學習興趣。

(一)運用多媒體技術改善課堂教學氛圍

課堂教學氛圍直接影響到幼兒的學習狀態和教師的教學效果。在幼兒教育教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學，從幼兒的認知水平和身心發展特點出發，創設遊戲化的教學情境，幫助幼兒儘快進入到學習環境中，並能快速地掌握重要知識點。例如，在教幼兒唱歌時，教師需要選擇歌詞簡單、易於演唱的兒歌。利用多媒體影像播放兒歌視頻，讓幼兒初步感受兒歌的節奏，吸引幼兒注意力，再通過播放動畫的形式，讓幼兒模仿兒歌中所講的故事，豐富幼兒的想象力和創造力。在教幼兒畫畫時，教師也可以利用多媒體將畫畫的步驟一步步展示給幼兒，讓幼兒跟隨多媒體模仿畫畫，直觀的視頻演示更易於幼兒的學習。

(二)運用多媒體技術促進師生互動交流

師生的交流與互動有助於教師和幼兒構建和諧的師生關係，幼兒更易於在平等的師生關係中充分發揮自己的想象力和創造力，進而提升自身的學習能力。教師在日常教學過程中要注意觀察幼兒的行爲習慣，及時糾正幼兒的錯誤行爲，培養幼兒的正確學習習慣。例如，在對幼兒進行語言教育時，教師可以引入美食這一話題，在多媒體上展示出巧克力、麪包、水餃、餅乾等各種各樣的食物，讓幼兒用簡單的語言表達自己喜歡什麼食物，介紹自己喜歡的食物的樣子和味道。在觀察和表達的過程中，幼兒不僅可以瞭解更多的食物名稱，還能夠鍛鍊自身的語言交際能力，達到語言教育的預期效果。

(三)運用多媒體技術構建教師與家長的溝通平臺

在幼兒教育中，教師只有保持與家長經常性的交流與溝通，才能保證在第一時間瞭解幼兒的狀態。現代信息技術的應用大大方便了教師與幼兒家長的溝通，教師可以構建網絡交流系統，及時將幼兒的學習情況反饋在交流平臺上;家長也可以通過交流平臺告訴教師孩子的近期生活表現，同時可以對幼兒園的教學提出建議。幼兒教師還可以通過微信羣、QQ羣等方式將幼兒家長集合在一起，方便與幼兒家長進行溝通，便於幼兒的教育和管理，共同促進幼兒的身心健康發展。

三、結語

總而言之，現代信息技術在幼兒教育教學中的應用對於幼兒成長具有深遠的影響作用。現代信息技術的應用督促教師不斷進行自我學習、自我成長，教師需要儘快掌握最新的教學手段，豐富教學方式，才能更好地發揮信息技術教學的優勢。現代信息技術的應用構建了家園合作的新模式，豐富了家庭與校園的聯絡形態，建立了家長與校園的網絡溝通平臺，形成了更具高效性的家園互動教育模式，爲幼兒教育開創了新局面。

參考文獻：

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[3]康永新.淺談信息技術與語文教育的“一體化”[J].中國遠程教育，2013，(01)：107-108.

篇六：國小教學管理論文

一、瞭解學生心理狀態

國小階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因爲人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還並不懂什麼是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這裏指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨着學生的逐漸成長，會越發注意自己的行爲，關注自己的內心想法，甚至有主見到認爲自己可以獨立於家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而爲學生解決出現的心理問題。那麼，老師應該如何瞭解或者通過什麼樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷於爲學生做心理測試，一方面是由於如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關於學生心理狀態的信息，從而爲學生做心理輔導等。這也是教師瞭解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。國小階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生羣體之間的融洽程度等等。因爲國小生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，爲了有效管理，更是爲了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課餘時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而爲學生提供更加專業的心理輔導教育。

二、自由與約束並重

衆所周知，國小三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的瞭解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極牴觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常牴觸，甚至採取對抗的態度，這樣到最後，受到傷害的還是學生自己。那麼，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對於孩子自己正確的選擇，儘量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對於原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在裏面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵學生試錯

孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前爲止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的國小階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因爲如今的家長、老師對於學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這隻會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以爲學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而爲學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，並不是所有的孩子都有出衆的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇於嘗試，這種嘗試並不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻並記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。總而言之，國小三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，爲學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，並且不斷培養學生的規矩意識。最後，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。

篇七：國小教學管理論文

一多媒體技術在國小教學管理中的應用優勢

近代以來，隨着學校教育的發展，學校管理的內容逐漸增多，面臨的問題也日益複雜，傳統的管理意見不適應現代學校管理的要求。隨着管理科學的興起，學校管理也進入了科學管理的階段，要求學校管理者在科學管理理論的指導下，按照教育教學規律來管理學校，實現學校管理的科學化。管理是學校發展的前提和保證，現代管理制度論認爲：人是最重要、最根本、最關鍵的核心要素。實行民主管理，必須符合人們的心理髮展要求，喚醒全校師生的主體意識，弘揚全校師生的主體精神，發揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創造性得到最大的發揮，形成“上下一致抓教學，萬衆一心謀發展”的良好局面。現代管理的基本手段是在高度民主的基礎上實現現代領導方式的科學化，提高集體組織的集體效應，鼓勵民主參與、民主監督，實行民主管理，是管理的國際性潮流。民主管理必須貫穿於學校管理活動的各個方面和全過程，使民主管理科學化。學校管理民主化的關鍵是決策科學化。科學教育，在傳統的“一支粉筆一塊黑板”的中國小教育模式下，對處於求學生涯至關重要的階段中，無疑束縛了孜孜學子的學習思維、學習態度、學習習慣，從而導致衆多學者對中國小學子以“讀死書，死讀書”的形象。在科教興國的倡導下，作爲科教工作的先行者們，如何改變傳統教學模式，提升中國小教育質量，提高學子的思維能力，引導學子正確的學子態度，培養學子良好的學習習慣成了一種責任。科教產業發展至今，伴隨着新課改的深入進行，多媒體技術更多的應用在了教學管理上，並給課堂帶來了新的氣息與活力，對於以往的教學方式來說，多媒體教育使得學習的內容更直觀生動的出現在學生的眼前，並且，給教師帶來很多的方便。對於國小教學管理來說，多媒體的應用會帶來更多便利。運用多媒體技術來管理教學工作，方便快捷，可以節省不少時間，提高管理效率。並且藉助移動設備APP，教職人員可以隨時隨地接收到教學教務信息。與傳統的教學、教務管理系統相比較，多媒體教學平臺、校園教學系統，以及其他一些數字化教學應用系統能夠改進好完善教學應用系統的不足，促進師生交流、合作探究，併爲學生搭建自主研究的平臺，促進學生的自主學習、合作探究。

二多媒體在國小教學管理應用中存在的問題

雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問題。具體表現在以下幾方面：

（一）使用率較低

由於多媒體設備的成本問題，多媒體設備的硬件設備是一筆不小的資金投入，並且，不得不承認的是，雖然引入了多媒體技術輔助教學管理，但是舊的模式仍然沒有得到改善，就是說，很多地方依然使用傳統方式進行教務管理，這樣一來，多媒體的好處就沒有得到切實有效的發揮。

（二）從業人員操作難題

具備必要的信息素養是改進教學應用的首要條件。這意味着要求教師應用數字化技術去解決教育教學中的實際問題，要把技術融合到學科教學當中，並把其他學科的相關知識貫通起來。關鍵是要理解技術，創新教學方式。

（三）多媒體技術的不合理應用

一些教師爲了符合多媒體教學的要求，在製作課件時，用了過多的裝飾，就會分散學生的注意力。但是爲了追求新穎和完美，很多教師在製作課件的時候，插入了大量的動畫、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺效果可以調動學生的興趣，但是與此同時，學生會被圖片以及音樂吸引而分散了聽課的注意力；不僅如此，很多教師在製作課件時，往往突顯了自己而忽略了學生的主體地位。因爲教師在設計課件時，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應該如何使課件與自己的講課內容協調配合，如何讓學生充滿興趣的聽自己講課，但卻沒有考慮的到學生各自不同的學習方式，沒能做到很好的師生互動。

（四）課件製作難度大

由於製作高職數學的多媒體課件時，內容量大、很有難度，並且不容易進行更新，另外，很多教師對多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機協調”，教師往往顧得了課件卻顧不上學生，因小失大。另外，由於課件都是在課前就製作好了的，所以，不能夠根據隨堂內容的變化而改變，較爲死板；並且，多媒體教學的節奏很快，其內容也很多，這就使得很多學生很難跟得上課堂的節奏，不利於學生對知識的消化和吸收。

三解決問題的措施

（一）多媒體技術的系統培訓

多媒體技術的推廣和發展，不僅在於硬件設施方面的配備，還取決於從業人員的素質。爲了能夠發揮多媒體技術在國小教學管理中的應用優勢，就必須對相關操作人員做系統培訓。根據校內教職人員的不同條件情況，可以設定不同的教學目標。有效的培訓目標的設定，可以更好的完成預期效果，具體問題具體分析，能夠大大提到培訓的效率，大大推動多媒體技術在國小教學管理中的發展。拓寬教師的技能性知識和關聯性知識是改進教學應用的前提和起點。包括兩個方面：其一，掌握必要的技能性知識是實現數字化教學應用的必備條件。這些必要的技術知識包括：課件製作、電子白板和數字展臺的使用以及資源獲取與網絡交流等。其二，拓寬關聯性知識，提高實際應用能力。所謂關聯性知識是指包含學習理論、教學設計理論、技術應用等知識或內隱於教師的教學實踐中的與技術應用相關聯的知識。關聯性知識的學習不僅有益於教師對數字化技術教學應用的理解，更有益於教師在教學實踐中應用技術改進教學、創新教學方式。

（二）合理的使用多媒體

要根據教學的具體內容，對多媒體資源合理的進行安排使用，而不是單單在公開課上才得以“展現”。當然，對於有些院校所規定的教師必須採用多媒體進行教學的方式，也是不恰當的，因爲這種強制性的方式會使得教師對於多媒體有牴觸的情緒，並不利於教學的順利進行。要更新教師的教學理念，形成技術應用的教學信念是改進教學應用的核心，改進教師數字化教學應用的核心不是向教師灌輸各種技術的使用技巧與實用技能，而是設法使教師真正地理解技術，接納技術，認同技術，將信念轉變與實踐創新結合起來。這包括：經常性地對技術應用進行教學研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開課、示範課、相互評課等活動；在教學中有意識地應用新技術，探究新的教學方法和模式；對技術應用進行反思。

（三）完善課件的製作

教師製作課件時，要從實際情況出發考慮，要統籌兼顧，根據教學的內容，進行可見的設計製作，把學生提升到主體的地位上來，能讓學生切身的參與進來，增進師生的互動；課件的製作應該注意要簡潔，要主題突出，讓人清晰瞭然。舉例來說，對於數學的概念以及定理公式的編輯時，應該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進行綜合考慮，要恰到好處的展現出來，不僅僅要突出重點，還要主義不能太誇張，詳略要得當，並且要有規律的體現出知識點；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對與那些抽象難懂的概念進行適當的設定即可，對於複雜的圖像進行演示的時候，要注意畫面清晰、美觀，能讓學生一目瞭然，直觀的瞭解它的特點。但是對於那些理論性更重的內容，其實沒有必要製作成課件，因爲不僅內容繁瑣，而且實際的效用並不大。另外，教師應該提高自己的綜合素質，學習多媒體的使用方法，並應該熟練的學習掌握現代教學中的新技術，努力提高自己製作課件的水平，並能夠多參加一些類似於教學交流的活動，虛心學習優秀教學的教學方式方法，並定期組織教學研討會，互相借鑑，要做到在實踐中提高自己的教學水平，並不斷的改進自己的教學方法。

四總結

素質教育時代，多媒體必將扮演着越來越重要的地位。多媒體技術的應用不僅是一個趨勢，還是一個必然。現在是信息時代，網絡技術成了人們生活方式的主導。學校爲了適應社會的發展，培養出能夠勝任當前技術需求型工作的`人才，就必須要進行教學方式的改革，越來越多的新技術進入了教學當中，並逐漸顯現其優勢，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應新技術的發展，並學習如何去掌握它，利用它，使之發揮最大的效用。

篇八：國小教學管理論文

一、國小教育教學管理存在的問題研究

在新課程改革的大背景下，國小的教育教育管理工作是一項長期而艱鉅的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：

1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯後是教育教學管理中的主要問題

目前，大多數學校都是通過學習成績來作爲一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由於教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過於統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作爲高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對國小教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題

儘管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多國小教育仍然主要是以文化教育爲主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。

3.落後的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題

隨着教育事業的不斷髮展，國小的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落後的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學管理水平的對策研究

針對在教育管理過程存在的問題，提出瞭如下幾條策略來對國小教育教學管理水平進行提高：

1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務

管理理念在國小教育理念裏是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠爲學校的教育教學指明方向和道路，有利於教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容

教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利於教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對於國小教育教學管理水平的提高都是相當重要的。

三、總結

綜上所述，對國小教育教學管理進行提高是當前教育改革潮流下的必然趨勢，對於未來社會高素質綜合人才的培養至關重要，有利於教育教學質量的大力提高，可以促進學校的可持續發展，促使中國特色社會主義教育事業的順利發展。

篇九：教育教學管理論文

題目：通識教育模式下大學生創新創業能力培養研究

摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題, 文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合, 對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐, 爲地方性高校創新創業人才培養提供了借鑑。

關鍵詞：創新創業教育; 通識教育模式; 人才能力培養;

“大衆創業、萬衆創新”是當代中國的發展願景, 通過大衆的創新創業, 將有力地爲中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才, 必須要發展和改革教育體制來培養創新人才, 從而推動其創業。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起着重要的作用, 其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合, 構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式, 成爲了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發, 以地方綜合性大學爲主要研究對象, 借鑑國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1], 對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究, 以遼寧大學爲例, 對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。

一、創新創業能力培養存在問題

目前, 高等院校創新創業教育的開展還正處於初始階段, 國內各高校雖然經過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容迴避的問題。

(一) 創新創業教育理念不夠成熟

雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育, 且已開設了創新創業教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示, 我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半, 即使是已經開設的高校, 也存在授課和考察流於形式的問題, 經常發生學生在彙報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生彙報通過的情況, 這在很大程度上是由於學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

(二) 創新創業內容有待更新

創新創業教育必須重視“新”, 要隨着社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容, 但是在實際操作中, 教學內容陳舊、教學方法單一卻成爲了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查後發現, 在開設相關課程的高校中, 所開設課程類型比較單一, 多被設置成選修課, 並且教學內容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內容也僅以入門知識爲主。相關課程更注重理論教學, 缺少相應的實習實踐環節, 且缺少與社會實際發展態勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落後的創新創業教育內容。

(三) 缺少創新創業教育平臺, 教育師資力量薄弱

大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創新創業熱情, 但是缺乏工作和創業的經歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就爲學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐, 同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節, 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對於如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是爲了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質量。

二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐

通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神, 來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學爲例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制爲統領的大學生創新創業管理體系, 建立以課程爲抓手的創新創業教育課程體系, 建設集知識和能力於一身的創新創業教育師資隊伍, 強化以項目爲載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網絡爲渠道的學生交流共享平臺, 着力培養學生的創新思維, 掌握創新方法, 從而達到提高學生的創新創業能力的目的, 爲學生的實踐能力和今後的就業能力奠定良好基礎, 實現學校人才培養質量的提升。

(一) 以頂層設計爲統領, 建立健全創新創業教育體系

爲了實現將創新創業實踐教育貫穿於人才培養的全過程, 以學校爲主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”爲原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式, 使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變, 從而建立、健全創新創業教育體系。

遼寧大學作爲地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通, 具有課程門數衆多、覆蓋面廣、學生選擇餘地大的優勢, 因此利用此優勢開啓創新創業型人才培養, 遵循“課程引領、興趣驅動, 自主實踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合, 通過系統化設計, 在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合, 利用宏觀協調和微觀激活, 建立以地方綜合性院校爲特點的課程體系, 構建大學生創新創業訓練體系, 實施學分制運行爲核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養, 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前, 創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業, 開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程, 使學生在相關通識教育中開發創新思維, 樹立創業理念, 形成創新素質, 培養創業技能。

同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度, 實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排, 有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。

(二) 以課程建設爲基礎, 深入開展創新創業教育

原有通識教育強調知識的廣度與深度, 創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎, 注重實踐能力, 培養學生的綜合素質[6]。因此, 在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作爲大學生基本素質的培養要求, 構建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容, 建立以學生爲主體, 教師爲主導, 校內外共同培養的, 能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。

遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求, 優化課程體系, 更新教學內容, 不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中, 在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時, 課程內容傾向於實踐素質的提高, 注重加強對學生創新創業能力的培養, 不僅設立創新創業理論課程, 還設立了一系列創新創業實訓課程, 通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置, 構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程, 《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程, 初步建成了創新創業課程體系, 爲各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。

(三) 以訓練項目爲載體, 全面提升學生創新創業能力

爲促進學校的教育思想觀念轉變爲創新創業型人才培養, 改革人才培養模式, 強化創新創業能力訓練, 增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力, 遼寧大學從2012年開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目 (簡稱“大創項目”) , 以“大創項目”爲載體, 推進本科生的創新性、創業性教學改革, 培養學生的自主創新、創業能力。對於“大創項目”的開展, 實行校、院級兩級管理, 制定相應規範制度, 對項目的開展和進行實行全程監督和管理, 並採用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審覈、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調動大學生的創新創業熱情, 確保項目的穩步有序。

自“大創項目”開展以來, 已獲批國家級項目、省級項目百餘項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術論文近百篇, 並組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績, 在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四) 以平臺建設爲支撐, 大力推進創新創業實訓

創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環境, 另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用爲創新創業實踐教學體系提供支撐, 同時依託廣闊的社會資源, 實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創新創業實訓, 提高創新創業能力。

遼寧大學充分利用現有的校內資源, 以校內國家級、省級實驗教學示範中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地爲基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。並開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作, 搭建創新平臺, 建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”爲創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢, 與企業建立聯合實驗室, 合作成立產學研基地, 致力於科技新產品的開發與應用。還先後與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 爲學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。

(五) 優化師資, 拓展資源, 建設創造性教學團隊

建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中, 選擇熱心於創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師, 並達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理, 研究領域開闊, 學術水平高的要求, 同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍, 加強骨幹教師的專業培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外, 拓展資源, 引進與培養並重, 聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成爲兼職實踐導師, 壯大師資力量。通過內建外引並進、競爭與激勵兼顧, 創建“想幹事、能幹事、幹成事”的創業教育師資團隊。

三、結束語

創新創業能力的培養是一個複雜系統的過程, 需要通過不斷探索、研究、實踐、總結, 得到適於高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創新創業教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大衆化、創新化, 以推動高校創新創業教育的發展。

參考文獻

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[7]殷志, 王莉芬, 彭仲生, 等.高校大學生創新創業能力培養現狀及對策研究[J].高教學刊, 2017 (20) :22-25.

篇十：教育教學管理論文

題目：英國開放大學教師管理方式及其啓示

摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑑之處, 以此爲突破口, 創建我國開放大學特有的教師梯隊, 以學生需求爲出發點, 提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

關鍵詞：開放大學; 教師管理; 兼職教師;

英國開放大學1969年建校, 並在1971年註冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人, 含本、碩、博三種辦學層次, 有着成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊, 致使英國開放大學在2014年8月12日公佈的全英大學生問卷調查結果顯示, 總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐, 我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗, 是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果, 英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位, 除了能夠提供優質學習資源, 質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外, 是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

一、英國開放大學教師管理方式

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分爲全職教師 (staff Tutors) 4000人和兼職教師 (Associate Lecturers) 5000多人。他們各司其職, 爲學生提供多樣化的教學支持服務。

(一) 專兼職教師的選聘

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準, 要有一定的教育學知識和很強的責任心, 要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的, 僅次於牛津大學和劍橋大學的師資力量, 位居英國第三。通過CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 對教職工進行職業發展和評價, 使教師走上職業化發展道路, 提升其專業發展潛能。

選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔, 都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關的學科專業知識, 對學生有責任心, 懂得幫助學生進行團隊工作, 樂於服務學生等特點。

(二) 專兼職教師的職責

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同於傳統教育的一個顯着特點在於學生是根據教材的主要內容進行自主學習的, 所以研發適合學生的高質量教材就成爲教學的關鍵, 英國開放大學就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很嚴謹, 並且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用於教學和研究, 另外50%的時間用於管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作, 並監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的機率比較高, 同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師, 專職教師會進行調查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一, 他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量, 學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務, 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業餘時間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務, 這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分佈在米爾頓.凱恩斯的總部和遍佈英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生, 是學校的“窗口”, 是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐, 針對學生的需求, 與學生開展有效溝通, 爲學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價, 他們主要在家工作, 通過電話、E-mail、網絡視頻等輔導形式聯繫學生。由於一門課程的學習時間爲8-9個月, 要求兼職教師批改6次作業, 除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改爲例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張A4紙大小的書面詳細評語, 以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時, 需要向學校反饋學生的學習情況, 以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三) 專兼職教師的培訓

對通過選拔的教師進行專業培訓, 都是在工作中進行的, 以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能爲。爲使他們明確自己的工作要求, 學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門爲從事某一課程教學準備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個學院, 負責監督和指導兼職教師的教學工作。爲了鼓勵教師不斷研究和創新, 開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外, 教師必須進行職中培訓, 接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議, 分析研究後及時提出改進措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍, 保證了教學質量。另外, 開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還爲輔導教師建立專門網站—教師之家 (Tutor?s Home) , 爲教師提供一個專業化發展的平臺, 進行職業化指導。

二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啓示

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨於專業化, 但仍存在着諸多問題。因此, 借鑑英國教師隊伍管理方式的成功經驗, 有利於促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

(一) 制定嚴格的專兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭

開放大學系統的教師是一個多元化的羣體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的教學環節不是很瞭解, 又沒有及時的相關培訓, 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學方法, 缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

在促進專職教師隊伍建設的同時, 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家, 既要有較強的專業學科背景, 又懂得現代遠程教育的知識和技能, 同時又有基本的教育教學技巧。

(二) 合理劃分專兼職教師職責, 規範教師隊伍的制度

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外, 還承擔着教學管理、學生管理和服務等工作, 扮演多種角色, 不利於專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心, 身兼數職是開放大學專職教師的常態, 越到基層電大專職教師數量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務。對於專職教師而言, 一人承擔多種性質的工作任務, 不僅工作壓力大, 而且也不利於教師職稱評定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業化發展無法保障, 競爭優勢更無從談起。

我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作, 例如課程資源建設、教學設計等, 專注於精品資源的打造, 製作出優質的課程材料對於遠程學習纔是最重要的。

在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學服務型教師, 他們擁有學科基礎, 能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況, 將學科和遠程教學有效結合, 負責教學實施、教學過程管理與服務的工作, 從學生入門學習開始, 一路提供個性化教學支持, 主動爲學生提供學習幫助, 包括解答學生疑惑、批改作業並評價反饋學習成果等, 讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

(三) 加大專兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質量

我國開放大學教師, 尤其是基層教師, 他們業務纏身, 受經費、預算等原因, 很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確, 沒有很好地服務於本職工作。在培訓內容方面, 教師培訓內容較分散, 不繫統, 不利於形成長遠機制。

對於專職教師的培訓, 應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚兩天曬網”, 明確培訓機構, 細化培訓內容, 確定培訓形式, 健全培訓考覈, 通過多樣化的培訓和職後教育, 規範專職教師的職業生涯規劃。

兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓、課程培訓等, 需要形成長效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學習發展的狀態, 提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力, 使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

(四) 完善專兼職教師評價體系, 提升教師隊伍的水平

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段, 規定了每個學期的教學任務量, 以此爲標準來衡量教學工作, 不能精準有效評價教師的工作業績, 並且和年度考覈、職稱晉升掛鉤, 以獎懲爲目的的考覈無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學生角度出發來進行評價, 評價主體單一, 評價結構不客觀, 也不能有效地幫助教師瞭解自己的教學情況, 對教學質量的提升沒有實質性的意義。

教師的考覈評價是對教師工作價值的鑑定和判斷, 科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性, 激發教師的潛能, 促進教師的自我發展, 提高教師隊伍的整體素質。對於專職教師而言, 要體現出在他們在評價體系中的主體地位, 通過設計評價指標、評價標準等內容來規範自己的教學行爲, 這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行, 所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理, 要成立專門的網絡教學督導部門, 聘請有關專家和學者作爲督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考覈, 並對考察結果做出分析, 及時反饋給教師做出改進。

三、結語

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價不合理, 對比英國開放大學教師隊伍的優勢之後, 提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑, 實現教師的自我成長, 以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

對於我國開放大學而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一, 構建一支精良的專兼職教師隊伍, 是爲了進一步深化教學改革, 推進“六網融通”人才培養模式, 探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑, 提高教師教學水平和課程教學質量。總之, 我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑑基礎上創建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發, 有助於優化整合教師資源。

參考文獻

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篇十一：教育教學管理論文

題目：研究生教育質量提升的多元治理視域

摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任, 不僅需要協同合作, 更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象, 是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素, 對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。

關鍵詞：研究生教育; 質量提升; 多元治理;

擴招以來, 我國高等教育質量出現了一定程度的下滑, 研究生教育整體質量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學, 提高質量成爲高等教育的核心任務。”[1]研究生教育質量提升已成爲我國高等教育發展面臨的重大問題, 同時也成爲亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任, 需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象, 使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責, 針對目前各主體權責背離現象, 採取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。

一、確認:研究生教育質量的多元主體權責

(一) 研究生教育質量政府權責。

“從高等教育發展歷程和我國當前教育體制上來看, 政府始終掌控着教育主控權, 這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位, 同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限, 負責制定相關政策與制度, 引領研究生教育的發展方向, 同時肩負着吸納社會需求的責任, 充分發揮社會與高校之間的橋樑作用, 滿足社會及人民大衆對研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養研究生上具有主導權, 能有效控制招生規模與招生方式, 同時政府也擔負着監督、評估及引導受教育者的責任, 具有規範研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質量。由此看來, 政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的, 具有較強的穩定性。

(二) 研究生教育質量高校權責。

高校在研究生教育質量保障方面多爲執行政府的宏觀決策, 在微觀層面具有一定權責。首先, 高校具有一定場域內製定研究生教育制度的權力, 同時擔負着科學發展研究生教育、規範研究生教育活動的職責。其次, 高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力, 具有一定的辦學自主權, 形成獨具特色的培養方式, 同時擔負着提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度, 以及提升研究生就業質量等職責。最後, 高校具有利用社會資源發展研究生教育, 與社會組織開展聯合辦學的權力, 同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求, 培養適合社會需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的, 具有一定的體制支配性和改革性。

(三) 研究生教育質量主體權責。

教師與學生是研究生教育質量保障的主體, 提升研究生教育質量須着力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性, 有保障研究生教育質量的責任, 同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力, 獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作爲主體要素, 在參與管理、獲取資源權力的同時, 承擔促進研究生教育發展的重任。因此, 教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動中, 學生既是教育的對象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的複雜性。學生有權享有優質研究生教育, 並具有參與研究生教育管理的權限, 在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權, 同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權, 不得有特殊個體與羣體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規章制度, 有責任不斷提升自身學業水平, 提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的, 具有一定被支配性質。

(四) 研究生教育質量社會權責。

隨着高等教育社會服務職能的不斷完善, 研究生教育與社會之間的關係愈發密切, 研究生教育質量影響着高水平尖端人才的質量, 社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先, 社會有權瞭解研究生教育的發展動態, 需要培養機構提供相關數據。其次, 社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養規格, 完善人才培養模式。與此同時, 社會有責任促進研究生教育質量提升, 通過相關組織的建立, 保障研究生教育的發展, 尤其是發揮第三方評價的作用。

二、差距:研究生教育質量主體權責背離

(一) 研究生教育質量政府權責背離。

本世紀初, 我國高等教育實現了大衆化發展, 規模擴張造成質量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進研究生教育發展的政策上發生了改變, 而對教育本質發展規律的錯誤認識, 造成了一定程度的質量危機。”[3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統考制, 選拔方式到選拔內容都有應試教育的影子。“爲了形式上的公平所付出的實質性代價, 爲了等級社會制度的穩定而不惜摧殘個人自我創新能力。”[4]政府在研究生出口篩選環節上缺少足夠監督與評估力度, 對培養單位的研究生畢業準出環節監管不嚴, 尤其是對研究生學位論文質量的監控, 政府並沒有對培養單位進行嚴苛的管理, 導致研究生學位論文質量日益下滑。另外, “政府在聯合培養單位與社會對研究生教育進行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會中介與行業組織難以介入。”[5]“事實上, 以社會和市場機制獲取教育資源具有政府配給無法比擬的優越性。”[6]

(二) 研究生教育質量高校權責背離。

高校作爲培養單位, 對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責, 從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規模擴張與市場經濟深化的影響, 高校傾向於增加研究生招生數量, 獲取生均事業費的增長, 增加學校辦學效益, 卻在研究生質量提升環節顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統導師制受到極大衝擊, 導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾, 導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心, 造成研究生培養質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向, 形成研究生教育“本科化”現象, 在研究生課外科研活動安排上過於鬆弛, 缺乏必要的管理制度, 沒有形成“自覺科研”的培養氛圍, 學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下。“最早的研究生教育產生於德國, 是超然於社會生活之外的, 其目的是促進學生在人性或理性方面的發展, 培養和諧發展的個人。”[7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關, 但高校在保障研究生教育質量環節上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握, 造成研究生教育的學術性不斷下降。

(三) 研究生教育質量主體權責背離。

教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象, 對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師羣體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在, 政府與高校監管不嚴, 教師便背離了主體權責, 熱衷投身於各項社會組織, 謀取個人利益, 對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處於放置狀態, 造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析, 其受社會不良風氣與價值觀的影響較深, 加之研究生就業困難問題亦日趨顯着, 研究生投身學術研究的熱情不斷下降, 只重學位證書、輕視能力培養的現象廣泛存在, 背離了身爲學生的根本使命, 由此形成“馬太效應”。

(四) 研究生教育質量社會權責背離。

受我國行政體制影響, 政府過於強勢的表現, 導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離, 主要表現爲組織力量與監督力量薄弱。社會領域內關於保障研究生教育質量的中介組織與行業組織較少, 即便存在也難以發揮組織、引領與評價作用, 在促進研究生教育發展方面的作用微乎其微, 並未展現出應有價值。此外, 社會在監督研究生教育發展方面比較欠缺, 無法提出針對性的問題與解決策略, 關於提升研究生質量的呼聲較弱, 過於依附政府力量, 放棄了其權責。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑

(一) 研究生教育的政府治理策略。

1. 轉變政府角色, 實現研究生教育管理的制度化。

市場經濟時期, 政府角色發生了巨大轉變, 其逐漸發揮管理機構的核心職能, 強調政府在市場經濟中的舵手作用, 而非事無鉅細的操作者, 人們越來越認識到政府的有限性, 提升政府的管理效能纔是重中之重, 對此政府也應在研究生教育質量保障上發揮引領作用, 對傳統管理模式做出調整, 主要由行政管理轉變爲政策監控。政府與研究生教育是主體與範疇的關係, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領者與保障者, 研究生教育是政府職能的範疇之一。政府與研究生教育的關係受外部環境的極大影響, 在市場經濟下, 政府監管對象發生了變化, 政府應更關注研究生教育質量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應政策與法規, 從主體角度出發明確研究生教育各自權責關係, 協調各方利益關係, 發揮彼此最大化功效, 進一步規範研究生教育保障行爲, 增強研究生教育的透明度與保障力度, 儘早實現研究生教育的規範化與制度化。

2. 形成政府引領、多元治理的新模式。

隨着高等教育不斷髮展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強的參與研究生教育發展的動機與期望, 簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要, 因此, 政府須轉變主導性的研究生質量保障模式, 出臺政策鼓勵成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態, 在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關係。“保證政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無意) 試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一。”[8]總體來說, 政府在研究生教育管理中的角色應重新界定, 要爲研究生教育提供支持與服務, 包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確, 搭建研究生教育質量保障平臺, 發揮政府的服務功能。

(二) 研究生教育的高校治理策略。

1. 樹立質量意識, 設計科學的制度體系。

高校是實施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作爲研究生教育的微觀操控者, 高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識, 在質量保障的概念與方法上進行突破, 樹立有利於保持良好教風與學風的文化氛圍, 形成對研究生教育質量觀的科學認同, 充分調動高校內部各要素, 追求研究生教育質量, 創造良好研究培養單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協同關係。在此基礎上, 高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環節, 在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍, 引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任, 及時關注研究生教育基本動態, 變被動接受相關信息爲主動獲取, 敢於面對研究生教育管理中的艱難與挑戰, 形成主動參與、敢於決策, 質量爲先的意識。

制度是研究生質量提升的重要依託與基礎, 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式, 同時具有層次性, 除獎勵品學兼優研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領域入手, 分門別類實施獎勵, 讓每位研究生髮揮自身特長。其次, 高校要實施嚴格的過程管理制度, 從研究生課程建設到教學管理, 從一般學術交流到項目訓練, 從學位論文選題、指導到最終的答辯, 在各環節都要嚴格把關, 以嚴謹的制度爲依託, 從過程提升研究生培養質量。最後, 高校應建立質量評估制度, 成立相應組織機構, 擔負自我評估與評價學生的重任, 積極的實現自我約束、自我監督與自我完善, 並建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評估基礎上, 對學生進行獎勵或處罰, 促使其必須認真對待學術研究, 保障研究生教育質量。

2. 注重人才質量, 改善辦學條件。

高校提升研究生教育質量要注重人才質量, 加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關鍵, 直接關係研究生教育質量, 因而高校須堅持以學術能力作爲衡量導師水平的核心標準, 結合師德、態度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設, 不斷創新導師評價與遴選機制, 嚴肅導師工作紀律, 解決導師玩忽職守等問題。與此同時, 高校應建設導師激勵機制, 通過情感溝通等手段, 增強導師團隊凝聚力, 相互合作, 鼓勵學科交叉, 不斷激發導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量, 研究生自身素養與學習態度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況, 在國家政策的合理範圍內, 制定符合自身專業特點的研究生選拔標準, 積極鼓勵自主招生, 選拔符合專業能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質量的先行舉措。

高等教育內涵建設是發展的主旋律, 對研究生教育更是要提升內涵與質量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈, 廣開渠道, 與企業展開合作, 向其提供智力支持, 獲取企業的資金與技術援助, 提高研究生教育所需的各項設施設備, 保障研究生的物質待遇, 打造良好物質生活環境。

(三) 研究生教育的主體治理策略。

1. 提升教師專業素養, 打破傳統教學模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業能力與素養, 增強團隊協作能力, 將自身教學、科研、社會服務努力結合, 以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一, 教師應突破傳統教學內容, 打破原有固化的學科知識體系, 把人才培養重心落實到科研能力培養上, 對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神, 不斷拓展教學內容的深度與廣度, 研究本學科教學內容的先進方向, 關注先進科研成果的研究動態, 注重教學內容的交叉性、前沿性與啓發性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘, 結合時代發展需求, 不斷促使教師創新教學內容。其二, 教師不斷修煉“內功”, 除在知識領域內下功夫, 也要在教學技巧與方式上勤思考, 好的教學方式對研究生創新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中, 打破傳統知識傳授爲主的教學模式, 告別灌輸式與填鴨式教學方法, 解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣, 改變本科式教學的方式, 不斷在教學活動中應用研討式方式, 以項目化探究爲主、教師講解爲輔, 教師不是論題的陳述者而是總結者, 促使學生真正參與研究問題, 提升其研究能力與水平。

2. 內外兼顧, 提升學生自身研究水平。

保障研究生教育質量, 學生要從內外兩方面提升研究興趣, 增強研究動力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面, 學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發展走勢, 適時調整人生規劃, 通過國家的具體舉措獲取外部動力, 同時要積極從社會汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時, 學生應在高校依靠制度平臺, 積極參與科研活動, 獲取鍛鍊自身能力的機會, 通過與教師、學生的交流, 培養自身學術精神, 尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面, 學生應明確接受研究生教育的目標, 以提升自身研究能力爲己任, 憑藉個體積極努力提升研究生整體教育質量。

(四) 研究生教育的社會治理策略。

1. 發揮中介評估機構橋樑作用, 強化機構自身建設內涵。

中介評估機構是社會評估的重要載體, 在研究生質量社會保障中發揮重要作用。“研究生教育中介評估機構具有多種職能, 負責對研究生教育活動提供諮詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋樑作用, 有助於促進政府從繁重管理事務中解脫出來, 促使政府權力下放與職能轉變, 緩解政府與高校間的矛盾與衝突, 幫助其建立穩定而長久的互動關係。”[10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種, 即自下而上的民間發起, 或自上而下的政府組織, 基於我國政治體制、現實國情與傳統文化, 更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業性與獨立性, 不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神, 不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持, 在政策與物質條件上謀取最大化, 保障評估機構的順利運轉, 鞏固不斷向前發展的基礎。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設, 不斷提高專業水平, 保持較高專業性, 不斷拓展市場份額與發展空間, 爲研究生教育發展提供可借鑑的信息與數據。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構, 但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高, 評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作爲收集、反饋信息的重要載體, 彌補了政府職能履行的不足, 滿足了社會公衆的客觀需求, 其對高校研究生教育質量進行有效監控, 方便爲各主體提供可靠信息, 爲決策提供依據, 保障研究生教育質量的穩步提升。

2. 提升行業組織競爭力, 切實保障行業活動順利實施。

研究生教育行業組織具有較強的信息收集與協調能力, 對保障研究生教育質量意義重大。“行業組織需要高校具有較高專業水準的學者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識, 鞭策其爲研究生教育質量的保障工作不斷提升專業水平, 尤其是情感、態度與價值觀方面的轉變。”[11]其次, 行業組織具有強大功能優勢, 一是其具有高水平的專業能力, 二是其具有較強的協調與信息收集能力, 尤其是兩者的有機結合, 利用相關專業能力獲取較爲全面的信息資源, 對研究生教育進行質量評價, 協調行業活動各方利益, 爲行業活動進行規劃。我國行業組織要充分發揮社會學術團體的作用, 調動各高校專家、學者組成行業委員會, 利用專業優勢, 通過週期性專家評估, 對研究生教育質量進行行業領域保障。研究生教育行業組織需要積極適應國家政策, 不斷提升自身專業優勢, 建立嚴格的自律機制, 形成自律精神, 實現行業團體利益的最大化, 推動行業組織不斷向前發展, 爲政策決策出謀劃策, 穩步提升研究生教育質量。

參考文獻

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篇十二：教育教學管理論文

題目：教學論視角下高校體育課內外一體化研究

摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發展潮流的一個良好的教學模式, 但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因, 進而找準問題, 以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件, 以及相關論文。認爲:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優越性, 但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況, 因地制宜, 推進課內課外一體化教學改革。

關鍵詞：課內外一體化; 高校; 體育; 改革; ? ? ?引言

近年來, 我國青少年體質健康水平下降, 已經成爲中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。爲改變這一現狀, 相關職能管理部門先後發佈了一系列的政府文件, 爲我國學校體育的發展指明瞭方面。自1996年國家教委下發了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始, 2002年教育部頒佈《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、2006年教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發佈的《關於全面啓動全國億萬學生陽光體育運動的決定》, 2016年國務院發佈《國務院辦公廳關於強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等文件的相繼頒佈, 說明體育課程“課內外一體化”的實施已成爲國家的號召。本文立足於高校, 從教學論的角度, 探討高校體育教學面臨的困境, 並提出解決路徑, 旨在爲我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。

1 我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評

過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、着作、教材、文件等參考文獻若干, 重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究, 發現我國學者對高校體育課內外一體化的研究, 已發表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內外一體化的改革歷程。

1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式

“課內外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來看, 最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化, 運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者, 強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想, 以俱樂部爲特殊的組織形式, 將課內外融合。另一類是從課程的視角出發, 有李鴻斌、陳海嘯等學者, 他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考覈等問題進行研究, 構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究, 可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考覈等方面都有交集, 其研究結果互爲補充, 更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。

1.2“課內外一體化”的模式構建研究

所謂模式是指可以照着做的模型, “課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發, 通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。

這些研究互相補充, 角度不同, 在模式構建上求同存異, 卻殊途同歸。學者們認爲, 高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發展的方向, 在滿足一定的條件後, 按照既定的模式進行教學, 可以對營造體育氛圍, 弘揚校園體育文化, 實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。

1.3“課內外一體化”對學生的影響

課內外一體化對學生的影響研究多數爲實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗後, 探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發生的變化。實驗研究主要來源於一些教學條件優良, 教學改革起步較早的高等學校, 如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峯等將實驗前後學生的體能與認知水平進行對比, 實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發展、體育興趣培養等方面都有顯着提升, 反映出“課內外一體化”體育教學是有利於學生成長的。

這些研究爲我國高校體育課內外一體化教學改革, 提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發現, 我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是, 據筆者瞭解, 目前高校體育課內外一體化的實施現狀並不樂觀, 尤其是在那些經濟欠發達地區的高校。該模式要想在我國高校進行推廣, 還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。

2 高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法

2.1 課內外一體化的體育教學對學生半自願半強制

高校實施體育課內外一體化教學在半自願半強制的教學管理下, “保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利於幫助學生提高體育認知水平, 激發學生的運動興趣;有利於學生感知體育帶給人的變化, 充分認識體育於人的重要性;有利於培養學生的體育鍛煉習慣, 形成終身體育思想。

2.2 課內外一體化體育教學倒逼教師發展

高校實施體育課內外一體化, 在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化, 對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考覈評價方面提出較高要求, 打破高校體育教學的低效重複, 營造改革發展的新形勢倒逼教師加強學習, 提高自身素質和教學水平。

2.3 課內外一體化體育教學的內容與目標要契合

高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養等方面的相關理論知識, 傳授掌握運動技能和自主鍛鍊的方法, 掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質爲主要目標, 通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式, 爲學生參與體育、體驗運動樂趣、養成運動習慣, 實現終身體育打下良好的基礎。

2.4 課內外一體化體育教學方法的選用要優化

高校實施體育課內外一體化轉變傳統的體育教學觀念, 廣泛釆用探究性學習、小羣體學習、遊戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發揮教師的主導作用, 將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分後, 設計學習和研究命題, 要求學生以小組的形式完成學習任務, 幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發揮學生自主學習的主體性, 在教師指導下由學生骨幹以遊戲、練習、比賽等形式進行組織管理, 將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。

2.5 課內外一體化體育教學設計要系統

高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發展目標的要求, 完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發展的特點, 開設富於挑戰性的體育教學內容, 注重年級層次與內容銜接問題, 避免簡單重複低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統, 根據運動項目特點設計不同的教學週期, 同時還要符合學年教學週數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分, 明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時, 要重點考慮教學內容的深度, 避免出現貪多嚼不爛, 蜻蜓點水式的教學, 要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小羣體教學方法, 重在設計學習和研究命題, 明確學習步驟。

2.6 高校實施體育課內外一體化教學評價要全面

從高校課程管理角度來看, 學校不會就所有開設課程進行評價, 但卻非常重視優秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統的教學有着很大的優勢, 完全有可能申請學校優秀課程建設。對於教師評價應避免過度看重學生評教, 轉而注重教師教學效果, 考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對於學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合, 將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面, 將課內課外學生的表現納入其中。

3 結論與建議

課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發展方向, 其模式構建己基本形成, 教學效果也得驗證, 但在國內的發展並不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣, 必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學校的教學基本情況, 處理好教學中各個關鍵因素, 促進課內外一體化體育教學改革, 提高教學效果。

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篇十三：幼兒園教學管理論文

一、優化教育教學常規管理，提高工作實效

抓好學前幼兒園班級常規管理，能夠有效保證幼兒園各項活動的有序進行。“學生主體”理念的深入，教師也應適當“放手”，讓幼兒做小小管理者，班級常規制定者，而教師起重要的引導作用。首先，制定個性化的班級常規。每個幼兒都是獨立的個體，他們之間有差異。正因爲如此，量身定做的班級常規才更利於班級管理工作的開展與實施。作爲一名管理者，可以引導教師結合本班幼兒情況，制定獨具個性的班級常規，促進幼兒去遵守。小班幼兒年齡小，教師可以結合幼兒實際來制定；中大班的幼兒具備一定的能力，可以引導其參與共同制定。其次，認真抓好班級常規的各種要素，即要重視各個細節。“細節決定成敗”，常規包含的領域廣闊，如學習、生活，而學習、生活中還可以逐一細分。這就要求教師細心觀察，耐心引導。管理者在抓班級常規管理工作時，不能過於追求結果，而應給予一定的時間，方顯實效。最後，班級常規制定方式可以多樣化，甚至藝術化。如：遊戲貫穿幼兒教學、活動始終，教師也可以利用遊戲幫助建立行爲常規。又如：利用“小小班級管理法”、榜樣教育法等建立不一樣的班級常規，引領幼兒健康成長。

二、有效開展園本教研活動，提高師資水平

教研活動的開展能夠促進學前幼兒園整體師資水平的提高，還能助力於教學水平的提高。園長要結合本園發展實際，有效開展教研活動。首先，園內成立教研組。一般幼兒園根據幼兒的年齡分爲大中小三個班級，再依據幼兒人數和本園情況細分班級。由於每一個年齡階段的幼兒都有所不同，因而教研的主題也可能隨之變化。因此，每一個年級可以成立一個教研組。當然，還可以根據教研主題分組，以保證教研工作的順利展開。分組之後，每個組都要擬定具有帶頭能力、科研能力的領導者，負責教研各項工作的展開。其次，分組之後，要明確教研的實際任務。例如：園內定期組織教師進行常規的業務學習；不定期組織本校教師外出觀摩，然後進行研討，學習優秀幼兒園的長處；做好教研主題制定工作。選擇課題是最好是根據園內教學實踐中出現的問題進行擬定，可以在園內邊實踐、邊研究，並引導教師做好課題研究計劃和具體步驟，不斷促進研究能力的提高，以此反過來助力教學。最後，建設完善的教研製度。制度約束能夠保證教研的進行，但制定制度時，要體現人性化特點。

三、做好教育教學評價工作，調動工作熱情

做好評價工作，能夠調動幼兒教師工作的熱情。如果教師不投入熱情進行工作，那麼工作效率很難提高，整體教學水平和質量更無從談起。首先，對園內教師的評價。如：教師制定的教學計劃如何？是否能夠將幼兒學習參與的興趣調動起來？有沒有做到兼顧每個幼兒的發展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以將教師的教科研能力與績效工資掛鉤，以此最大化調動其研究的激情，以助力學前幼兒園教育教學。其次，對園內幼兒的評價。幼兒的健康發展是關鍵，也是辦園的落腳點。在評價時，不能以結果做定論，而應向過程傾斜。在評價時，要綜合運用不同的評價方式進行整體評價，以將評價的教育功能凸顯。園內可以自主制定個性的評價方式。總之，教育教學評價工作要落實，也要創新改革，以將教師的工作激情全面調動起來，促進教育教學工作的實施。

總之，可以說，教育教學管理要做得好，需要一定的智慧與藝術。最爲重要的是，學前幼兒園教育教學工作要務實，立足本園發展實際，以長遠發展角度促進教育教學管理工作變革，助力發展。除了以上提到的範疇，管理者還必須抓好學前幼兒保健工作、後勤管理工作等。

篇十四：幼兒園教學管理論文

教育是一個民族的未來。在社會大發展的背景下，我國高度重視民衆的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

一、現階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學質量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。並且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質量沒有一個客觀的評價規則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現渾水摸魚的狀況，認爲只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“託兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質教育爲目的的基礎教育。作爲孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質量更加應該受到重視。

2．缺乏完善的管理監督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監督體系至關重要。目前大多數的幼兒園還都是採取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統管理模式。領導發佈指示，老師們去執行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最瞭解孩子的恰恰是老師，並非管理人員。在監督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現象，根本無法發現實踐教學中存在的問題。

3．過分重視特色化教學由於競爭激烈，爲了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注於打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規知識的學習。幼兒接受的教育是爲以後的學習打基礎，應該是最爲基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的'特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發展，才能爲以後的發展打好基礎。

4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由於學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。爲了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調動幼兒的參與積極性。

二、對新課改背景下幼兒園教學管理的幾點建議

1．與時俱進，創新理念新課改重在強調“新”。也就是說，在今後的教育中我們要與時俱進，不斷創新教學理念，以達到提升幼兒教學質量的目的。現在的幼兒園教育中並沒有把教學管理建設作爲重點來抓，尤其是一直忽視教學質量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行爲、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質。

2．完善教學管理的考覈機制幼兒園的教育並沒有太多書本知識的學習，更多的是行爲和思想上的引導，因此在考覈內容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行爲與思想是否得到健康發展。其次，確定考覈方式。幼兒園教師的考覈應該以自評爲主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要採取獎罰相結合的方式調動教師的工作積極性與創新能力。

3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒爲本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創新，對幼兒進行興趣引導，激發其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經驗豐富的教師共同探討什麼纔是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內容，採取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養，做到最大程度上優化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

篇十五：幼兒園教學管理論文

幼兒園的教育是啓蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。

一、堅持“以孩子爲主”的理念

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子爲主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。

二、鼓勵孩子創新，激發孩子的創造力和想象力

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過於強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨着社會的進步，越來越多的專家學者呼籲，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作爲孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對於科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白雲、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作爲一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與衆不同，儘可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因爲孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛鍊了他們克服困難的能力。爲了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以採取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對於能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛鍊等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。

三、打造輕鬆良好的園區氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對於孩子的成長至關重要。輕鬆的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍裏，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境裏，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境裏，勢必會束縛孩子的個性發展，不利於孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作爲教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該爲培養他們的各項能力創造一個健康、輕鬆、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。

四、重視師資培養，規範教育管理

幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在於教育工作者的管理。教師作爲教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對於老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考覈機制。如根據教師的績效，考覈每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當採取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入瞭解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對於美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作爲學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長髮展的需要。

篇十六：學校教學管理論文

1.當先學校教學管理的普遍現狀

當下衆多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，並希望藉助管理方式的嚴肅細緻來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因爲達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。

1.1缺乏創新、不重視教學研究

在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶於創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行鍼對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只爲了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調

學校教育的任務在於培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大於對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往侷限於“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對於現在的學生人格培養缺乏信心，認爲現在的孩子“難管”，爲了避免師生衝突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關係；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認爲學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以爲教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負着保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。儘管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利於學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據，也是規範學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過於嚴格或者鬆散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕鬆愉快的教學氛圍變的沉悶。而後者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如後勤等相關制度建設往往疏於管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的後勤工作。

2.如何調節學校教學管理

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這並不意味着我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反爲我們教學管理提供了一些啓發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細緻和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調節教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷昇華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，爲教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究並落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本着素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的後顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，爲學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從爲學生服務的基本點出發進行管理，本着爲學生未來着想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。

2.3制定教學管理戰略方針

如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關係。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對於教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日後的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關係到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及後勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整並保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過於嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結束語

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。爲此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。

篇十七：學校教學管理論文

卡耐基指出：“使人發揮最大能力的方法，就是讚美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，讚賞屬於精神食糧，人性中最深切的素質。每個學生都有自己的個性特徵和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作爲職業學校的教育管理者，我們要有一雙發現美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。

一、認知賞識教育及理論依據

賞識教育，筆者認爲是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵爲原則的教育管理方法。通過鼓勵與讚揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分爲五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分爲內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，後者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基於某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行爲表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。

二、進行賞識教育的必要性

職業學校學生絕大部分爲國中起點，兼有部分大學聯考落榜生，學習習慣並不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峯期，正處在心理髮展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行爲習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對症下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學生的生活，發現優點

無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。於是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題。”此時，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽後，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然後用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在後來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什麼的。”

2.賞識教育強調正面強化，講究分寸

現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認爲，對於學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生髮現老師在故意講好話，便會產生牴觸情緒。（2）不要籠統賞識。那種不着邊際的空泛表揚並不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手裏。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可後的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同纔會有進步。職業學校班級管理，更是一項複雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

篇十八：學校教學管理論文

一、教學觀念要更新

目前，一些活躍在國小教育一線的國小教師依然把教學質量管理視作爲學校管理層的事。認爲管理是學校領導層需要考慮的事，作爲一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了國小教學管理上的滯後。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設備，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽裏，學生是否能踊躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00後入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00後生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00後的興趣愛好，瞭解了這些之後，纔能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00後對於以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對於手機、平板、網絡卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00後熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作爲教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網絡，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00後有所提高。

二、教學手段要豐富

教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行國小教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00後的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，願意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時瞭解學生的情況。發動社會力量支持國小教學管理，如聯繫學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，並聯合一切資源去實踐，打下教育改革的羣衆基礎。

三、教學環境要完善

教學環境是教學管理的基礎。教學環境分爲硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指爲教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境裏感受自身價值的提升。這些都屬於教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考覈系統，鼓勵教師教學創新，爲教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀爲基礎，在作業佈置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓國小教學管理一呼百應，管好00後，教好00後。

四、結束語

綜上所述，在進行國小教學管理時，應立足於00後的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，紮根00後現實情況進行教學管理創新，才能讀懂00後，管好00後。

篇十九：高校教學管理論文

【摘要】柔性管理是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化管理”和“自我管理”，從而由內激發人的潛力和創造熱情，提高其工作主動性和工作效率。這種較爲新型的管理模式在如今飛速發展的高校管理中運用越來越多。本文首先分析了民辦高校基層教學管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現象，長期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩定，工作調動換崗頻繁。其次通過探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學管理這支隊伍的思想現狀和所處地位，使其從內心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂教”，並不斷提升完善自我，探索在教育領域適合自身發展的職業通道。

【關鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學管理;運用

柔性管理的基本法則是“以人爲中心”，它作爲一種比較新型的管理模式，在高校的教學管理運用中越來越多。柔性管理的理念和方式關注了基層教學管理者的情感需求，發揮了凝聚其主人翁情感的導向作用，讓基層員工充分實現和體會到個人的價值，激發其工作主動性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。

1柔性管理模式的引入

1.1柔性管理的定義

“柔”是相對於“剛”而言，“柔性管理”則是相對於“剛性管理”提出來的。“剛性管理”旨在用制度約束管理員工，是以各種“規章制度爲中心”；而“柔性管理”旨在對員工進行人格化管理，充分強調“以人爲中心”、“以人爲本”的管理概念。

1.2柔性管理的特徵

“柔性管理”的最大特點，在於它主要不是依靠外力（如上級的發號施令、各種明確的規章制度、各類員工要求規範等），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發每個員工的內在潛力、主動性和創造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺餘力地自發主動追求創新，創造佳績。

1.3高校引入“柔性管理”模式

高校作爲培養高素質人才的基地，更加需要一種寬鬆的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發揮人才潛能的環境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨着時代的發展，特別是在越來越追求創新發展的大環境來看，其弊端也漸漸暴露出來，因爲劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創新。而柔性管理則是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優化。因此作爲一種相對於剛性管理而言的新模式，各大高校結合自身發展階段和模式，柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。

2民辦高校基層教學管理隊伍建設現狀

民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開放以來，民辦高等教育發展勢頭迅猛，如今已進入一個相對穩定的發展時期。高校的教學管理是學校的重點工作之一，是科學合理調配全校教學資源，確保教學運行及教學管理正常規範進行的關鍵所在，其管理質量直接影響全校的教學秩序和教育發展。本文所調查分析的高校教學管理人員隊伍建設僅指民辦高校，因爲在民辦高校，由於辦學成本、場地、生源等多項因素，這一問題尤爲有特殊性，其教學管理人員的隊伍建設還存在着諸多問題。

2.1高校基層教學管理人員的定義及地位

高校基層教學管理人員一般是指高校院（系）級的教務祕書、教務處分管某項具體教學運行的專項幹事，如：教材管理幹事、成績考務幹事、課表編制幹事等，教務祕書（幹事）等是高校教學管理隊伍中最基層的執行者，其管理工作貫穿整個高校的教學工作，規範、高效、有序的基層教學管理是高校整個教學秩序正常運行的有力保障。

2.2學校對基層教學管理工作不夠重視

在民辦高校中，由於各階層管理人員來源渠道較廣，人員變動較大，管理的方式、理念以及整個管理體系不穩定。長期以來，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學、輕管理”的思想，認爲教學管理人員都是從事教學運行、教材管理、成績管理、考試考務等事務性的工作，認爲其工作難度及技術含量不高，可替代行較強，對教學管理人員的重視程度不夠。因此學校投入到基層教學管理人員的僱傭成本不高，教學管理人員薪資待遇普遍較低，長期的低待遇水平導致基層教學管理人員思想不穩定，對自身的職業發展規劃模糊，大多感受不到領導的關注、感覺發展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調動或離職情況比較頻繁，不穩定的基層教學管理給整個學校的教學管理工作帶來很大不便。

2.3基層教學管理人員隊伍的素質參差不齊

目前在民辦高校基層教學管理人員普遍學歷、職稱較低。民辦高校由於受到資金成本的控制，同時要考慮符合辦學評估等多方面的硬性要求和指標，在專任教師的培養、教學基礎設備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學管理方面的投入，對教學管理人員的聘請、培養和管理都不夠重視，因此在接收教學管理人員時招聘渠道來源較廣，並非全部來自師範院校或者管理專業，大部分人員沒有系統學習過現代教育管理理論，缺乏心理學、教育學、管理學等專業理論背景，導致這些基層人員在進行教學管理時多數僅憑有限的經驗管理，疲於應付各類教學管理突發事件等，沒有一定的理論支撐；其次，基層教學管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業發展規劃，大有幹一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒有一定的政策、資金支持，因此在發表論文、科研項目方面表現消極，職稱評定更是難上加難。

2.4沒有系統建設教學管理人員隊伍的意識

基層教學管理人員的工作內容比較繁雜瑣碎，學校多數高層管理人員認爲基層的教學管理工作只是事務性工作的重複，沒有過多的技術含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓和學習提升，對基層教學管理人員隊伍建設投入少之又少；如有學習、提升的計劃或機會也往往會傾向於一線教師或者更高級別的管理人員，而基層教學管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統的建設這支隊伍更是無從談起。

3柔性管理對民辦高校基層教學管理人員隊伍建設的適用性

3.1柔性管理在教學管理隊伍建設中的優勢

（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的昇華，是實現員工自我價值的有效形式，是企業員工主人翁地位的具體體現。民辦高校的教學管理人員大多主人翁意識不濃，總認爲和公辦院校體制內的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種遊離在教育邊緣的存在狀態，對自身的發展也沒有明確的長遠職業規劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放鬆。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。

（2）柔性管理貴在“自我改善”。“自我改善”是一種觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。爲了促使自我改善意識的形成，使員工成爲改善活動的主體，應該從基層教學管理人員進校起，就進行“愛校、樂教”的員工思想行爲教育，“創造無止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進行自我完善，提升綜合技能。基層教學管理是一個事務性很雜的工作崗位，專業性不是特別強，或許很難做到人人通過3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安於本職工作，同時根據個人特長和個性選擇適合自身的發展和提升渠道，使他們能夠在教育的領域裏都找到適合自己的位置，不至於基層工作幾年之後產生懈怠心理，對前途迷茫無從選擇。

（3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值，發揮人的才能，承認每個人的勞動爲精髓，以組織的高效益爲目標，最終又以員工的高收入爲歸宿的良性循環。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的，運用到高校教學管理中，則對教學管理人員的領導者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專業的業務知識，更要學習領導藝術，培養自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力。基層的教學管理人員由於事情繁瑣，需要長期埋頭工作，他們是感覺不到領導的重視和關注的，內心深處是極度缺乏組織關心的一羣人，因此作爲他們的領導，要從內心深處真正關心、愛護他們，經常互換位置爲他們考慮問題，爲他們的工作生活分憂、爲他們的未來發展謀劃，從而讓基層的教學管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調動工作情緒，鼓舞士氣。

3.2柔性管理在基層教學管理隊伍建設中的運用

基層教學管理隊伍的建設和穩定直接影響全院教學工作的正常運行。因此除過常規的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這羣不被關注的隊伍受到應有的培育和照顧，使他們在充滿人性化關懷的柔性管理中樂於本職工作，不斷提高完善自身綜合素養，在提高教學管理水平的同時也爲自己的職業生涯打開通道。

3.2.1貫穿“以人爲本”的柔性管理思想首先要從學院層面自上而下充分認識到在民辦高校基層教學管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰在一線，起到學校與教師、學校與學生橋樑作用的基層教學管理人員給予人文關懷，充分肯定他們在一線所作出的努力，對有突出貢獻或特別優秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現柔性管理的精神，也讓基層教學管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。

3.2.2建立柔性化的考覈培養機制要根據基層教學管理人員工作的特殊性，對他們的考覈建議以學期或者學年爲考覈週期，結合學校的實際情況、基層教學管理人員的工作實際，制定出行之有效的柔性績效考覈制度，爲其打造出柔性的工作環境，以更好的滿足他們需求，激發基層教學管理人員的工作熱情。同時，避免教學管理工作人員長期從事重複性的工作而產生厭倦工作情緒，可以通過設置針對這支隊伍的各種技術比賽，注重對他們的業務和專業技能的培養，引導激勵他們不斷創新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候，也可以通過公開招募的方式，將優秀基層教學管理人員吸收到學校的專業師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業發展通道。採用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實學的人才，感受到學校對於人才的重視，才能夠更加自發的投入到學校的管理和建設中來。

3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據民辦學校的辦學宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進行人格化管理，給基層的員工更多的含物質、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學術氛圍，指導他們申報課題、參與學院重點項目建設，爲優秀的基層教學管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學管理員工參與到學校的招生、就業大戰中來，共同分享學院快速發展帶來的經濟效益，讓員工感知到自身與學校同呼吸、共發展的命運，體會到自己和學校一榮俱榮、一損俱損的共同體關係，從而使員工通過自我管理、進而參與學院管理，得到主人翁價值的體現。民辦高校基層教學管理人員長期奮戰在教學管理工作的第一線，要確保全校教學工作的平穩運行，穩定這支隊伍非常關鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進行的管理，會讓基層教學管理這支隊伍對於上層的管理產生一定的認同感，提升管理的內在驅動性，弱化其被管理的牴觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助於增強其在學院的主人翁感情及其穩定性，並通過一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感，從而提高工作的效率。

篇二十：高校教學管理論文

0引言

高校教學管理人員的綜合素質關係到整個高校的管理質量，所以高校教學管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質，但是高校教學管理人員屬於在崗職工無法脫離崗位進行學習，所以高校教學管理人員開展繼續教育越來越重要。繼續教育也爲高校教學管理工作的發展和提高提供了有效途徑。

1高校教學管理人員開展繼續教育的現狀

近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和複雜，對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統的教育學和心理學等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業務素質跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時代教學管理需要，所以，高校教學管理必須開展繼續教育，充實繼續教育體系，提供各種對內對外學習交流的機會，提高高校管理人員的素質。我國高等教育學校數量不斷增長，隨着教育的規模不斷擴大，數量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學術交流，例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學術合作也越來越密切。隨着我國教育改革的發展，許多教育問題隨之浮現出來，對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質量和發展相互配合，這就需要高校教學管理人員轉變傳統觀念，學習新的知識，樹立正確意識，開展繼續教育是提高高校教學管理人員綜合素質的關鍵。我國繼續教育不斷髮展，其內容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，衆多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質的主要途徑。

2高校教學管理人員開展繼續教育的必要性

2.1建設學習型社會的需要

高校教學管理人員開展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發展的需要，也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術的平臺，有助於提高管理者的綜合素質，促進整個國民素質的提高。

2.2促進高等教育改革和發展的需要

高等教育隨着時代發展已發生了質的變化，對高校教學管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實自己，才能適應改革和發展的需要。繼續教育爲高等學校打造了一支優秀的管理隊伍。

2.3推進教學管理專業化的需要

我國現存的高校教學管理模式存在滯後性，管理者對知識的渴求和興趣的發展等需要不斷下降，開展繼續教育能夠促進高校教學管理人員的專業化發展，也體現了對管理者的專業化需求，管理者對專業提高的需求又促進了繼續教育的發展。

2.4促進教學管理人員自身素質提高的需要

高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業培訓，綜合素質較低。且管理人員在平時忙於管理而疏於提升自己的學術，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續教育提高高校教學管理人員自身素質，緩解當前局面。

3高校教學管理人員開展繼續教育的措施

3.1轉變觀念

高校教學管理人員首先應轉變觀念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發展的需要，在經費和政策上加大支持力度。其次立足於自身發展的需要，以促進大學建設爲目標，增加與其他高校合作辦學的機會。最後要充分利用假期時間和業餘時間，對高校管理人員進行理論教授和業務培訓。

3.2營造繼續教育的文化氛圍

高校教學管理人員繼續教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人爲本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，採用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛鍊和考察調研等活動，營造良好的繼續教育文化氛圍，爲高校教學管理人員的能力的提升創造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網絡技術開展網絡共享和遠程教育，爲繼續教育提供便利。

3.3建立不同形式的短期培訓班

建立不同形式的短期培訓班是開展繼續教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班，邀請成功有經驗的管理領導實例講解教學管理方法。

3.4提高管理人員的學歷層次

爲了促進高校的發展，各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習，同時爲管理人員計算機等知識的提升提供條件。

4結語

高校教學管理人員開展繼續教育是教育教學的重要組成部分，是建設學習型社會、促進高等教育改革和發展、推進教學管理專業化、促進教學管理人員自身素質提高的需要，也是解決教學管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀念、營造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質和工作能力，促進教育事業的發展。

篇二十一：高校教學管理論文

摘要：高等院校是高等人才培養的搖籃，承擔着教學、科研等重要職能。隨着高校的不斷擴招，高校辦學規模不斷擴大，在校生人數不斷增加，對教學管理的要求越來越高,高校教學水平的提高離不開一隻高素質、高水平的教學管理隊伍，加強教學管理人員專業化建設是提高高校辦學水平、推進高等教育事業發展的必然措施。本文對此進行了探討，以期有所借鑑價值。

關鍵詞：高校；教學管理；專業化

一、高校教學管理人員專業化建設的重要性

隨着我國教育事業的跨越式發展，高等教育已經從精英教育過渡到素質教育，高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言，主要體現在以下幾方面：

（一）有利於激發教學管理人員的工作熱情

以往，高校對教學管理的專業化特徵認識不足，認爲教學管理屬於“萬金油”，沒有學歷、專業上的限制，大部分人都可以從事這項工作，門檻較低。而教學管理人員專業化肯定了教學管理工作的複雜性、技能性和專業性，讓教學管理人員對職業性質、職業動機和職業規劃有了更清楚的認識，樹立了專業自尊，大大提高了工作效率。

（二）有利於提高教學管理地位

一個職業能夠獲得人們的尊重、有一定的社會名望，在於該職業具有一定的專業化的素質和知識要求，並利用該素質和知識做出相應的成就，從而獲得社會的肯定。以往高校教學管理人員大多從事一些事務性工作，缺乏成就感。而教學管理人員專業化建設明確了這項職業的從業標準和要求，一方面讓從業人員有壓力和動力進行專業化的學習，更新教學理念、提高教學管理能力，增強教學管理服務質量。另一方面，也贏得了高校師生和社會大衆的尊重和認可，獲得較高的職業美譽度。

（三）有利於推進教學管理工作成效

教學管理是高校管理工作的一部分。然而，長期以來，由於行政化管理思維的影響，高校教學管理工作一直未得到足夠的重視。教學管理人員專業化建設倡導教學管理工作由傳統的事務性工作向研究性工作轉變，對從事教學管理工作人員的專業理論知識和工作能力都有較高的要求，一些優秀人才也開始加入教學管理隊伍，大大提升了高校教學和科研工作質量。

二、高校教學管理人員專業化建設的問題

（一）素質不高

長期以來，由於對教學管理隊伍建設的不重視，高校教學管理人員在學歷、素質、專業背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。儘管教育部定期對高校教學水平和能力進行評估，但並沒有對教學管理隊伍建設進行詳細的規定，這也是造成高校教學管理人員素質不高的原因所在。很多高校教學管理人員學歷水平較低，大多是專科和本科學歷層次，幾乎很少有研究生學歷，教學管理人員大都是剛畢業的大學生，缺乏工作經驗，也不懂得教學規律，缺乏認識、分析、解決教育問題的能力，缺乏創新性和突破性。另外擁有教學管理專業背景的也比較少，很多從業人員不瞭解統計學、高等教育學、計算機和系統論等專業知識，只能從事一些事務性的管理工作，例如排課、收材料等，這些工作枯燥且繁忙，從業人員沒有時間和動力去進行專業化學習，缺乏專業發展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來從事教學管理工作，無論是責任心還是工作能力上都差強人意，無法爲全校師生提供優質的服務和管理。

（二）缺乏自主權

自主權是專業化的重要標誌之一。所謂自主權就是具有獨立處理事務、不受他人或外界干擾的權利。高校教學管理人員只有具有高度的自主權，才能提高工作積極性和主動性，才能創新工作方式和方法，提高工作效率。然而，目前，高校教學管理的自主性受到很大限制，這種情況在中低層管理人員身上體現的尤爲明顯。在實際工作中，很多事情只要領導不點頭就無法繼續開展，導致很多具有建設性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了，工作效率不高。於是高校教學管理中，推諉扯皮的事時有發生，有的工作是幾個部門共同負責，有的工作則沒有人負責，相互踢皮球。

（三）隊伍不穩

長期以來，由於對高校教學管理工作重要性的認識不足，教學管理工作在人們心中屬於沒有前途的工作，在這樣的工作氛圍下，從事教學管理的人員缺乏對本職工作的自我認可，工作積極性和主動性受到很大的影響，職業動機不強烈，難以從工作中獲得滿足感和成就感，很多優秀人才不願意從事教學管理工作，跳槽率也比較高。部分從業人員將教學管理工作當做跳板，一有機會就考研或者轉爲教師系列，不能塌心工作，工作積極性自然不高。部分從業人員轉向無門，得過且過、人浮於事，存在不求有功但求無過的心理。

（四）服務不強

高校教學管理的本質是爲廣大師生提供服務，提高教學和科研質量，因此教學管理人員要具備高度的責任心和服務意識，但部分管理人員存在“官本位”意識，將自己的工作理解成管理老師和學生，在工作時以領導自居，和老師和學生說話時居高臨下，口氣蠻橫、態度強硬，不是從師生的角度去幫助其解決問題，而是將教學管理當成行政管理工作，招致師生的普遍不滿。

三、高校教學管理人員專業化建設的路徑

（一）轉變觀點，提高對教學管理專業化的認識

教學管理也是科學和藝術的結合體，無論是高校領導還是教學管理從業人員都要認識到專業化建設的重要性，瞭解教學管理工作的重要價值和意義。首先，高校要成立專門的領導小組，共同制定教學管理人員專業化建設的制度和方案，具體包括教學管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓機制、考覈指標、薪酬待遇等事項，用制度來規範和指導教學管理人員專業化建設工作，爲其提供良好的外部環境。其次，教學管理人員要認識到，隨着高校教育管理體制的不斷完善，教學管理人員專業化建設是大勢所趨，教學管理工作已經不再是以往的事務性工作，而是向研究性和專業性方向過渡，教學從業人員要積極配合教學管理專業化建設工作，將其作爲提升個人能力、實現自我價值的重要途徑。

（二）把好源頭，完善用人制度

專業化的管理隊伍需要專業化的人才儲備，高校應根據教學管理的專業發展需要，完善教學管理用人制度，設置嚴格的用人標準。在學歷方面，要招聘具有研究生學歷的人才，研究生有着較長時間的高校學習經歷，具有一定科學研究經歷，掌握一定的研究方法，能夠創造性的開展教學管理工作；在專業背景方面，從事教學管理的人員要具有心理學、教育學、高等教育管理等專業背景，熟悉教學運營管理，掌握現代高等教育理論等，具有一定的分析、解決教育問題的能力。還要熟練掌握計算機辦公的技能，利用網絡技術進行教學管理，熟練使用高校辦公管理系統。當然，不同的高校在教學模式、學科設置上都有很大的不同，因此在教學管理人員招聘上應該結合學校實際情況，擇優錄取，提高教學管理效率。

（三）完善培訓制度，提高專業化水平

培訓是現代人事管理制度的重要內容，面對現階段我國普通高校教學管理隊伍存在的各種問題，加強教學管理人員的培訓十分必要。高校應有計劃、有重點、分批次地開展教學管理人員的繼續教育，把他們的學習、培訓、進修納入學校教師培養計劃，由於高校管理人員所在的管理崗位不同，從事的管理工作也有很大的差別，這就要求培訓內容要多樣化和針對化，例如校級和院級教學管理人員的視野、角度、管理權限和作用都有一定的差別，校級教學管理重規劃、組織和協調，院（系）教學管理重實施和反饋。培訓時應該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓內容。同時，設立專門的培訓經費，對參加培訓的管理人員給予政策上的支持，並鼓勵他們形成學術科研成果及解決實際問題。鼓勵教學管理人員參加學術團體活動，對有突出貢獻的管理人員要給予相應的獎勵。鼓勵、協助教學管理人員加入官方或民間的學術團體，加強同行間工作及學術的交流，發揮職業自律精神，促進互助與合作，擴大自身的學術影響力，讓他們以充沛的精力和飽滿的熱情投入到高校教學管理工作中去。

（四）建立教學管理隊伍評價指標體系和反饋機制

沒有規矩不成方圓，科學的評價指標體系和反饋機制是提高教學管理人員工作效能的重要措施。目前，我國高校教學管理的人員評價主要是領導評價，評價主體單一，評價內容不完善，評價結果缺乏應用性，這也是造成教學管理人員工作積極性不強的原因之一。爲了推動教學管理人員的專業化發展，建設一支高水平的教學管理隊伍，就需要高校建立科學的、規範的教學管理隊伍的評價指標體系，評價主體要多元化，包括同行評價、教師評價、學生評價以及領導評價等。評價指標要能夠體現或反映教學管理隊伍的各個方面，主要包括:教學管理組織機構設置、教學管理人員配備、相關制度建設、業務管理流程及標準、特色服務及亮點建設等方面，以體現評價的導向、激勵功能。同時加大對考覈結果的應用，考覈不合格的進行批評教育，甚至停止工作。對錶現突出的，予以獎金激勵、職務晉升以及表揚等多種激勵。總之，教學管理人員專業化是提高高校教學管理水平的關鍵。高校應轉變觀念，積極採取各種有效的措施和手段，來建設一支高素質、高效率、專業化的'教學管理隊伍，促進高等教育事業的健康發展。

參考文獻

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